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摘要: 目前,创新已成为时代的要求,创新教育要求注重掌握基础知识的同时,高度重视学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养。语文学科,作为基础学科中的基础,无疑应成为创新教育的重要阵地。这就要求语文老师把创新教育渗透到语文教学中去,跟上时代步伐。所以教师要主动营造有利于创新的环境,让学生主动参与进来,激发学生创新的意识和动力。
关键词: 语文课堂;渗透;创新
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297(2013)02-0123-01
教育创新已成为当今教育的主流,创新教学也成为教研教改的主要研究对象,如何让创新教育渗透到语文教学中,让语文教学跟上时代步伐,在长期的语文教学实践中,我深深地体会到:
一 营造有利于学生创新的课堂氛围
良好的课堂气氛,会使学生课堂纪律好,师生关系和谐,学生精神饱满,注意力集中,反应敏捷。教师应在教学过程中营造一种使学生感到安全的、宽容的和有利于学生自主发展的学习氛围,使学生减少焦虑,不怕出现语言错误,敢于说出自己的想法。教学实践中我也体会到:学生只有在民主、平等、和谐的学习氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中给每一位学生以展示自己才能和水平的机会。还特别创造条件,给后进生发表意见的机会。引导学生相互尊重、相互关心,这样,学生的身心得到了解放,能够积极主动地去探索创造。
二 培养学生自主创新的学习习惯
教师的职责主要不在于“教”,而在于指导学生“学”,让学生养成自主学习的习惯。著名教育家叶圣陶老先生说过“教是为了不需要教”,“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此,指导学生正确的学习方法,培养良好的学习习惯和自学能力,激发学生学习的积极性,以“导”代“教”是创新教育的关键所在。教学过程中,尽量让学生发挥自己的想象,感受体味,有自己独特的见解。我常采用这种教学方法,首先让学生自读课文,谈谈自己的看法,提出疑难问题,自己解决不了的问题,以组为单位讨论解决,真正解决不了的问题,让全班学生共同解决,并鼓励创造性的见解。然后教师预设问题,让学生独立思考。最后让学生向老师提出问题,教师引导学生找出答案。例如讲授《曹刿论战》这篇课文时,学生自学后,有学生问:这场战争写的是长勺之战,为什么不写打仗的场面,重点写战前和战后呢?我便顺势引导,然后让学生展开讨论,并讲解组材时详略安排的好处,让学生明白:这样写是为了表现曹刿的“远谋”,是为了表达主题的需要。在这样的教学过程中,学生不再是消极的接受者,而是主动的求知者,学生的应变能力和创新能力在解决问题的过程中得到了培养。
三 在情境中激发学生的创新意识
在教学过程中创设新情境,进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣,培养他们的创新能力。例如,我在讲完《皇帝的新装》之后,提出了这样的问题:同学们仔细想一想,我们身边有没有这样的例子?有的学生说:“邻居阿姨买的那个衣服别人都说漂亮,可我一点都不觉得漂亮”。有的说:“爸爸带我去看他的朋友,他的朋友说我长得越来越漂亮了,可我觉得我没有什么变化啊。”等等。从此可以看出,学生已经领会了课文所蕴含的意思,学生的积极性被调动起来了,学生的思维被激活了,课堂气氛也活跃了。
四 培养学生的质疑能力
勇于质疑,善于求异是创新教育的最高境界。培养学生的质疑能力,教师要善于创设情景,通过设置疑问情景,激发学生产生疑问,诱发学生的思维,有助于学生积极主动地探索知识。《语文新课程标准》提倡培养学生“阅读质疑、自主探究”,学生能质疑,表明他们已对问题进行了思考,在发现过程中已有所探索,已在进行创新思维活动。正如爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个更重要。”教师应鼓励学生质疑问难,允许学生带着批判的目光重新审视教材,敢于向书本、向权威挑战,在学习中有所发现、发明、创造,成为有所作为的探索着。培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所不曾言、敢做别人所未做,宁愿冒犯错误的风险,也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。教师一方面要引导学生经常换一个角度看问题,多问几个为什么,以便从多角度探索求异;另一方面,要引导学生广泛联想,对学生进行发散思维;再就是帮助学生归纳、总结,进而发现新问题。如在学习《愚公移山》这篇课文后,可以引导学生从不同角度去思考:“愚公为什么移山?移山有多大困难?我们有何启示?有什么现实意义?”鼓励学生敢于提出自己新颖的见解。教学《曹刿论战》一文时,让学生分析人物形象,在分析鲁庄公时,一部分学生认为鲁庄公目光短小,无能,此时我边引导边鼓励学生,看问题要一分为二,既要看到坏的一面,又要看到好的一面,别怕说错,大胆发言。马上就有学生说道:“鲁庄公比较开明,能任用有才能的人指挥作战”;还有学生说:“鲁庄公比较诚实,说的都是实话,这一点值得我们学习”。等等。这样,不仅激发了学生探求知识的兴趣,而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。
五 激发学生创新的动力
有句名言说道:“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此,教师应该不断追求应用创造性思维进行教学,以发展学生的创新能力。教师应该敢于突破常规的教学模式,标新立异。如我在教学《孔乙己》一文时,让学生表演孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的动作和表情,通过表演,学生把握了人物的迂腐清高的性格特征。最后我还给学生设想了一种情况:假如孔乙己遇到了象周进那样的监考官,舍与给孔乙己一个举人,结局又会怎样?让学生发挥想象,进行续写。例如在讲授《安塞腰鼓》一课时,我主要让学生读,然后提出问题:应该怎样读?你的体会是什么?最后结合教师讲评,让学生感受安塞腰鼓所体现出来生命美和力量美。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题,可及时的对学生进行创新教育,用故事中的人物的高尚品德来感染学生,用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生。这样,既活跃了学生的思维,又充分调动了学生的学习兴趣。
语文教学中,教师应解放思想,大胆尝试,积极探索和创新,把创新教育巧妙地渗透到语文教学中,并从某种程度上指导语文教学,推进语文教学整体改革,提高教育素质水平,努力使语文课堂成为培养学生创新精神和实践能力的平台。
关键词: 语文课堂;渗透;创新
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297(2013)02-0123-01
教育创新已成为当今教育的主流,创新教学也成为教研教改的主要研究对象,如何让创新教育渗透到语文教学中,让语文教学跟上时代步伐,在长期的语文教学实践中,我深深地体会到:
一 营造有利于学生创新的课堂氛围
良好的课堂气氛,会使学生课堂纪律好,师生关系和谐,学生精神饱满,注意力集中,反应敏捷。教师应在教学过程中营造一种使学生感到安全的、宽容的和有利于学生自主发展的学习氛围,使学生减少焦虑,不怕出现语言错误,敢于说出自己的想法。教学实践中我也体会到:学生只有在民主、平等、和谐的学习氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中给每一位学生以展示自己才能和水平的机会。还特别创造条件,给后进生发表意见的机会。引导学生相互尊重、相互关心,这样,学生的身心得到了解放,能够积极主动地去探索创造。
二 培养学生自主创新的学习习惯
教师的职责主要不在于“教”,而在于指导学生“学”,让学生养成自主学习的习惯。著名教育家叶圣陶老先生说过“教是为了不需要教”,“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此,指导学生正确的学习方法,培养良好的学习习惯和自学能力,激发学生学习的积极性,以“导”代“教”是创新教育的关键所在。教学过程中,尽量让学生发挥自己的想象,感受体味,有自己独特的见解。我常采用这种教学方法,首先让学生自读课文,谈谈自己的看法,提出疑难问题,自己解决不了的问题,以组为单位讨论解决,真正解决不了的问题,让全班学生共同解决,并鼓励创造性的见解。然后教师预设问题,让学生独立思考。最后让学生向老师提出问题,教师引导学生找出答案。例如讲授《曹刿论战》这篇课文时,学生自学后,有学生问:这场战争写的是长勺之战,为什么不写打仗的场面,重点写战前和战后呢?我便顺势引导,然后让学生展开讨论,并讲解组材时详略安排的好处,让学生明白:这样写是为了表现曹刿的“远谋”,是为了表达主题的需要。在这样的教学过程中,学生不再是消极的接受者,而是主动的求知者,学生的应变能力和创新能力在解决问题的过程中得到了培养。
三 在情境中激发学生的创新意识
在教学过程中创设新情境,进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣,培养他们的创新能力。例如,我在讲完《皇帝的新装》之后,提出了这样的问题:同学们仔细想一想,我们身边有没有这样的例子?有的学生说:“邻居阿姨买的那个衣服别人都说漂亮,可我一点都不觉得漂亮”。有的说:“爸爸带我去看他的朋友,他的朋友说我长得越来越漂亮了,可我觉得我没有什么变化啊。”等等。从此可以看出,学生已经领会了课文所蕴含的意思,学生的积极性被调动起来了,学生的思维被激活了,课堂气氛也活跃了。
四 培养学生的质疑能力
勇于质疑,善于求异是创新教育的最高境界。培养学生的质疑能力,教师要善于创设情景,通过设置疑问情景,激发学生产生疑问,诱发学生的思维,有助于学生积极主动地探索知识。《语文新课程标准》提倡培养学生“阅读质疑、自主探究”,学生能质疑,表明他们已对问题进行了思考,在发现过程中已有所探索,已在进行创新思维活动。正如爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个更重要。”教师应鼓励学生质疑问难,允许学生带着批判的目光重新审视教材,敢于向书本、向权威挑战,在学习中有所发现、发明、创造,成为有所作为的探索着。培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所不曾言、敢做别人所未做,宁愿冒犯错误的风险,也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。教师一方面要引导学生经常换一个角度看问题,多问几个为什么,以便从多角度探索求异;另一方面,要引导学生广泛联想,对学生进行发散思维;再就是帮助学生归纳、总结,进而发现新问题。如在学习《愚公移山》这篇课文后,可以引导学生从不同角度去思考:“愚公为什么移山?移山有多大困难?我们有何启示?有什么现实意义?”鼓励学生敢于提出自己新颖的见解。教学《曹刿论战》一文时,让学生分析人物形象,在分析鲁庄公时,一部分学生认为鲁庄公目光短小,无能,此时我边引导边鼓励学生,看问题要一分为二,既要看到坏的一面,又要看到好的一面,别怕说错,大胆发言。马上就有学生说道:“鲁庄公比较开明,能任用有才能的人指挥作战”;还有学生说:“鲁庄公比较诚实,说的都是实话,这一点值得我们学习”。等等。这样,不仅激发了学生探求知识的兴趣,而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。
五 激发学生创新的动力
有句名言说道:“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此,教师应该不断追求应用创造性思维进行教学,以发展学生的创新能力。教师应该敢于突破常规的教学模式,标新立异。如我在教学《孔乙己》一文时,让学生表演孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的动作和表情,通过表演,学生把握了人物的迂腐清高的性格特征。最后我还给学生设想了一种情况:假如孔乙己遇到了象周进那样的监考官,舍与给孔乙己一个举人,结局又会怎样?让学生发挥想象,进行续写。例如在讲授《安塞腰鼓》一课时,我主要让学生读,然后提出问题:应该怎样读?你的体会是什么?最后结合教师讲评,让学生感受安塞腰鼓所体现出来生命美和力量美。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题,可及时的对学生进行创新教育,用故事中的人物的高尚品德来感染学生,用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生。这样,既活跃了学生的思维,又充分调动了学生的学习兴趣。
语文教学中,教师应解放思想,大胆尝试,积极探索和创新,把创新教育巧妙地渗透到语文教学中,并从某种程度上指导语文教学,推进语文教学整体改革,提高教育素质水平,努力使语文课堂成为培养学生创新精神和实践能力的平台。