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摘 要： 思想品德课程的主要目的是引导和促进初中生思想品德的发展，使学生通过体验、感受进而达到一种较高的道德境界和养成良好的行为习惯。我们以课堂活动为载体，在导入新课、讲授新知、复习备考等环节充分发挥课堂活动的引擎和抓手作用，打造灵动活泼、丰富有趣、高效务实的初中思想品德课堂。
关键词： 课堂活动 高效课堂 课程资源
思想品德课程的主要目的是引导和促进初中生思想品德的发展，使学生通过体验、感受进而内化为行动，也就是通过教师的教学活动，使学生达到一种较高的道德境界和养成良好的行为习惯。要实现这一目标就要以课堂活动为引擎和抓手，采取多种方式激活课堂，打造灵动活泼、丰富有趣、高效务实的思品课堂。
一、以课堂活动为依托导入新课
万事开头难，教学导课就好比唱歌定调，只有第一个音定准了，才能为整个歌唱奠定良好的基础。运用活动的形式导入新课，可以使学生在最短时间内把分散的注意力转移到课堂上。
我在上高二哲学《办事情要善于抓住重点》一课时，用游戏方式导入新课，在这个游戏中去掉大拇指上的绳子是整个游戏的关键，游戏结束后引导学生得出“办事情要善于抓住重点”这一结论，从而顺利导入课题。
二、以课堂活动为载体开展新课的讲授
（一）校园情景剧表演
针对初中生好奇心和表现欲比较强的这一特点，在导入和讲授新课环节我经常采用校园剧的形式，提高学生参与课堂的积极性。剧本的创作者可以是老师也可以是学生。如果课前时间充裕，就要求学生排练；如果课前时间不充裕，就采取老师念剧本、学生用肢体语言表达的方式进行（不允许说话）。学生参演这种校园剧的热情特别高，甚至会出现因没让某个学生参与表演而与老师怄气的现象。
（二）创设教学情境
根据教学目标的预设有的放矢地创设各种教学情境，是日常教学中常用的教学方法。课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑而诱思。情境的创设可以是实物直观情境，也可以是紧贴生活的体验情境，还可以是创设的故事情境。
我校的一位老师在讲到“永不放弃生的希望”的时候就创设了一个这样的教学情境。“现在我们所在的这个位置发生了火灾，门被锁死了，请你利用现有的物品进行自救”。学生找到了教室前面的窗帘、灭火器、老师放在桌子上的手机等，教学效果非常好。
在讲到《难报三春晖》这一内容的时候，我先出示了关于“感恩”的一段漫画视频做情感铺垫。然后我又设置了一个问题：“请列举一个你印象最深刻的父母让你感动的例子。”并给了学生两分钟的思考时间。两分钟后，一个又一个学生站起来讲述他们的感人故事。一部分学生的头开始垂下，甚至有个别学生的眼角开始渗出晶莹的泪水。突然，一个瘦小的女孩站了起来，她说：“记得去年冬天的一个晚上，我上完舞蹈课已经是九点半了，妈妈在舞蹈教室门口的寒风中等了我半个多小时。走在路上，我说我口渴，但是妈妈身上恰好没有带钱，她翻了翻自己的兜，终于找到了两毛钱，于是妈妈用身上仅有的两毛钱向路边卖水果的叔叔买了一个橘子，拿着这个橘子我心里特别的难受……”一节思想品德课结束了，但它的德育效果是久远的。
（三）用竞赛、辩论的方式在学生间展开PK
课堂教学中采用竞赛、辩论方式提高学生参与课堂的积极性是老师常用的手段。围绕“中学生该不该看课外书”这一问题，我校一位老师采用了辩论赛的活动形式，但他设计的正方是学生，反方是老师。把老师，尤其是把学生喜欢的老师斗败，何等有趣。在学生学习情绪不高时，我会按座位将学生分为“南北半球”，以音乐课上分声部演唱的方式进行朗诵比赛。总之，通过多种方式，可以极大地调动学生学习的积极性，达到务实高效的课堂效果。
三、复习备考中的活动开展
（一）课前5分钟时政浏览
根据课代表的安排，每节课前会有两个学生搜集几个最近一两天国内外发生的时政材料（课前老师先过滤），然后将这些时政呈现给学生，要求以小组比赛形式设计问题或联系教材的知识点。开展这一活动的好处首先是引导学生养成关注时政、关注社会的良好习惯。其次通过七嘴八舌的交流可以培养学生的发散思维能力和对教材的融会贯通能力。
（二）开讲啦
讲评试卷和试题是我们查漏补缺的重要途径，但部分学生对该问题的认识不够，甚至还出现老师在上面大讲学生在下面小讲的现象，严重影响课堂效果和质量。针对这一现象，我们采用“开讲啦”这一活动。凡是学生能讲的老师不讲，凡是学生一个人讲不了的问题几个人分工合作讲，别人讲的时候我们要仔细听以找到机会辩驳或找到更好的理由解释。总之，让每一个学生都有事干，让每一个学生的思维都动起来是设计这些活动的初衷。
四、注重课程资源的拓展和挖掘
思想品德课程是以初中生生活为基础的综合性课程，课程的这一特点就决定了课程的资源极丰富，可以说是“处处留心皆资源”。这就要求思品教师有敏锐眼光挖掘典型事件和案例，用思想品德课程的视角赋予它们课程资源的意义。思想品德教材文本普遍比较简约，教师必须在吃透教材的基础上，重视拓展教学资源，“灵活地对教材进行开发、重组、整合”，要求教师做到依托教材、跳出教材、整合教材、挖掘和丰富教材。
在讲八年级“礼貌显魅力”这一内容时，大多数老师遵循是什么、为什么、怎么样的顺序，条理很清晰。我认识的一位老师却从日常生活中需要运用礼貌用语的场景出发，通过学生的课堂表演，使学生感受语言文明、态度亲和、举止端庄的礼貌表现，进而引申出礼貌的含义和重要性，由浅入深，层层递进，依托教材但又跳出教材、整合教材。更难得的是，在板书设计上该老师将“有礼貌的表现”以“笑脸”形式展示，受到听课老师的一致好评。
总之，教无定法，贵在得法。形式多样的课堂活动是实现思想品德课程教学目标的重要载体，要打造灵动活泼、丰富有趣、高效务实的思品课堂，我们永远在路上。
关键词： 课堂活动 高效课堂 课程资源
思想品德课程的主要目的是引导和促进初中生思想品德的发展，使学生通过体验、感受进而内化为行动，也就是通过教师的教学活动，使学生达到一种较高的道德境界和养成良好的行为习惯。要实现这一目标就要以课堂活动为引擎和抓手，采取多种方式激活课堂，打造灵动活泼、丰富有趣、高效务实的思品课堂。
一、以课堂活动为依托导入新课
万事开头难，教学导课就好比唱歌定调，只有第一个音定准了，才能为整个歌唱奠定良好的基础。运用活动的形式导入新课，可以使学生在最短时间内把分散的注意力转移到课堂上。
我在上高二哲学《办事情要善于抓住重点》一课时，用游戏方式导入新课，在这个游戏中去掉大拇指上的绳子是整个游戏的关键，游戏结束后引导学生得出“办事情要善于抓住重点”这一结论，从而顺利导入课题。
二、以课堂活动为载体开展新课的讲授
（一）校园情景剧表演
针对初中生好奇心和表现欲比较强的这一特点，在导入和讲授新课环节我经常采用校园剧的形式，提高学生参与课堂的积极性。剧本的创作者可以是老师也可以是学生。如果课前时间充裕，就要求学生排练；如果课前时间不充裕，就采取老师念剧本、学生用肢体语言表达的方式进行（不允许说话）。学生参演这种校园剧的热情特别高，甚至会出现因没让某个学生参与表演而与老师怄气的现象。
（二）创设教学情境
根据教学目标的预设有的放矢地创设各种教学情境，是日常教学中常用的教学方法。课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑而诱思。情境的创设可以是实物直观情境，也可以是紧贴生活的体验情境，还可以是创设的故事情境。
我校的一位老师在讲到“永不放弃生的希望”的时候就创设了一个这样的教学情境。“现在我们所在的这个位置发生了火灾，门被锁死了，请你利用现有的物品进行自救”。学生找到了教室前面的窗帘、灭火器、老师放在桌子上的手机等，教学效果非常好。
在讲到《难报三春晖》这一内容的时候，我先出示了关于“感恩”的一段漫画视频做情感铺垫。然后我又设置了一个问题：“请列举一个你印象最深刻的父母让你感动的例子。”并给了学生两分钟的思考时间。两分钟后，一个又一个学生站起来讲述他们的感人故事。一部分学生的头开始垂下，甚至有个别学生的眼角开始渗出晶莹的泪水。突然，一个瘦小的女孩站了起来，她说：“记得去年冬天的一个晚上，我上完舞蹈课已经是九点半了，妈妈在舞蹈教室门口的寒风中等了我半个多小时。走在路上，我说我口渴，但是妈妈身上恰好没有带钱，她翻了翻自己的兜，终于找到了两毛钱，于是妈妈用身上仅有的两毛钱向路边卖水果的叔叔买了一个橘子，拿着这个橘子我心里特别的难受……”一节思想品德课结束了，但它的德育效果是久远的。
（三）用竞赛、辩论的方式在学生间展开PK
课堂教学中采用竞赛、辩论方式提高学生参与课堂的积极性是老师常用的手段。围绕“中学生该不该看课外书”这一问题，我校一位老师采用了辩论赛的活动形式，但他设计的正方是学生，反方是老师。把老师，尤其是把学生喜欢的老师斗败，何等有趣。在学生学习情绪不高时，我会按座位将学生分为“南北半球”，以音乐课上分声部演唱的方式进行朗诵比赛。总之，通过多种方式，可以极大地调动学生学习的积极性，达到务实高效的课堂效果。
三、复习备考中的活动开展
（一）课前5分钟时政浏览
根据课代表的安排，每节课前会有两个学生搜集几个最近一两天国内外发生的时政材料（课前老师先过滤），然后将这些时政呈现给学生，要求以小组比赛形式设计问题或联系教材的知识点。开展这一活动的好处首先是引导学生养成关注时政、关注社会的良好习惯。其次通过七嘴八舌的交流可以培养学生的发散思维能力和对教材的融会贯通能力。
（二）开讲啦
讲评试卷和试题是我们查漏补缺的重要途径，但部分学生对该问题的认识不够，甚至还出现老师在上面大讲学生在下面小讲的现象，严重影响课堂效果和质量。针对这一现象，我们采用“开讲啦”这一活动。凡是学生能讲的老师不讲，凡是学生一个人讲不了的问题几个人分工合作讲，别人讲的时候我们要仔细听以找到机会辩驳或找到更好的理由解释。总之，让每一个学生都有事干，让每一个学生的思维都动起来是设计这些活动的初衷。
四、注重课程资源的拓展和挖掘
思想品德课程是以初中生生活为基础的综合性课程，课程的这一特点就决定了课程的资源极丰富，可以说是“处处留心皆资源”。这就要求思品教师有敏锐眼光挖掘典型事件和案例，用思想品德课程的视角赋予它们课程资源的意义。思想品德教材文本普遍比较简约，教师必须在吃透教材的基础上，重视拓展教学资源，“灵活地对教材进行开发、重组、整合”，要求教师做到依托教材、跳出教材、整合教材、挖掘和丰富教材。
在讲八年级“礼貌显魅力”这一内容时，大多数老师遵循是什么、为什么、怎么样的顺序，条理很清晰。我认识的一位老师却从日常生活中需要运用礼貌用语的场景出发，通过学生的课堂表演，使学生感受语言文明、态度亲和、举止端庄的礼貌表现，进而引申出礼貌的含义和重要性，由浅入深，层层递进，依托教材但又跳出教材、整合教材。更难得的是，在板书设计上该老师将“有礼貌的表现”以“笑脸”形式展示，受到听课老师的一致好评。
总之，教无定法，贵在得法。形式多样的课堂活动是实现思想品德课程教学目标的重要载体，要打造灵动活泼、丰富有趣、高效务实的思品课堂，我们永远在路上。