情境教学法是新课改下课堂教育衍生出的新模式，其创设有效、轻松的讲课情境氛围，调动了学生学习语文的积极性，有效地培养了学生的创新思维与创新能力。作为新时代下的小学语文教师，要积极学习新课改精神，在思想上要顺应社会的发展。那么，到底该怎样使用课堂情境教育呢？
　　一、巧设情境，激发创新能力
　　情境教学法是通过教师创设出轻松有趣的情境，加深学生对知识的记忆与理解，有效地激发学生的创新思维与创新能力。通过适当的情境创设，让学生对所学知识更有兴趣，在愉悦的环境中加强对语文知识的理解，并且收到事半功倍的效果。
　　例如，苏教版小学语文课本《猴子种果树》，我在备课时创设了有趣的情境，选定了几个学生分别来扮演课本中的角色，让学生们配合着我的朗读内容进行了即兴表演。这样可以让学生既学习了课本上的知识，又在即兴表演中发挥了自己的想象力，学生们对角色加入了自己的认识，在表演时显得轻松有趣。开发了学生们的创新思维，培养了其创新的能力。我又对学生提出了几个课文外的问题：“其他的小动物的建议对小猴子起到了帮助的作用了么？”，有效的提问，能引导学生养成思考的习惯，“小猴子虽然没有主见听了大家的话，但是小猴子还有一个优点，就是能虚心听取别人的意见，只是他没有把握好这些意见是否正确”。我的目的是培养学生看待问题更全面更准确，为其将来养成一个理智的分析习惯打下基础。
　　二、加强互动，创设和谐环境
　　新课改实行以来，我一直在思考怎样改变现有的教学模式，我认为在课堂上加强与学生的互动，这样可以增加对学生全面的了解。师生间的互动交流离不开教师的课堂环境的设计，只有和谐的温馨的环境才能使学生更加投入，精神更加集中。
　　例如，在讲解苏教版小学语文课本中《乌鸦喝水》的课文时，我加入了与学生互动的环节。对学生提出了“乌鸦是怎么喝到水的？”“乌鸦聪明不聪明啊？”“同学们，当我们遇到困难时候是不是应该向小乌鸦学习呢？”等问题。在温馨和谐的环境下，我的问题促进了学生的思考，有效地提高了学生的思维活动，使其养成勤于思考的习惯。让学生进行课文的朗读，是良好的互动方式，通过学生的朗读，我对他们的表现进行客观的点评“xxx同学朗读的声音很好听，希望你下次朗读的速度能慢一些”或者“XXX同学朗读的时候要大点声音啊，老师相信你下次一定会做得更好”，通过这些激励的语言，对其存在的问题进行纠正，比直接进行说服教育效果更明显，也打消了学生对我的抵触情绪，在温馨的环境中喜欢上我讲的语文课。
　　师生之间的互动是提高学生学习兴趣最有效的办法之一，我认为教师在使用互动教学法时要掌握以下两点：一是要使用轻松有趣的语言来与学生进行交流，对于学生多持肯定的态度，这样才会打消其心理顾虑。二是在问题的创设上要紧密结合课本，让学生以课文的内容为出发点，进行扩散思维，并及时给予学生鼓励，这样可以增加其学习的积极性，为学习好语文打下良好的基础。
　　三、正视错误，引领学生成功
　　小学生年龄小，正处于对事物理解的懵懂时期，在日常学习中对问题的理解能力存在着个体差异，很多学生难免会有出错的可能。教师要对学生犯的错误保持正视的态度，不能歧视理解能力差的学生，言语要柔和并且要鼓励学生敢想、敢问、敢答，教师要允许学生“出错”。
　　例如，在苏教版小学语文三年级下册中有一首古诗《望庐山瀑布》，由于这是一首古诗，字里行间的内容对于三年级的学生来说并不容易弄懂。我会先提问学生一些问题：“‘生紫烟’是什么意思呢？”“‘遥’字的意思是什么？”“哪位同学能回答出，这首诗哪里用了夸张的写法呢？”学生们的回答出现错误的时候，我没有严厉地批评他，而是耐心地为他讲解错在哪里，为什么错了。不要给予学生过多的批评，这样只会扼杀了其的求知欲望。态度平和地引导他向正确的方向去思考，这样做会使学生正视自己的不足，避免下次犯同样的错误。在对学生的错误处理时我会注意语言语气，为其提供良好宽松的课堂环境，使学生心悦诚服地接受指正。另外还要根据学生的错误来对其本身存在的问题进行正确客观的评价，根据实际情况对其进行相应的指导，使其在根本上改正，为学习好语文知识打下基础。
　　情境教学法是新课改下有效的教学模式，需要教师对课堂情境进行很好的创设才能实现，这就对教师的个人素养提出了很高的要求。作为新时代的小学语文教师，应该积极学习新的教育理论，为学生提供张弛有度的课堂环境，培养学生学习的主动性、积极性，为他们的终身学习打下扎实的基础。
　　陶雪玲，教师，现居山东平度。