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【摘要】《工程测量技术》课程是工程测量专业的核心课程，在教学过程中采用“六步骤”实现教、学、做一体化的教学结构，有效激发了学生的学习热情，提高了学习效率。
【关键词】工程测量 六步骤 教学评价
【基金项目】兰州资源环境职业技术学院校级教改课题项目。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0234-01
《工程测量技术》课程是工程测量专业的核心课程，在工程测量技术专业的整个课程体系中占有重要的地位。该课程主要培养学生的基本测量只是的基本技能，为学习工程测量打下基础，GPS测量是工程测量的后续课程，主要培养学生利用先进的测量技术解决工程中的实际问题。在工程领域中，工程测量工是本专业学生首选的职业技能鉴定考试工种，工程测量工考试说涉及的知识、能力和技能都是本课程所授知识。因此，该课程又是工程测量技术专业的一门证书课程。通过本课程的学习，学生应具有工程建设一线的工程测量能力，同时具有获取工程测量职业技能鉴定证书的能力。
一、新编教材，整合教学内容
《工程测量技术》是一门实践性较强的课程，在整个课程的教学过程中分为课程任务设计、 单项技能训练、综合技能训练以及顶岗实践四个环节。在整个教学中以工程建设进度的不同工程类别的不同阶段的测量工作组织教学全过程。
工程建设进程分析工作任务，由工作任务构建教学项目，由教学项目和工作任务分析知识点、技能要求和人才素质培养要求。根据工程建设进度，通过岗位职业能力分析，整个课程共安排3教学项目，每个教学项目将依据单元教学设计进行授课，具体见课程设计中的单元教学设计。
二、课前准备，实施“分工负责制”
为保证《工程测量技术》课程教学的良好组织与实施，该课程教师队伍的整体优势和特点，实施“分工负责制”，形成了分工协作的机制：其中，理论知识教学设计及实施主要以专职教师为主；实践技能训练主要由企业兼职教师和“双师”资格教师讲授指导。
教研室组长一方面负责学习情境和教学内容的选取，并协调、指导专职教师进行情境教学工作；另一方面负责组织课题小组开展集体备课等教研室活动，对教学工作进行阶段性的总结并讨论制定下阶段的工作计划。通过专兼职教师的分工合作，确保《工程测量技术》课程教学工作的顺利实施及教学改革的不断深化。
三、课堂组织，采用“六步骤”教学
在教学过程中，通常采用任务驱动、项目导向等方法来组织课堂教学活动，实施基于工程测量工作过程的“六步骤”教学，集“教、学、做”一体的课堂教学结构，激发学生学习的积极性和主动性。使学生在做中学理论知识，学技能操作，学知识应用，在完成任务和项目的过程中提高技能和综合素质。
1.教。教的主体不再局限于学校的专职教师，引入企业专家作为教师队伍的又一分支，同时，学校着力培养“双师”型教师来优化教师队伍。教的内容既包括理论知识，也包括时间技能。不仅要奠定学生的理论基础，确保学生有后续学习的能力，而且要培养学生的操作技能和创新能力。因此，“怎么教”对教师提出了更高的要求，教师需要做大量的工作，结合工程测量典型工作任务和学生特点制定任务工单，在教学过程中突出学生的主体性，以学生为中心，教师只是学习过程中的组织者和协调者。
2.学。参考企业组建项目组的方法，采用组长负责制的分组协作方式开展学习；理论学习中，教师负责组织和引导，注重学习方法的传授及重难点的讲解，增强老师与学生、学生与学生之间的互动。在技能操作学习中，教师应针对学生存在的问题及不足及时进行指导和纠正，力求演示准确、操作到位。
3.做。学生通过小组协作完成较大的任务巩固知识和技能。在做的过程中不仅培养了发现问题、解决问题的能力，也提高了自身的综合素质，建立了团队合作意识，对于职业岗位有了基本的认知。
在实施“六步骤”教、学、做一体的课堂教学结构时。要求专、兼教师密切合作，专职教师在教授课程过程中不断总结经验，探索技能操作的训练技巧，共同提高专业技能，相互之间取长补短、共同提高，共同推进教学改革和创新。
“六步骤”教学方法改变了传统的“填鸭式”教学方法，使教师与学生的主体位置发生了变化。教师从演员变为导演，学生从观众变为演员。充分发挥学生的主体作用，打破教与学、学与做之间的界限。真正做到了老师与学生、学生与学生之间的互动，从而使学生的综合能力得到培养和锻炼，促进了学生职业能力的发展和职业素质的养成，有效地提高了教学质量。
四、教学评价，实行动态管理
教学评价由“学生评教”和“教师评学”两部分组成。“学生评教”实行民主不记名评教方式，每学期至少听取一次学生评教意见，对学生的建议、看法、措施等各方面的内容做出针对性地进行答复。不断改进本课程的教学工作，全面提高本课程全体教师的专业水平。“教师评学”，在该课程授课过程中将中级测量工考试纳入了校内考核，在原有理论基础上加强了职业技能考核；期末与平时考核相结合。实现理论考核与技能考核相结合、期末考核与平时考核相结合、校内考核与社会考核相结合。
参考文献：
[1]金炜，丁文卿，张宝娟. “六步式”教学法在《基础会计》课程中的应用. 教育园地，119-120.
[2]王江涛. 高职商科专业“工作过程导向”课程开发实证研究. 2014（3）：57-62.
[3]曾苑，邓文博，董文. 基于工作过程的《人力资源管理》课程教学设计. 商业经济，2010（8）：120-122.
[4]李勤道.基于工作过程和行动导向课程教学设计的认识与实践.山东电力高等专科学校学报：1-6.
[5]吴卫荣，丁慎平，王寿斌. 基于工作过程的项目化课程教学设计与实践. 职业技术教育，2012（23）：26-28.
【关键词】工程测量 六步骤 教学评价
【基金项目】兰州资源环境职业技术学院校级教改课题项目。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0234-01
《工程测量技术》课程是工程测量专业的核心课程，在工程测量技术专业的整个课程体系中占有重要的地位。该课程主要培养学生的基本测量只是的基本技能，为学习工程测量打下基础，GPS测量是工程测量的后续课程，主要培养学生利用先进的测量技术解决工程中的实际问题。在工程领域中，工程测量工是本专业学生首选的职业技能鉴定考试工种，工程测量工考试说涉及的知识、能力和技能都是本课程所授知识。因此，该课程又是工程测量技术专业的一门证书课程。通过本课程的学习，学生应具有工程建设一线的工程测量能力，同时具有获取工程测量职业技能鉴定证书的能力。
一、新编教材，整合教学内容
《工程测量技术》是一门实践性较强的课程，在整个课程的教学过程中分为课程任务设计、 单项技能训练、综合技能训练以及顶岗实践四个环节。在整个教学中以工程建设进度的不同工程类别的不同阶段的测量工作组织教学全过程。
工程建设进程分析工作任务，由工作任务构建教学项目，由教学项目和工作任务分析知识点、技能要求和人才素质培养要求。根据工程建设进度，通过岗位职业能力分析，整个课程共安排3教学项目，每个教学项目将依据单元教学设计进行授课，具体见课程设计中的单元教学设计。
二、课前准备，实施“分工负责制”
为保证《工程测量技术》课程教学的良好组织与实施，该课程教师队伍的整体优势和特点，实施“分工负责制”，形成了分工协作的机制：其中，理论知识教学设计及实施主要以专职教师为主；实践技能训练主要由企业兼职教师和“双师”资格教师讲授指导。
教研室组长一方面负责学习情境和教学内容的选取，并协调、指导专职教师进行情境教学工作；另一方面负责组织课题小组开展集体备课等教研室活动，对教学工作进行阶段性的总结并讨论制定下阶段的工作计划。通过专兼职教师的分工合作，确保《工程测量技术》课程教学工作的顺利实施及教学改革的不断深化。
三、课堂组织，采用“六步骤”教学
在教学过程中，通常采用任务驱动、项目导向等方法来组织课堂教学活动，实施基于工程测量工作过程的“六步骤”教学，集“教、学、做”一体的课堂教学结构，激发学生学习的积极性和主动性。使学生在做中学理论知识，学技能操作，学知识应用，在完成任务和项目的过程中提高技能和综合素质。
1.教。教的主体不再局限于学校的专职教师，引入企业专家作为教师队伍的又一分支，同时，学校着力培养“双师”型教师来优化教师队伍。教的内容既包括理论知识，也包括时间技能。不仅要奠定学生的理论基础，确保学生有后续学习的能力，而且要培养学生的操作技能和创新能力。因此，“怎么教”对教师提出了更高的要求，教师需要做大量的工作，结合工程测量典型工作任务和学生特点制定任务工单，在教学过程中突出学生的主体性，以学生为中心，教师只是学习过程中的组织者和协调者。
2.学。参考企业组建项目组的方法，采用组长负责制的分组协作方式开展学习；理论学习中，教师负责组织和引导，注重学习方法的传授及重难点的讲解，增强老师与学生、学生与学生之间的互动。在技能操作学习中，教师应针对学生存在的问题及不足及时进行指导和纠正，力求演示准确、操作到位。
3.做。学生通过小组协作完成较大的任务巩固知识和技能。在做的过程中不仅培养了发现问题、解决问题的能力，也提高了自身的综合素质，建立了团队合作意识，对于职业岗位有了基本的认知。
在实施“六步骤”教、学、做一体的课堂教学结构时。要求专、兼教师密切合作，专职教师在教授课程过程中不断总结经验，探索技能操作的训练技巧，共同提高专业技能，相互之间取长补短、共同提高，共同推进教学改革和创新。
“六步骤”教学方法改变了传统的“填鸭式”教学方法，使教师与学生的主体位置发生了变化。教师从演员变为导演，学生从观众变为演员。充分发挥学生的主体作用，打破教与学、学与做之间的界限。真正做到了老师与学生、学生与学生之间的互动，从而使学生的综合能力得到培养和锻炼，促进了学生职业能力的发展和职业素质的养成，有效地提高了教学质量。
四、教学评价，实行动态管理
教学评价由“学生评教”和“教师评学”两部分组成。“学生评教”实行民主不记名评教方式，每学期至少听取一次学生评教意见，对学生的建议、看法、措施等各方面的内容做出针对性地进行答复。不断改进本课程的教学工作，全面提高本课程全体教师的专业水平。“教师评学”，在该课程授课过程中将中级测量工考试纳入了校内考核，在原有理论基础上加强了职业技能考核；期末与平时考核相结合。实现理论考核与技能考核相结合、期末考核与平时考核相结合、校内考核与社会考核相结合。
参考文献：
[1]金炜，丁文卿，张宝娟. “六步式”教学法在《基础会计》课程中的应用. 教育园地，119-120.
[2]王江涛. 高职商科专业“工作过程导向”课程开发实证研究. 2014（3）：57-62.
[3]曾苑，邓文博，董文. 基于工作过程的《人力资源管理》课程教学设计. 商业经济，2010（8）：120-122.
[4]李勤道.基于工作过程和行动导向课程教学设计的认识与实践.山东电力高等专科学校学报：1-6.
[5]吴卫荣，丁慎平，王寿斌. 基于工作过程的项目化课程教学设计与实践. 职业技术教育，2012（23）：26-28.