论文部分内容阅读
摘要:针对目前中等职业学校学生在英语学习中出现 “两极”分化严重的现象,教师不得不注重学生个体差异,实施分层教学,并注重过程的评价,使全体学生都学有所获。
关键词:中职英语 分层教学 探索实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0085-01
1.问题根源
我认为目前中职学校英语教学“两极”分化严重主要有三个方面的原因:一是中职学校的课堂教学英语学科的教学大纲、教材过分统一的原因,使多种专业、多层次的学生失去个性和多样性;二是中职学校的学生进校文化课普遍比较差,往往是考不上普通高中的学生才读职高,加之学生的社会背景、家庭状况、学习的环境等不同,学生的个体差异性较大,英语学习差异性更大。学习困难的学生增多,两极分化的现象日益加剧,导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣;三是对于教师来说,在有50~60人的班级里,对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课,因材施教将无法实现,教学质量难以提高。要扭转这种教学被动的局面,使所有学生都能得到发展,必须实施分层教学。
2.理论依据
“分层教学”思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生实际学习程度,在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施,是一种适合学生的教育教学方式。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧、能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛围等。“分层教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的学习机会和良好的班级语言学习氛围。由此,我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。
3.实践探索
教学过程中的分层。在教学过程中,根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如:A等(即优等)学生,这部分学生虽然人数不多,但他们会主动学习、认真学习、自觉学习。课堂教学中,把学习的自主权交给他们,要求他们掌握听、说、读、写、练的全部,并且把难度大问题让他们来回答。如,每课后第一个练习,Answer the following questions according to the text,大部分学生不能完全做对,这种练习我就让A等学生去做,既让他们带个好头,又调动学习积极性。
B等(中等)学生,教学中我把难度稍微大一点的内容让学生自己处理,同时,选一些难度低一点的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读,为其他人树立榜样。有个别词读得不正确,我及时加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围,让教与学融合起来,这部分学生有了成就感。同时,我还鼓励他们向A等同学学习。
C等(学困生)学生,对他们就提简单的问题,容易做的题,让他们多做多练。对Answer the following questions according to the text.这类题,我选择一些简单的让他们做。学生不会做,我就适当提示,帮助他们解决学习困难。这样既可调动他们的学习积极性,又能使他们产生成功感、增强自信心。
当然在教学中也可以让学生自己选择分层。也就是把问题分出三种形式,让学生自己挑选做,他们能够做哪一类题,就属于哪一等。选择适合自己的内容,自我认领,自愿去做。总之,分层教学不是生硬的、死板的、固定的,而是对不同层次的学生提出不同要求,以达到教学目的。
参考文献
[1]教育部《普通高中英语课程标准(实验)》
[2]《基础教育课程改革通览(中学卷)》
[3]韩新民、王新谦.新华出版社2003年,《外语教学法》
关键词:中职英语 分层教学 探索实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0085-01
1.问题根源
我认为目前中职学校英语教学“两极”分化严重主要有三个方面的原因:一是中职学校的课堂教学英语学科的教学大纲、教材过分统一的原因,使多种专业、多层次的学生失去个性和多样性;二是中职学校的学生进校文化课普遍比较差,往往是考不上普通高中的学生才读职高,加之学生的社会背景、家庭状况、学习的环境等不同,学生的个体差异性较大,英语学习差异性更大。学习困难的学生增多,两极分化的现象日益加剧,导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣;三是对于教师来说,在有50~60人的班级里,对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课,因材施教将无法实现,教学质量难以提高。要扭转这种教学被动的局面,使所有学生都能得到发展,必须实施分层教学。
2.理论依据
“分层教学”思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生实际学习程度,在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施,是一种适合学生的教育教学方式。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧、能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛围等。“分层教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的学习机会和良好的班级语言学习氛围。由此,我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。
3.实践探索
教学过程中的分层。在教学过程中,根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如:A等(即优等)学生,这部分学生虽然人数不多,但他们会主动学习、认真学习、自觉学习。课堂教学中,把学习的自主权交给他们,要求他们掌握听、说、读、写、练的全部,并且把难度大问题让他们来回答。如,每课后第一个练习,Answer the following questions according to the text,大部分学生不能完全做对,这种练习我就让A等学生去做,既让他们带个好头,又调动学习积极性。
B等(中等)学生,教学中我把难度稍微大一点的内容让学生自己处理,同时,选一些难度低一点的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读,为其他人树立榜样。有个别词读得不正确,我及时加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围,让教与学融合起来,这部分学生有了成就感。同时,我还鼓励他们向A等同学学习。
C等(学困生)学生,对他们就提简单的问题,容易做的题,让他们多做多练。对Answer the following questions according to the text.这类题,我选择一些简单的让他们做。学生不会做,我就适当提示,帮助他们解决学习困难。这样既可调动他们的学习积极性,又能使他们产生成功感、增强自信心。
当然在教学中也可以让学生自己选择分层。也就是把问题分出三种形式,让学生自己挑选做,他们能够做哪一类题,就属于哪一等。选择适合自己的内容,自我认领,自愿去做。总之,分层教学不是生硬的、死板的、固定的,而是对不同层次的学生提出不同要求,以达到教学目的。
参考文献
[1]教育部《普通高中英语课程标准(实验)》
[2]《基础教育课程改革通览(中学卷)》
[3]韩新民、王新谦.新华出版社2003年,《外语教学法》