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摘要：使用准确的历史学科语言完整地描述和阐释问题是高考的要求。如何使用历史的学科语言呢？本文试着从四个方面进行例举说明。
关键词：历史材料的解读；历史的环境；试题的教育功能；不同的史观
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0051-01
引言：如何使用历史的学科语言完整地描述和阐释问题，是高考的要求，也是我们必须要解决的重要问题。面对新颖的史料，陌生的历史环境，高考试题的教育功能要求，还有不同史观的阐释，如何使用历史的学科语言来解决问题，下面从四个方面进行例举说明。
一、对照材料上的关键词，搜索记忆中教材上类似的关键词与之匹配
材料：唐太宗說：“以天下之广，岂可独断一人之虑？朕方选天下之才，为天下之务，委任责成，各尽其用，庶几于理也。”明太祖亦云：“天下之大，人君不能独治，必设百官有司以分理之。”
设问：根据材料，概括分析唐太宗与明太祖主张的相同之处。
解析：学生答得算比较好的，是这样：天下很广大，皇帝凭一己之力难以治理、统治，需要设百官派官吏进行治理。毫无疑问，这是对材料的直观解读，思路是对的。但明显与答案要求有一定的距离。答案表达是这样的：出于治理国家的需要，建立国家官僚机构，协助皇帝处理政事；选官任职时皇帝的职权。为什么学生的作答和考试的要求出现明显的差别？说明我们的学生还没有切实将考试要求落实到平常的训练之中，还没有“悟”到怎样答题。2015年安徽学考考纲的必修一的考试要求中提到：学会收集历史上有关政治活动方面的资料，学会从历史的角度看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响。要告诉学生试着将材料中的关键词变成自己更易懂的表达，也就是换一种说法并试着对材料进行提炼、分析、综合、比较、归纳、概括。例如百该材料中的“唐太宗”、“明太祖”变成“皇帝”、把“选天下之才”变为“（科举）选官（制度）”、把“必设百官有司”变为“官僚机构”等。一定要试着换一种说法表述出来，换一个角度思考并推理。意思是那个意思，理也是那个理，就是表述不到位。光停留在懂得的层面还不行，还有准确地表达出来。只有把自己作答的话，无尽地靠近教材上的表述，才是历史的学科语言。
二、设身处地，穿越现实，回到历史的环境中去使用历史学科语言进行表达。
材料：鸦片战争以后，很多人感叹中国出现的巨变。李鸿章对时局的看法颇具代表性，他说：“我朝处数千年未有之奇局”、“此三千年一大变局也”。这里的“奇局”、“大变局”应指：
A.资本主义征服世界的历史潮流
B.列强侵略中国，导致中国社会巨变
C.太平天国波澜壮阔的革命形势
D.中国近代经济结构的变化
分析：李鸿章这句话中的‘奇局’、‘大变局’应该指什么？题目要求回答“是什么”而不是“为什么”或“本质是”。A项指向根本，B项指向一般。D项的内容体现在“变化”，这与题干“变局”看起来相似。但D项这个“变化”涉及的是“近代经济结构”，而B项指的是社会巨变，应该是方方面面的变化。题目的要求指出的是李鸿章的观点，可是，A、D两项显然不是李鸿章能够说得出来的语言，完全是现代人的看法。接近李鸿章的看法只有B。“奇局”、“大变局”是李鸿章的历史语言，“列强侵略中国，导致中国社会巨变”是现代的历史语言。
三、体会试题的教育功能，在应试中灵活变通地使用学到历史学科语言。
材料：历史学家往往会杜撰出名言警句来表示历史的运动或潮流。例如，“工业革命”这个词就常常用来描述从18世纪初至19世纪下半叶这段时间的发展。
设问：依据材料并结合所学知识，列举这一时期在动力、交通和电讯方面的重大科技成就。
答案：动力方面：蒸汽机、内燃机、电力（发动机）。交通方面：火车机车、汽船（轮船）、汽车、飞机。电讯方面：有线电报、无线电通讯。
解读：我们通常讲的“工业革命”时间跨度是18世纪60年代-19世纪40年代！而这段材料中的“工业革命”时间跨度包含前两次工业革命，即蒸汽时代和电气时代！这告诉我们，在审题作答中，不仅要结合所学知识，更要依据材料，灵活变通地使用学到历史学科语言。如果不知道变通，该题作答就可能局限在蒸汽时代或者电气时代中的某一个时段！哪怕你是参加“中考”、“学考”、“高考”等，临近某学段毕业，试卷还要告诉你一些新知识新观点！这就是试题的教育功能的重要体现，不是空话。平常学习中适当整合教材和资料，并进行适当拓展是必要的，因为学科研究在不断发展，在不断趋向更加客观更加科学，而教材观点有些可能就显得滞后。对于教师要及时把握学科研究的前沿动态，对于学生要注意学习过程中的点滴积累。
四、史论结合，注意使用历史学科内不同史观的语言
材料：西学东渐是指近代西方学术思想向中国传播的历史过程，其虽然亦可以泛指自上古以来一直到当代的各种西方事物传入中国，但通常而言是指在明末清初以及晚清民初两个时期之中，欧洲及美国等地学术思想的传入。
设问：不同的史观解读同一个历史现象或历史事件，其表达的角度角度不同，使用的学科语言也不同。近代化史观和文明史观分别是如何看待“西学东渐”的？
解答：从近代化史观看：这是“先进的中国人”不断探索近代化的过程。师夷长技和中体西用开始了经济工业化的探索，维新变法与民主共和开始了政治民主化的探索，而新文化运动则是思想上理性化和科学化的探索。从文明史观来看：这是“先进的中国人”不断吸收、引进西方文明的过程，包括西方的物质文明（工业文明）、政治文明（制度文明）、精神文明（思想文明）。师夷长技、中体西用、维新变法、君主立宪、民主共和、三民主义、民主科学等等，都是中西文明碰撞的产物，也是中西文明交融的体现。
《安徽省文科综合（历史）考试说明》中指出要“考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”，这实际上就是要求考生在解题过程中要以“史料、史论、史观”三要素为主线，解答中力求观点明确、论证充分、表述清楚。《福建省文科综合（历史）考试说明》中也有类似并相对明确的规定：考生要具备描述和阐释事物历史学科能力，考生要“运用学科知识，提出解决问题的步骤，并使用简明、准确的历史学科术语完整地描述和阐释问题”。在高考历史评分细则中明确规定“用词不准或词不达意者”，均只给少量分数甚至不给分。由此可见准确使用历史学科语言在答题中的必要性和重要性。
历史教师在课堂教学中要有规范而严谨的学科语言，通过言传身教，培养学生良好的历史语言表达能力，提高学生良好的历史素养，在知识迁移、运用解决问题过程中准确使用历史学科语言。
（作者单位：安徽省安庆市望江县教育局教研室）
关键词：历史材料的解读；历史的环境；试题的教育功能；不同的史观
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0051-01
引言：如何使用历史的学科语言完整地描述和阐释问题，是高考的要求，也是我们必须要解决的重要问题。面对新颖的史料，陌生的历史环境，高考试题的教育功能要求，还有不同史观的阐释，如何使用历史的学科语言来解决问题，下面从四个方面进行例举说明。
一、对照材料上的关键词，搜索记忆中教材上类似的关键词与之匹配
材料：唐太宗說：“以天下之广，岂可独断一人之虑？朕方选天下之才，为天下之务，委任责成，各尽其用，庶几于理也。”明太祖亦云：“天下之大，人君不能独治，必设百官有司以分理之。”
设问：根据材料，概括分析唐太宗与明太祖主张的相同之处。
解析：学生答得算比较好的，是这样：天下很广大，皇帝凭一己之力难以治理、统治，需要设百官派官吏进行治理。毫无疑问，这是对材料的直观解读，思路是对的。但明显与答案要求有一定的距离。答案表达是这样的：出于治理国家的需要，建立国家官僚机构，协助皇帝处理政事；选官任职时皇帝的职权。为什么学生的作答和考试的要求出现明显的差别？说明我们的学生还没有切实将考试要求落实到平常的训练之中，还没有“悟”到怎样答题。2015年安徽学考考纲的必修一的考试要求中提到：学会收集历史上有关政治活动方面的资料，学会从历史的角度看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响。要告诉学生试着将材料中的关键词变成自己更易懂的表达，也就是换一种说法并试着对材料进行提炼、分析、综合、比较、归纳、概括。例如百该材料中的“唐太宗”、“明太祖”变成“皇帝”、把“选天下之才”变为“（科举）选官（制度）”、把“必设百官有司”变为“官僚机构”等。一定要试着换一种说法表述出来，换一个角度思考并推理。意思是那个意思，理也是那个理，就是表述不到位。光停留在懂得的层面还不行，还有准确地表达出来。只有把自己作答的话，无尽地靠近教材上的表述，才是历史的学科语言。
二、设身处地，穿越现实，回到历史的环境中去使用历史学科语言进行表达。
材料：鸦片战争以后，很多人感叹中国出现的巨变。李鸿章对时局的看法颇具代表性，他说：“我朝处数千年未有之奇局”、“此三千年一大变局也”。这里的“奇局”、“大变局”应指：
A.资本主义征服世界的历史潮流
B.列强侵略中国，导致中国社会巨变
C.太平天国波澜壮阔的革命形势
D.中国近代经济结构的变化
分析：李鸿章这句话中的‘奇局’、‘大变局’应该指什么？题目要求回答“是什么”而不是“为什么”或“本质是”。A项指向根本，B项指向一般。D项的内容体现在“变化”，这与题干“变局”看起来相似。但D项这个“变化”涉及的是“近代经济结构”，而B项指的是社会巨变，应该是方方面面的变化。题目的要求指出的是李鸿章的观点，可是，A、D两项显然不是李鸿章能够说得出来的语言，完全是现代人的看法。接近李鸿章的看法只有B。“奇局”、“大变局”是李鸿章的历史语言，“列强侵略中国，导致中国社会巨变”是现代的历史语言。
三、体会试题的教育功能，在应试中灵活变通地使用学到历史学科语言。
材料：历史学家往往会杜撰出名言警句来表示历史的运动或潮流。例如，“工业革命”这个词就常常用来描述从18世纪初至19世纪下半叶这段时间的发展。
设问：依据材料并结合所学知识，列举这一时期在动力、交通和电讯方面的重大科技成就。
答案：动力方面：蒸汽机、内燃机、电力（发动机）。交通方面：火车机车、汽船（轮船）、汽车、飞机。电讯方面：有线电报、无线电通讯。
解读：我们通常讲的“工业革命”时间跨度是18世纪60年代-19世纪40年代！而这段材料中的“工业革命”时间跨度包含前两次工业革命，即蒸汽时代和电气时代！这告诉我们，在审题作答中，不仅要结合所学知识，更要依据材料，灵活变通地使用学到历史学科语言。如果不知道变通，该题作答就可能局限在蒸汽时代或者电气时代中的某一个时段！哪怕你是参加“中考”、“学考”、“高考”等，临近某学段毕业，试卷还要告诉你一些新知识新观点！这就是试题的教育功能的重要体现，不是空话。平常学习中适当整合教材和资料，并进行适当拓展是必要的，因为学科研究在不断发展，在不断趋向更加客观更加科学，而教材观点有些可能就显得滞后。对于教师要及时把握学科研究的前沿动态，对于学生要注意学习过程中的点滴积累。
四、史论结合，注意使用历史学科内不同史观的语言
材料：西学东渐是指近代西方学术思想向中国传播的历史过程，其虽然亦可以泛指自上古以来一直到当代的各种西方事物传入中国，但通常而言是指在明末清初以及晚清民初两个时期之中，欧洲及美国等地学术思想的传入。
设问：不同的史观解读同一个历史现象或历史事件，其表达的角度角度不同，使用的学科语言也不同。近代化史观和文明史观分别是如何看待“西学东渐”的？
解答：从近代化史观看：这是“先进的中国人”不断探索近代化的过程。师夷长技和中体西用开始了经济工业化的探索，维新变法与民主共和开始了政治民主化的探索，而新文化运动则是思想上理性化和科学化的探索。从文明史观来看：这是“先进的中国人”不断吸收、引进西方文明的过程，包括西方的物质文明（工业文明）、政治文明（制度文明）、精神文明（思想文明）。师夷长技、中体西用、维新变法、君主立宪、民主共和、三民主义、民主科学等等，都是中西文明碰撞的产物，也是中西文明交融的体现。
《安徽省文科综合（历史）考试说明》中指出要“考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”，这实际上就是要求考生在解题过程中要以“史料、史论、史观”三要素为主线，解答中力求观点明确、论证充分、表述清楚。《福建省文科综合（历史）考试说明》中也有类似并相对明确的规定：考生要具备描述和阐释事物历史学科能力，考生要“运用学科知识，提出解决问题的步骤，并使用简明、准确的历史学科术语完整地描述和阐释问题”。在高考历史评分细则中明确规定“用词不准或词不达意者”，均只给少量分数甚至不给分。由此可见准确使用历史学科语言在答题中的必要性和重要性。
历史教师在课堂教学中要有规范而严谨的学科语言，通过言传身教，培养学生良好的历史语言表达能力，提高学生良好的历史素养，在知识迁移、运用解决问题过程中准确使用历史学科语言。
（作者单位：安徽省安庆市望江县教育局教研室）