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摘 要：陶行知先生提出的“教学做合一”，要求教与学都以“做”为中心，在做中教，在做中学，也就是强调“行”，强调实践；将教学与实践、教育与生活紧密联系，在实践中探求真“知”，在生活中追求真理。英语作为一门全世界使用最广泛的语言，渗透在人们生活的方方面面，英语教学离不开真实的生活情境，尤其在课程改革的今天，作为英语教师的我们更应该让学生在真实的生活情境中通过感知、体验、实践、参与以及合作等方式来学习和使用英语，这也是我们英语新课程标准的基本理念之一。本文就“教学做合一”教育理论在英语教学中的指导作用及实践谈了自己的看法。
关键词：教学做合一；英语教学；“真”“实”“活”
“教学做”是陶行知先生生活教育理论的精髓。他认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一，教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。”笔者就“教学做合一”教育理论指导英语教学做了初步探究与实践，下面谈谈自己的看法，以达抛砖引玉之功效。
1.“做中教”——活用教材 创设“真”境 激发兴趣
从教师角度而言，要教好学生，首先要研究教材，教材是可以稍作加工、重组、拓展的，不是一成不变的，正如陶行知先生所言：“教学做合一的理论不是不要书；它要用的书的数目之大，比现在的教科书要多得多……过什么生活用什么书，做什么事用什么书。”人类的交际活动总是与一定的生活场景联系在一起的。在英语教学中，许多有声的语言教材脱离了实际情景就无法理解。因此，在教学中教师要尽可能利用教室里的人、物、时间、空间或准备一些易于准备和便于携带的实物，密切配合教材，巧设情景，增强真实感。这样，学生置身于情景之中，使枯燥、抽象的语言材料变成了看得见、听得着、可感知的具体的东西，便于学生的理解和掌握。布鲁姆也认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够学以致用，同时有利于语言的记忆和巩固。”情景教学就是抓住少年儿童爱好新奇、好动的特点，在课堂教学中充分利用实物形象，创设具体的“真实”的场景，激起学生的学习兴趣，从而使学生比较容易地理解和接受知识的一种教学方法。目前，课堂上使用最多的是图片绘画、动作表演、游戏比赛、幻灯影像、师生会话、情景剧等，这些都在一定程度上激发了学生的学习兴趣，使学生在一种轻松、愉悦的气氛中吸收了知识，并且能够自如地运用所学的知识，不知不觉中自然而然地提高了学生的学习主动性和积极性。
陶行知先生还说过“从前的先生，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的教学兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊”。“教学做合一”强调教师要“做中教”。教师可以根据学生的特点来组织学生感兴趣的活动。兴趣是最好的老师，是激励和推动学生学习的潜在力量。英语学习也离不开兴趣，离不开真实的生活情境。因此教师在课堂教学中可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣，以此达到在情境交际中活用英语的目的。如笔者在教译林版《牛津英语》初一的Shopping这一单元的时候，就以讲台当货柜，又随手拿了一些课堂里的本子、橡皮、钢笔放置在讲台上，邀请一位同学上台当售货员，其他同学当顾客，让学生置身于“真实”的交际环境中进行“真实”的交际活动。在欢笑声中，同学们不知不觉地掌握了shopping的对话，比如Would you like…？ What would you like？ How many/How much…等句型在不知不觉中都掌握得非常好，而且不容易忘记。后来的电话对话、问路等对话，笔者也都采取了同样的教学方式，这些教学体现了学生的主体性，使整个英语课堂“活”起来。
2.“做中学”——置身“实”景自主探究 创新合作
陶行知先生曾经说“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的”。“教学做合一”强调学生要“做中学”，要联系实际、联系生活来学习。英语学习也是如此。英语学习应该给学生提供自主探究的空间，让学生主动参与到语言学习的活动中。学生不是教师灌输知识的机器，如果只是一味地“教师讲，学生听”，久而久之，就会抹煞学生的自主学习能力和创新能力。我们要设法将静态的课堂转化成动态的课堂，让学生变成真正的探索者、发现者和研究者。
比如笔者在教初二的Unit 5 Manners这一单元的时候，随意地设置了几个公共场合，如医院、博物馆、图书馆、餐厅等，让学生置身于真实的场景分组讨论哪些是good manners，哪些是bad manners。然后又讲到餐桌礼仪、马路交通规则等，经过讨论，学生自己最后概括出来：由于不同国家的文化差异，也许某些符合中国礼仪的做法不一定合乎其他国家的礼仪，但是我们应该尊重彼此的礼仪和习俗。这就是入乡随俗。可见，学生的自主学习能力在探究中得到了升华，并与生活实际紧密相连，再次凸显了教育离不开生活这个主题。
3.“教学做合一”——“活”用知识 深入生活 拓展延伸
教育离不开生活，一旦脱离生活，就像植物缺少根系，即使开出鲜艳美丽的花朵，也无法结出丰硕的果实。虽然我们可以在英语课堂教学中创设情境，但是延展性是不够的，只是为了解决某个知识点而创设，从中找到的解决问题的方法也只是纸上谈兵。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此英语教学不应止于课堂，而应始于课堂。教师应该运用多种手段来引导学生从狭窄的、枯燥的课堂教学中走出来，让学生面对生活、深入生活。对于这点，我校主要是通过“英语角”等英语课外兴趣小组活动来实现的。我们的英语课外活动跟课堂上所学内容是相辅相成的，是课堂的延伸与拓展。
比如：当我们学到初二第一单元My Friends的时候，在课外的英语活动课上，我们专门邀请了外籍教师一同参与。活动气氛非常活跃，大家先用英文做了自我介绍，主要涵盖姓名、爱好、性格以及梦想等等。大家有说有笑，很快就交上了朋友。接着，好朋友们又开始用英文兴奋地聊起来。在整个活动过程中，必须用英文交流，孩子们真正将课堂所学运用到了实际中。所谓学以致用，英语学习的最终目的是为了鼓励学生在实际生活中能用英语来交流。我校还抓住了一些对外交流与合作的机会，鼓励学生出国游学，很多学生都能在寄宿家庭里住上几个月。于是，他们在国外的学习和生活中，不仅提高了自己的英语口语水平，而且又锻炼了自己的英语表达能力，真正“活”用了自己所学的知识。
总之，英语教学过程就是一个“做”的过程，教师在做中教，学生在做中学，学生亲身参与实践，积极体验生活，从而构建实用的知识，练就有用的技能，培养创新意识和创新能力。因此在英语教学中应该始终践行“教学做合一”，让英语教学紧密联系生活实际，力求“真”“实”“活”。
参考文献
方明.2005.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社.
雷玲.2011.教师要学陶行知[M].上海：华东师范大学出版社.
罗毅.2011.英语课堂教学策略与研究方法[M].武汉：华中科技大学出版社.
关键词：教学做合一；英语教学；“真”“实”“活”
“教学做”是陶行知先生生活教育理论的精髓。他认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一，教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。”笔者就“教学做合一”教育理论指导英语教学做了初步探究与实践，下面谈谈自己的看法，以达抛砖引玉之功效。
1.“做中教”——活用教材 创设“真”境 激发兴趣
从教师角度而言，要教好学生，首先要研究教材，教材是可以稍作加工、重组、拓展的，不是一成不变的，正如陶行知先生所言：“教学做合一的理论不是不要书；它要用的书的数目之大，比现在的教科书要多得多……过什么生活用什么书，做什么事用什么书。”人类的交际活动总是与一定的生活场景联系在一起的。在英语教学中，许多有声的语言教材脱离了实际情景就无法理解。因此，在教学中教师要尽可能利用教室里的人、物、时间、空间或准备一些易于准备和便于携带的实物，密切配合教材，巧设情景，增强真实感。这样，学生置身于情景之中，使枯燥、抽象的语言材料变成了看得见、听得着、可感知的具体的东西，便于学生的理解和掌握。布鲁姆也认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够学以致用，同时有利于语言的记忆和巩固。”情景教学就是抓住少年儿童爱好新奇、好动的特点，在课堂教学中充分利用实物形象，创设具体的“真实”的场景，激起学生的学习兴趣，从而使学生比较容易地理解和接受知识的一种教学方法。目前，课堂上使用最多的是图片绘画、动作表演、游戏比赛、幻灯影像、师生会话、情景剧等，这些都在一定程度上激发了学生的学习兴趣，使学生在一种轻松、愉悦的气氛中吸收了知识，并且能够自如地运用所学的知识，不知不觉中自然而然地提高了学生的学习主动性和积极性。
陶行知先生还说过“从前的先生，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的教学兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊”。“教学做合一”强调教师要“做中教”。教师可以根据学生的特点来组织学生感兴趣的活动。兴趣是最好的老师，是激励和推动学生学习的潜在力量。英语学习也离不开兴趣，离不开真实的生活情境。因此教师在课堂教学中可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣，以此达到在情境交际中活用英语的目的。如笔者在教译林版《牛津英语》初一的Shopping这一单元的时候，就以讲台当货柜，又随手拿了一些课堂里的本子、橡皮、钢笔放置在讲台上，邀请一位同学上台当售货员，其他同学当顾客，让学生置身于“真实”的交际环境中进行“真实”的交际活动。在欢笑声中，同学们不知不觉地掌握了shopping的对话，比如Would you like…？ What would you like？ How many/How much…等句型在不知不觉中都掌握得非常好，而且不容易忘记。后来的电话对话、问路等对话，笔者也都采取了同样的教学方式，这些教学体现了学生的主体性，使整个英语课堂“活”起来。
2.“做中学”——置身“实”景自主探究 创新合作
陶行知先生曾经说“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的”。“教学做合一”强调学生要“做中学”，要联系实际、联系生活来学习。英语学习也是如此。英语学习应该给学生提供自主探究的空间，让学生主动参与到语言学习的活动中。学生不是教师灌输知识的机器，如果只是一味地“教师讲，学生听”，久而久之，就会抹煞学生的自主学习能力和创新能力。我们要设法将静态的课堂转化成动态的课堂，让学生变成真正的探索者、发现者和研究者。
比如笔者在教初二的Unit 5 Manners这一单元的时候，随意地设置了几个公共场合，如医院、博物馆、图书馆、餐厅等，让学生置身于真实的场景分组讨论哪些是good manners，哪些是bad manners。然后又讲到餐桌礼仪、马路交通规则等，经过讨论，学生自己最后概括出来：由于不同国家的文化差异，也许某些符合中国礼仪的做法不一定合乎其他国家的礼仪，但是我们应该尊重彼此的礼仪和习俗。这就是入乡随俗。可见，学生的自主学习能力在探究中得到了升华，并与生活实际紧密相连，再次凸显了教育离不开生活这个主题。
3.“教学做合一”——“活”用知识 深入生活 拓展延伸
教育离不开生活，一旦脱离生活，就像植物缺少根系，即使开出鲜艳美丽的花朵，也无法结出丰硕的果实。虽然我们可以在英语课堂教学中创设情境，但是延展性是不够的，只是为了解决某个知识点而创设，从中找到的解决问题的方法也只是纸上谈兵。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此英语教学不应止于课堂，而应始于课堂。教师应该运用多种手段来引导学生从狭窄的、枯燥的课堂教学中走出来，让学生面对生活、深入生活。对于这点，我校主要是通过“英语角”等英语课外兴趣小组活动来实现的。我们的英语课外活动跟课堂上所学内容是相辅相成的，是课堂的延伸与拓展。
比如：当我们学到初二第一单元My Friends的时候，在课外的英语活动课上，我们专门邀请了外籍教师一同参与。活动气氛非常活跃，大家先用英文做了自我介绍，主要涵盖姓名、爱好、性格以及梦想等等。大家有说有笑，很快就交上了朋友。接着，好朋友们又开始用英文兴奋地聊起来。在整个活动过程中，必须用英文交流，孩子们真正将课堂所学运用到了实际中。所谓学以致用，英语学习的最终目的是为了鼓励学生在实际生活中能用英语来交流。我校还抓住了一些对外交流与合作的机会，鼓励学生出国游学，很多学生都能在寄宿家庭里住上几个月。于是，他们在国外的学习和生活中，不仅提高了自己的英语口语水平，而且又锻炼了自己的英语表达能力，真正“活”用了自己所学的知识。
总之，英语教学过程就是一个“做”的过程，教师在做中教，学生在做中学，学生亲身参与实践，积极体验生活，从而构建实用的知识，练就有用的技能，培养创新意识和创新能力。因此在英语教学中应该始终践行“教学做合一”，让英语教学紧密联系生活实际，力求“真”“实”“活”。
参考文献
方明.2005.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社.
雷玲.2011.教师要学陶行知[M].上海：华东师范大学出版社.
罗毅.2011.英语课堂教学策略与研究方法[M].武汉：华中科技大学出版社.