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【摘 要】《普通高中地理新课程标准（实验）》要求教师应该关注学生在学习过程中的发展、变化，关注學生情感、态度、价值观的变化；提倡多角度、多方位评价；多使用激励性评价，以提高学生的学习能力和自信心。因而，在地理教学中，应强调生本课堂，强调学生评价的主体地位，建立多元化评价机制，注重评价过程，提高学生的地理核心素养。
【关键词】评价；效率；积极性；主动性；发展
《普通高中地理新课程标准（实验）》指出：“评价理念是关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情感态度与价值观和行为的变化；提倡多种评价手段、评价方式和多元评价目标；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。” 因而，在地理教学中，学生是学习的主人，也是课堂评价的主体。班级内组建学习小组，学生通过自评、学生互评、教师评价，建立多元评价模式，注重过程性资料的积累，促进学生能力发展以及地理素养的提高。那么，如何有效的进行地理发展性评价呢？
一、善于激励鼓舞学生
经验告诉我们常受到鼓励的孩子学习积极性较高。因此，在教学中我们应该善于发掘学生的“闪光点”，在教学过程中多为学生提供自我展示的平台和机会，让学生充分发挥自己的优势和才能。学生因此能更好地了解自己的学习情况，从评价中体会到成功的喜悦，从而激发学习的积极性，主动参与到课堂教学当中，提高学习效率，促进学生全面发展。
激励方法有多种，激励应该及时恰当。因为激励能点燃学生智慧的火花，并迸发出耀眼的强光，辐射全班，照亮大家。例如，在上“亚洲季风水田”时，让大家比赛记忆该农业的生产特点，有个同学很快就记下来，我表扬了他，我叫他跟大家分享一下，他就说了一句“一大一小一高三低”，这时我又一次表扬了他：“某某同学是不是很厉害，他不仅记忆力强，而且又善于找方法、善于归纳总结。”所以，以后碰到要记忆的东西，很多同学不会再埋头苦干了，而是会调动自己的思维先去找规律、找方法。显而易见，激励评价能够激发人的潜力，把不可能变为可能，促使学生主动学习。
二、多元化的评价机制
现代教育理论指出： 评价的目的是为了激励学生的学习、改进老师的教学。在教学中实施多元化评价有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动学生学习的积极性，使学生体验成功，树立自信，促进学生全面发展。很多教育者认为“我们应该用多把尺子来衡量学生，这样就能多一大批好学生”，即地理教学评价中应该多元化。
1.评价主体的多元化
评价主体包括教师、同学还有学生自己。评价时，除了教师的测评外，还包括学生的自评和互评等。学生自评是学生自我的一种激励和反馈，可以让他们自评课堂表现，有时也可让他们进行阶段小结，及时了解这段时间以来知识的掌握情况、努力方向以及对老师的意见或建议等。这样自评能让学生更好地了解自己、激励自己、完善自己。
互评时，应先建立学习小组，挑选出认真负责、有责任感的小组长。由小组长对本组成员学习态度、学习过程、学习行为等进行公平、公正的打分评价，既有定量评价，又有定性评价。通过互评，同学们不仅掌握了地理知识和技能，而且学会了倾听，学会了互相帮助、互相鼓励、互相尊重。这样大家都被吸引到课堂中来，成为课堂的主人，整个课堂气氛活跃起来了，学习的效率也提高了。根据我校实际，通过大家的讨论学习制定了学生课堂评价表，具体如下：
通过自评不断提高学生的自省能力、自控能力，参与别人的评价让他们更清楚自己本身的优缺点，今后努力的方向，学会交流与合作。
2.评价方式的多元化
由于教学目标的差异，还有学生学习内容、方式、心理、思维习惯的差异，因而对学生的评价方式应该采取多种方式。《普通高中地理新课程标准（实验））》指出：“地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。”所以，考试不只是评价的唯一方式，还应从学生讨论、实地观测、探究等方面进行评价。如，我们除高三年级外，其它年段都有开设研究性学习。一般我们都是以学习小组为单位，首先让他们选择自己比较了解的、有意义的、好做的课题；接着大家制定研究计划、成员分工、时间安排等；按计划开展工作，组长要进行协调与掌控，防止研究方向偏离预定轨道；最后对课题进行归纳总结，完成材料归档整理、结题报告的撰写以及研究性小册子的完善。在这一过程中不仅要从材料收集整理、讨论研究、实地考察、小组互助等方面进行评价，而且还融入了自评和互评，定量评价与定性评价相结合，从多方面、多角度进行评价，以促进学生全面发展。
三、多重视评价过程
关注学生发展、促进学生发展是评价的核心。学生的发展需要一定的过程，因而评价时要多重视评价过程。高中地理新课程强调形成性评价与终结性评价相结合，现在更强调过程性评价。它主要是对一些无法用笔试来完成，而是通过观察、座谈、研究性学习的活动记录、问卷调查、查找文献，学生互评与自评，对学生学习行为、能力、态度价值观等方面进行过程性评价。所以我们制定了学生课堂表现评价量表，把学生在课堂上的过程表现记录下来。每个模块学习完之后，根据学生过程表现情况——课堂评价量表的总计，以及平时和模块考试成绩，这三者按照一定的比例给出其该模块的总评成绩，才能获得该模块学分。具体如下：
通过成绩认定统计，学生为了获得较高的总评成绩，学生除了重视平时考试、模块考试之外，更重视预习、课堂表现、作业完成情况等过程表现。学生上课更积极了，课堂气氛活跃了，课堂效率也提高了，所以课堂是评价的主阵地。
总之，地理发展性评价不应该只是“优”“良”“差”这样简单的终结性评价，应体现过程性。评价形式、主体应该多元化。通过发展性评价，学生学习的积极性、主动性增强了，口头表达能力提高了，地理思维更活跃了，地理核心素养提高了。
【参考文献】
[1]普通高中地理新课程标准（实验）
[2]走进高中新课程[M].华中师范大学出版社，2004年
[3]普通高中地理课程标准解读[M].江苏教育出版社，2003年
【关键词】评价；效率；积极性；主动性；发展
《普通高中地理新课程标准（实验）》指出：“评价理念是关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情感态度与价值观和行为的变化；提倡多种评价手段、评价方式和多元评价目标；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。” 因而，在地理教学中，学生是学习的主人，也是课堂评价的主体。班级内组建学习小组，学生通过自评、学生互评、教师评价，建立多元评价模式，注重过程性资料的积累，促进学生能力发展以及地理素养的提高。那么，如何有效的进行地理发展性评价呢？
一、善于激励鼓舞学生
经验告诉我们常受到鼓励的孩子学习积极性较高。因此，在教学中我们应该善于发掘学生的“闪光点”，在教学过程中多为学生提供自我展示的平台和机会，让学生充分发挥自己的优势和才能。学生因此能更好地了解自己的学习情况，从评价中体会到成功的喜悦，从而激发学习的积极性，主动参与到课堂教学当中，提高学习效率，促进学生全面发展。
激励方法有多种，激励应该及时恰当。因为激励能点燃学生智慧的火花，并迸发出耀眼的强光，辐射全班，照亮大家。例如，在上“亚洲季风水田”时，让大家比赛记忆该农业的生产特点，有个同学很快就记下来，我表扬了他，我叫他跟大家分享一下，他就说了一句“一大一小一高三低”，这时我又一次表扬了他：“某某同学是不是很厉害，他不仅记忆力强，而且又善于找方法、善于归纳总结。”所以，以后碰到要记忆的东西，很多同学不会再埋头苦干了，而是会调动自己的思维先去找规律、找方法。显而易见，激励评价能够激发人的潜力，把不可能变为可能，促使学生主动学习。
二、多元化的评价机制
现代教育理论指出： 评价的目的是为了激励学生的学习、改进老师的教学。在教学中实施多元化评价有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动学生学习的积极性，使学生体验成功，树立自信，促进学生全面发展。很多教育者认为“我们应该用多把尺子来衡量学生，这样就能多一大批好学生”，即地理教学评价中应该多元化。
1.评价主体的多元化
评价主体包括教师、同学还有学生自己。评价时，除了教师的测评外，还包括学生的自评和互评等。学生自评是学生自我的一种激励和反馈，可以让他们自评课堂表现，有时也可让他们进行阶段小结，及时了解这段时间以来知识的掌握情况、努力方向以及对老师的意见或建议等。这样自评能让学生更好地了解自己、激励自己、完善自己。
互评时，应先建立学习小组，挑选出认真负责、有责任感的小组长。由小组长对本组成员学习态度、学习过程、学习行为等进行公平、公正的打分评价，既有定量评价，又有定性评价。通过互评，同学们不仅掌握了地理知识和技能，而且学会了倾听，学会了互相帮助、互相鼓励、互相尊重。这样大家都被吸引到课堂中来，成为课堂的主人，整个课堂气氛活跃起来了，学习的效率也提高了。根据我校实际，通过大家的讨论学习制定了学生课堂评价表，具体如下：
通过自评不断提高学生的自省能力、自控能力，参与别人的评价让他们更清楚自己本身的优缺点，今后努力的方向，学会交流与合作。
2.评价方式的多元化
由于教学目标的差异，还有学生学习内容、方式、心理、思维习惯的差异，因而对学生的评价方式应该采取多种方式。《普通高中地理新课程标准（实验））》指出：“地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。”所以，考试不只是评价的唯一方式，还应从学生讨论、实地观测、探究等方面进行评价。如，我们除高三年级外，其它年段都有开设研究性学习。一般我们都是以学习小组为单位，首先让他们选择自己比较了解的、有意义的、好做的课题；接着大家制定研究计划、成员分工、时间安排等；按计划开展工作，组长要进行协调与掌控，防止研究方向偏离预定轨道；最后对课题进行归纳总结，完成材料归档整理、结题报告的撰写以及研究性小册子的完善。在这一过程中不仅要从材料收集整理、讨论研究、实地考察、小组互助等方面进行评价，而且还融入了自评和互评，定量评价与定性评价相结合，从多方面、多角度进行评价，以促进学生全面发展。
三、多重视评价过程
关注学生发展、促进学生发展是评价的核心。学生的发展需要一定的过程，因而评价时要多重视评价过程。高中地理新课程强调形成性评价与终结性评价相结合，现在更强调过程性评价。它主要是对一些无法用笔试来完成，而是通过观察、座谈、研究性学习的活动记录、问卷调查、查找文献，学生互评与自评，对学生学习行为、能力、态度价值观等方面进行过程性评价。所以我们制定了学生课堂表现评价量表，把学生在课堂上的过程表现记录下来。每个模块学习完之后，根据学生过程表现情况——课堂评价量表的总计，以及平时和模块考试成绩，这三者按照一定的比例给出其该模块的总评成绩，才能获得该模块学分。具体如下：
通过成绩认定统计，学生为了获得较高的总评成绩，学生除了重视平时考试、模块考试之外，更重视预习、课堂表现、作业完成情况等过程表现。学生上课更积极了，课堂气氛活跃了，课堂效率也提高了，所以课堂是评价的主阵地。
总之，地理发展性评价不应该只是“优”“良”“差”这样简单的终结性评价，应体现过程性。评价形式、主体应该多元化。通过发展性评价，学生学习的积极性、主动性增强了，口头表达能力提高了，地理思维更活跃了，地理核心素养提高了。
【参考文献】
[1]普通高中地理新课程标准（实验）
[2]走进高中新课程[M].华中师范大学出版社，2004年
[3]普通高中地理课程标准解读[M].江苏教育出版社，2003年