论文部分内容阅读
情境教学能够陶冶人的情感，使人的情感得到净化和升华。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。情境教学提供了调动人的原有认知结构的某些线索，这些线索可以为学生提供良好的暗示或启迪，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。为了使情境教学在英语教学中更好地发挥上述两种功能，笔者结合教学实例谈谈让英语情境教学更富实效的几点建议。
一、关注情境创设的真实性
情境设置要与教学内容、学生生活实际紧密联系，要从学生的兴趣爱好、生活常识、学习经验、身边环境出发，要考虑到学生能否接受。语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着说话的内容、语气等。教师在课堂上设置一些与学生生活实际紧密联系的真实性和准真实性的情境，才能激发学生的情感，引起学生的态度体验，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境中用。
例如：7A Unit 1 Integrated skills 是以“Simon’s favourite football player” 为话题，对学生进行听、说、读、写综合技能的训练。文中的“足球队员李华和黄河足球队”距离学生很遥远，很难激发学生的学习兴趣，产生学习动机。考虑到教材内容，笔者联想到南非世界杯，于是下载了世界杯主题曲和一些相关精彩图片制成“powerpoint”，创设了一个学生熟悉而又感兴趣的足球情境，在该情境中完成了本课时生词与词块的呈现与学习，扫清听力训练障碍，顺利导入新课的学习。在拓展延伸环节谈论“my favourite player”时，播放了阿根廷球星Messi的一段精彩视频，学生兴趣十足，立刻激起了交流的愿望，用本堂课所学语言知识介绍“my favourite player”，高潮环节自然生成，真正做到了在情境中学，在情境中用。
二、关注情境创设的主体性
创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，促进学生学得更透彻。英语是一门实践性很强的学科,语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识,才能形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂教学中,学生具有很强的学习动机,他们会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程,学生才能成为真正意义上的课堂的主体,才能在参与过程中发展英语语言素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识,学生就不会主动参与英语课堂交际活动。
例如：在设计7A Unit 6 Reading ’The Fashion Show’ 活动情境时，可以通知学生穿上自己最漂亮的衣服，第二天举行一个走秀活动(伴有音乐)。在参加与观看时装秀的同时，设置这样几个问题：Which model do you like best? What clothes does he/she wear? What are they made of? What colour are they? Does he/she look nice/amart in red/…? 该情境调动了学生健康的情感体验，学生走得千姿百态，看得兴致勃勃，学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
三、关注情境创设的情感性与体验性
情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。情感和认知活动是相互作用的，健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。课堂教学的实践证明：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时；体验性指所创设的教学情境能够促进学生情感体验，营造轻松、民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生不断探索知识领域的奥妙。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
例如：在学8A Unit 4 Wild animals “Main task——______ are in danger” 写作课时, 教师可以下载学生所熟悉的各种野生动物的图片或简短视频，为学生提供写作素材：动物外貌、生活习性、面临的危险。在讨论 What action can we take? 这一素材时， 教师可以收集众多的因人为杀害、破坏、污染环境等原因所造成的动物难以生存的图片，制成powerpoint，配上伤感的背景音乐，将创设情境的内容和学生情感尽可能地拉近，进而使学生产生强烈的情感共鸣。在所创设的情境中，学生的情绪高涨，思维处于活跃状态中，一系列措施脱口而出，写作任务得以圆满完成。
四、关注情境创设的价值性
问题情境教学是能够促进学生情感体验、营造轻松民主的学习氛围、让学生在轻松愉快的气氛中学习、激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。问题情境教学有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。只有创设了这样有价值的问题情境，才能迅速地在学生心中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促进其积极、主动地进行学习。
例如：在学9A Unit6 Murder一课时，可以用警车图片加警笛声，同时提出问题Guess what happened创设一个阅读前问题情境，导入Reading的阅读训练。该情境激起了学生的好奇心，他们采用“头脑风暴”的方法，纷纷搜索记忆的角落，把本单元及以前学过的词汇、句式搬了出来, 自然而然地过渡到课文Murder，学生兴趣盎然，迫切想了解案情，参与破案。在学7A Unit6 Natural disasters一课时, 借助地震视频，提出问题：What is happening? What did you see? What did you hear? How do you feel? 创设一个阅读前问题情境，导入Reading “The Taiwan earthquake”的阅读训练，学生在潜移默化中掌握了阅读线索，产生了想了解文中台湾地震时主人翁所见、所闻、所感的愿望。
五、关注情境创设的延展性
教师设计的情境，要能在教学中自然延伸。译林版牛津初中英语教材的每个单元都围绕一个话题展开。教师可以把该话题既视为起点又视为终点，把握整节课的重点和大情境，由一根主线连接各个小情境，使各个教学环节之间相互联系，紧密结合，环环相扣，整体推进课堂教学。如果授课教师过于注重创设情境的形式，而没有整体把握教材，创设了多个小情境，在小情境之间没有连接的主线，课堂就会显得很凌乱。但是，如果教师将其中的过渡语做适当的调整，使各环节产生关联，再与情境相联系，课堂效果必然会大不相同。
例如：8A Unit 5 Grammar 五种句子结构这一语法知识对初中生来说可谓是一个教学难点。借助于本单元话题“Birdwachers”，结合多媒体图片，语言描述这样一个情境：“Today, Sandy will go birdwatching in Zhalong. Let’s follow her, shall we?”用“观鸟”这根主线把五种句子结构的呈现、操练、巩固的设计都与“观鸟”过程中所见所闻相关联。如第一种结构“S V”，播放鸟类的各种图片和声音，给学生视觉和听觉的双震撼，直接导入情境，激发学生的参与欲望和爱鸟情感。老师给出例句“Look, the swan is swimming.”然后点击更多动词“swim, speak, fly”，发出指令 make more sentences of“S V”,完成操练与巩固。再如第二种结构，“Let’s follow Sandy to watch a bird.”
T: Now, Sandy is watching a bird. What do birds eat?
S: Birds eat insects.
T: Wonderful. Please analyse the two sentences.
S: S V DO.
T: Now please have a try! （连词成句练习,操练S V DO）（略）。
在该情境中，五种句子结构的呈现与操练过渡自然，一气呵成，学生在完全放松的“观鸟”活动中轻轻松松地掌握了本堂课语法知识。
总之，课堂教学是动态生成的，情境创设也可以是动态的。教师要运用自己的教学智慧并根据学生的学情，创造真实的、有效的情境，以激发学生的情感体验，使英语学习成为学生主动进行的快乐的事情。
[参 考 文 献]
[1]刘贤凤. 情感交流在英语教学中的作用[J]. 中学外语教与学,2005（10）.
[2]李吉林. 谈情境教育的课堂操作意义[J]. 教育研究，2002（7）.
（责任编辑：符 洁）
一、关注情境创设的真实性
情境设置要与教学内容、学生生活实际紧密联系，要从学生的兴趣爱好、生活常识、学习经验、身边环境出发，要考虑到学生能否接受。语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着说话的内容、语气等。教师在课堂上设置一些与学生生活实际紧密联系的真实性和准真实性的情境，才能激发学生的情感，引起学生的态度体验，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境中用。
例如：7A Unit 1 Integrated skills 是以“Simon’s favourite football player” 为话题，对学生进行听、说、读、写综合技能的训练。文中的“足球队员李华和黄河足球队”距离学生很遥远，很难激发学生的学习兴趣，产生学习动机。考虑到教材内容，笔者联想到南非世界杯，于是下载了世界杯主题曲和一些相关精彩图片制成“powerpoint”，创设了一个学生熟悉而又感兴趣的足球情境，在该情境中完成了本课时生词与词块的呈现与学习，扫清听力训练障碍，顺利导入新课的学习。在拓展延伸环节谈论“my favourite player”时，播放了阿根廷球星Messi的一段精彩视频，学生兴趣十足，立刻激起了交流的愿望，用本堂课所学语言知识介绍“my favourite player”，高潮环节自然生成，真正做到了在情境中学，在情境中用。
二、关注情境创设的主体性
创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，促进学生学得更透彻。英语是一门实践性很强的学科,语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识,才能形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂教学中,学生具有很强的学习动机,他们会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程,学生才能成为真正意义上的课堂的主体,才能在参与过程中发展英语语言素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识,学生就不会主动参与英语课堂交际活动。
例如：在设计7A Unit 6 Reading ’The Fashion Show’ 活动情境时，可以通知学生穿上自己最漂亮的衣服，第二天举行一个走秀活动(伴有音乐)。在参加与观看时装秀的同时，设置这样几个问题：Which model do you like best? What clothes does he/she wear? What are they made of? What colour are they? Does he/she look nice/amart in red/…? 该情境调动了学生健康的情感体验，学生走得千姿百态，看得兴致勃勃，学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
三、关注情境创设的情感性与体验性
情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。情感和认知活动是相互作用的，健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。课堂教学的实践证明：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时；体验性指所创设的教学情境能够促进学生情感体验，营造轻松、民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生不断探索知识领域的奥妙。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
例如：在学8A Unit 4 Wild animals “Main task——______ are in danger” 写作课时, 教师可以下载学生所熟悉的各种野生动物的图片或简短视频，为学生提供写作素材：动物外貌、生活习性、面临的危险。在讨论 What action can we take? 这一素材时， 教师可以收集众多的因人为杀害、破坏、污染环境等原因所造成的动物难以生存的图片，制成powerpoint，配上伤感的背景音乐，将创设情境的内容和学生情感尽可能地拉近，进而使学生产生强烈的情感共鸣。在所创设的情境中，学生的情绪高涨，思维处于活跃状态中，一系列措施脱口而出，写作任务得以圆满完成。
四、关注情境创设的价值性
问题情境教学是能够促进学生情感体验、营造轻松民主的学习氛围、让学生在轻松愉快的气氛中学习、激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。问题情境教学有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。只有创设了这样有价值的问题情境，才能迅速地在学生心中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促进其积极、主动地进行学习。
例如：在学9A Unit6 Murder一课时，可以用警车图片加警笛声，同时提出问题Guess what happened创设一个阅读前问题情境，导入Reading的阅读训练。该情境激起了学生的好奇心，他们采用“头脑风暴”的方法，纷纷搜索记忆的角落，把本单元及以前学过的词汇、句式搬了出来, 自然而然地过渡到课文Murder，学生兴趣盎然，迫切想了解案情，参与破案。在学7A Unit6 Natural disasters一课时, 借助地震视频，提出问题：What is happening? What did you see? What did you hear? How do you feel? 创设一个阅读前问题情境，导入Reading “The Taiwan earthquake”的阅读训练，学生在潜移默化中掌握了阅读线索，产生了想了解文中台湾地震时主人翁所见、所闻、所感的愿望。
五、关注情境创设的延展性
教师设计的情境，要能在教学中自然延伸。译林版牛津初中英语教材的每个单元都围绕一个话题展开。教师可以把该话题既视为起点又视为终点，把握整节课的重点和大情境，由一根主线连接各个小情境，使各个教学环节之间相互联系，紧密结合，环环相扣，整体推进课堂教学。如果授课教师过于注重创设情境的形式，而没有整体把握教材，创设了多个小情境，在小情境之间没有连接的主线，课堂就会显得很凌乱。但是，如果教师将其中的过渡语做适当的调整，使各环节产生关联，再与情境相联系，课堂效果必然会大不相同。
例如：8A Unit 5 Grammar 五种句子结构这一语法知识对初中生来说可谓是一个教学难点。借助于本单元话题“Birdwachers”，结合多媒体图片，语言描述这样一个情境：“Today, Sandy will go birdwatching in Zhalong. Let’s follow her, shall we?”用“观鸟”这根主线把五种句子结构的呈现、操练、巩固的设计都与“观鸟”过程中所见所闻相关联。如第一种结构“S V”，播放鸟类的各种图片和声音，给学生视觉和听觉的双震撼，直接导入情境，激发学生的参与欲望和爱鸟情感。老师给出例句“Look, the swan is swimming.”然后点击更多动词“swim, speak, fly”，发出指令 make more sentences of“S V”,完成操练与巩固。再如第二种结构，“Let’s follow Sandy to watch a bird.”
T: Now, Sandy is watching a bird. What do birds eat?
S: Birds eat insects.
T: Wonderful. Please analyse the two sentences.
S: S V DO.
T: Now please have a try! （连词成句练习,操练S V DO）（略）。
在该情境中，五种句子结构的呈现与操练过渡自然，一气呵成，学生在完全放松的“观鸟”活动中轻轻松松地掌握了本堂课语法知识。
总之，课堂教学是动态生成的，情境创设也可以是动态的。教师要运用自己的教学智慧并根据学生的学情，创造真实的、有效的情境，以激发学生的情感体验，使英语学习成为学生主动进行的快乐的事情。
[参 考 文 献]
[1]刘贤凤. 情感交流在英语教学中的作用[J]. 中学外语教与学,2005（10）.
[2]李吉林. 谈情境教育的课堂操作意义[J]. 教育研究，2002（7）.
（责任编辑：符 洁）