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近年来，绘本在儿童教育中的作用越来越受到重视。好的绘本画面精美、文字简洁、版式灵活，有助于发展儿童的观察力、想象力、思维力以及审美等综合素养。目前，许多学校都把优质绘本引入学校的课堂教学中，积极探索绘本的教育价值。
就绘本阅读教学来看，不同主题、不同内容的绘本有不同的教学选择；同一绘本因学生的年龄、阅读的目标不同，也有不同的教学选择。笔者试以小学四年级《艺术大魔法》绘本阅读课为例，谈谈教师在绘本教学中的几点实践和思考。
一、让绘本成为课堂的主角
绘本是运用一组图画表达一个故事或一个主题 [1]。美国插画家大卫·威斯纳创作的绘本《艺术大魔法》，讲述的是性格形象迥异、对绘画的认识和理解完全不同两只蜥蜴，在各种碰撞后的互相融合，体现了艺术的无极限。这本书中的文字很少，仅有两个人物的对话。
引发学生阅读兴趣的应该是绘本本身。阅读的开始活动是“10秒看封面”。学生凭借及时的记忆，注意到画面中人物的身份、造型、周围的环境等内容。可10秒的时间毕竟太短，还有一些细节未能细看。再次出现图画时，大家纷纷睁大眼睛边看边发言补充，把封面上人物的姿态、物件的色彩、背景中的细节以及画面中的作者、译者、出版社等信息都“一网打尽”，还有学生根据书名推测了故事的内容。这时他们迫切地想知道这本书到底讲了什么，书本身成了学生最关注的对象。学生对这本绘本的阅读兴致被激发出来，始终带着好奇和探究的心情直面对绘本的内容，兴致勃勃地主动阅读。
让绘本成为课堂里的主角，教师要想办法点燃学生想要挑战阅读的“斗志”，让书本走到前台和儿童“坦诚相见”。
二、让儿童成为阅读的主人
儿童是绘本阅读的主人，他们通过自己的眼睛看图读文，积极想象，理解世界。在绘本阅读中，教师要放下权威的身份，以一个共同的阅读者身份，聆听儿童的观察与思考，与他们平等讨论，从中更好地了解儿童、理解儿童，进而向儿童学习。
1.聆听每一个孩子的想法
故事的开始，小马蒂从远处飞奔到了正在绘画的达芬蜥的身旁，学生看到了小马蒂兴奋地想称赞蜥蜴大哥的画，却撞倒了画板，并估计画笔落下后会把画弄脏。学生观察图画细节的眼光非常敏锐，注意到画旁边的小模特，骄傲地摆出了蒙娜丽莎的造型。接着三张连续的画面以组图的方式安排在一页里，学生们你一言我一语讨论起来。
生1：我看到小蜥蜴把画板架到了仙人掌上。
生2：我看到大蜥蜴好像不愿意小蜥蜴画画，他怕太吵大蜥蜴，因为画家都需要一个宁静地画画。
生3：我看第二幅是小蜥蜴把大蜥蜴的画板拿走了，经过文字看，原来是大蜥蜴把画板借给了小蜥蜴。
生4：我觉得这三幅图放在一起就是让我们明白什么是创新。你看，第一幅图大蜥蜴挺傲慢的，他不太想借小蜥蜴东西，就借一个画板，但是小蜥蜴并没有因为没有画架就气馁了、不画了，画家让我们要坚持，还有创新。
在学生个性化地解读图画内容时，教师全心全意地聆听，不插话、不打断、不评价，只做共情的呼应，让每一个孩子都安心、大方地表达自己的发现和体会。事实上，学生敏锐的观察力和大胆的想象力，能把绘本中独立的画面连贯成一个完整的故事，同时学生的分析、综合、抽象、概括能力也在阅读中得到锻炼和提高。
2.搭建畅通交流的网络
教师悉心的倾听，会带动学生之间专注倾听，后面发言的同学往往是在个人理解和前面同学发言的基础上做补充、完善或反对、质疑、提问。教师通过串联不同学生的发言，让学生之间互相对话、交流，搭建同伴间无障碍地畅通交流网络，引发思维的交锋碰撞，促进学生的思维向深度和广度的发展。
例如，在读到小马蒂把颜料画到了达芬蜥的身上这幅图时，
生1：我认为达芬蜥的意思是把他画到画纸上，小蜥蜴以为达芬蜥让颜料把他画到他的身上，然后画了他一身。
师：你觉得小蜥蜴有错吗？
生1：嗯……有錯。
师（追问）：错在哪？
生1：没理解好。
师（面向全体）：其他人有其他观 点 吗？
生2：我觉得小蜥蜴马蒂没有错。因为他以前没有画过画，而且达芬蜥说你画我好了，那小蜥蜴马蒂肯定会理解为在他的身上画画啊。
生3：我不同意你的观点。达芬蜥说的应该是语文的理解能力，不应该是画画的理解能力。你看画画，他肯定是在一张纸上画。然后，语文就是语言嘛，所以我觉得是马蒂语文没学好。
师（面向全体）：你觉得马蒂有问题，对吗？有没有人要反驳他的观点？
生4：其实我觉得这个可能就是他们两个理解的方式不同。
生5：马蒂有错也没错。没错是因为他没画过画，不知道应该画在哪儿；有错是语文没学好。
学生在互动中不仅能读懂这个故事，并且能感受到其中的节奏变化，对沟通、交往这样的话题也有了一定的理解。在编织这个交流网时，教师要始终面向全体学生，把全班同学看做一个完整的对话场域。当有学生说：“老师，您看。”教师要及时提醒：“你是要让大家明白你的想法。”这样其他同学就清楚，发言是面向全体同学发表观点，交流体会。这样，教师在共读的现场适当地点拨，在整个班级营造畅通的交流网络，使阅读活动分享丰富、多元、开放，在把学生的认识或讨论指向深入的同时，营造了和谐的交响。
3.链接真实的生活体验
打通阅读与真实生活体验的链接，把生活的体验和心灵的沟通融入阅读中，实现教育及生活，生活及教育。
故事中达芬蜥说的“画我”和马蒂理解的“画我”完全不一样，同一个词原来可以有两种截然不同的理解。这样的沟通问题，生活中不是也会遇到吗？小马蒂开始不被允许绘画时的沮丧，到得到允许后的欣喜，让学生体会到想做的事即使被拒绝、被看不起，但只要真心地想做，也许转机就会出现。 马蒂性格中的天真、乐观、不怕犯错、主动修正过错、大胆尝试、不断创新、不自我设限、勇于追寻内心的想法等品质与学生的生活体验很接近。当学生讨论故事中自己和谁比较像时，大家在马蒂身上或多或少都找到了相同之处，也有学生表示觉得自己有达芬蜥身上那份严谨和刻板。在这样的链接中，学生能感受到，其实读书就是认识生活、了解世界，也是在读懂自己。
4.组织创意的参与性活动
绘本不是教科书，更不是问题大全，它应该是孩子的快乐源泉。故事中的小马蒂玩转了多种绘画素材，而作者每一个画面的巧妙构思与引人入胜的表达方式，也给学生艺术的感染，激发了他们绘画创作的欲望。课堂上学生也用故事中涂抹、泼洒、滴、点等方式自由创作一幅抽象画，他们凭着自己的想象和直觉创作，在画布上肆意旋转，泼洒，把线条和色彩处理得层次鲜明，杂而不乱。
近代教育家蔡元培先生主张通过美育以养成健全的人格，认为：“美育为近代教育之骨干，美育之实施，直以艺术为教育，培养美得创在及欣赏的知识，而普及与社会。”[2]学生在绘画活动中体验自由表达、创作的乐趣，让他们也把心中激荡的“魔法”也淋漓尽致地展现出来，在参与性活动受到艺术审美的熏陶。
三、融价值观教育于无痕
儿童的学习特点是无意识学习占优势，在无意识中获得丰富的认知经验。[3]在绘本阅读中，儿童通过阅读图画，慢慢接受各类知识，感受到不同的情感，养成各种能力，建构正确的价值观，这是一个潜移默化的过程。
故事中的达芬蜥由打破到重构、破茧新生，创作不再一板一眼、墨守陈规，大肆挥洒他的笔触和想象力，而马蒂像最初的达芬蜥那样认真画起了肖像。在这样的对比中，成人与儿童、严谨与活泼、繁复与简约、创意与胡闹……矛盾的两者之间的调和与和解，给学生带来关于“平等、友善、和谐、创新”的辩证认识与思考。
关于这是什么主题的绘本讨论，学生提到的关键词有艺术、创意、友谊、成长、变化等，这是一个立体、综合的过程。学生多元解读，内化对主题的再认识，建构价值观，获得思维和精神的双重成长。
教育的真正意义是要发展人的个性，每个学生的特点和个性都有待我们去发掘。在绘本阅读课上，教师的注意力始终在学生身上，学生的注意力则在绘本的阅读与分享中。教师通过激发学生的好奇心和阅读兴趣，创造有利于相互交流的共读氛围，提供丰富的信息支持或反馈，引导学生多读多发现。通过绘本阅读，学生可以获得一生受用的态度、习惯、方法和能力，使课堂成为师生共同阅读、共同生活、共同成长的最好平台。
參考文献：
[1]郝广才. 好绘本如何好[M]. 南昌：二十一世纪出版社，2009.
[2]蔡元培. 蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.
[3]郑荔. 绘本对儿童成长的影响[J].家庭与家教，2008（4）：37—39.
（作者单位：安徽省合肥市屯溪路小学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
就绘本阅读教学来看，不同主题、不同内容的绘本有不同的教学选择；同一绘本因学生的年龄、阅读的目标不同，也有不同的教学选择。笔者试以小学四年级《艺术大魔法》绘本阅读课为例，谈谈教师在绘本教学中的几点实践和思考。
一、让绘本成为课堂的主角
绘本是运用一组图画表达一个故事或一个主题 [1]。美国插画家大卫·威斯纳创作的绘本《艺术大魔法》，讲述的是性格形象迥异、对绘画的认识和理解完全不同两只蜥蜴，在各种碰撞后的互相融合，体现了艺术的无极限。这本书中的文字很少，仅有两个人物的对话。
引发学生阅读兴趣的应该是绘本本身。阅读的开始活动是“10秒看封面”。学生凭借及时的记忆，注意到画面中人物的身份、造型、周围的环境等内容。可10秒的时间毕竟太短，还有一些细节未能细看。再次出现图画时，大家纷纷睁大眼睛边看边发言补充，把封面上人物的姿态、物件的色彩、背景中的细节以及画面中的作者、译者、出版社等信息都“一网打尽”，还有学生根据书名推测了故事的内容。这时他们迫切地想知道这本书到底讲了什么，书本身成了学生最关注的对象。学生对这本绘本的阅读兴致被激发出来，始终带着好奇和探究的心情直面对绘本的内容，兴致勃勃地主动阅读。
让绘本成为课堂里的主角，教师要想办法点燃学生想要挑战阅读的“斗志”，让书本走到前台和儿童“坦诚相见”。
二、让儿童成为阅读的主人
儿童是绘本阅读的主人，他们通过自己的眼睛看图读文，积极想象，理解世界。在绘本阅读中，教师要放下权威的身份，以一个共同的阅读者身份，聆听儿童的观察与思考，与他们平等讨论，从中更好地了解儿童、理解儿童，进而向儿童学习。
1.聆听每一个孩子的想法
故事的开始，小马蒂从远处飞奔到了正在绘画的达芬蜥的身旁，学生看到了小马蒂兴奋地想称赞蜥蜴大哥的画，却撞倒了画板，并估计画笔落下后会把画弄脏。学生观察图画细节的眼光非常敏锐，注意到画旁边的小模特，骄傲地摆出了蒙娜丽莎的造型。接着三张连续的画面以组图的方式安排在一页里，学生们你一言我一语讨论起来。
生1：我看到小蜥蜴把画板架到了仙人掌上。
生2：我看到大蜥蜴好像不愿意小蜥蜴画画，他怕太吵大蜥蜴，因为画家都需要一个宁静地画画。
生3：我看第二幅是小蜥蜴把大蜥蜴的画板拿走了，经过文字看，原来是大蜥蜴把画板借给了小蜥蜴。
生4：我觉得这三幅图放在一起就是让我们明白什么是创新。你看，第一幅图大蜥蜴挺傲慢的，他不太想借小蜥蜴东西，就借一个画板，但是小蜥蜴并没有因为没有画架就气馁了、不画了，画家让我们要坚持，还有创新。
在学生个性化地解读图画内容时，教师全心全意地聆听，不插话、不打断、不评价，只做共情的呼应，让每一个孩子都安心、大方地表达自己的发现和体会。事实上，学生敏锐的观察力和大胆的想象力，能把绘本中独立的画面连贯成一个完整的故事，同时学生的分析、综合、抽象、概括能力也在阅读中得到锻炼和提高。
2.搭建畅通交流的网络
教师悉心的倾听，会带动学生之间专注倾听，后面发言的同学往往是在个人理解和前面同学发言的基础上做补充、完善或反对、质疑、提问。教师通过串联不同学生的发言，让学生之间互相对话、交流，搭建同伴间无障碍地畅通交流网络，引发思维的交锋碰撞，促进学生的思维向深度和广度的发展。
例如，在读到小马蒂把颜料画到了达芬蜥的身上这幅图时，
生1：我认为达芬蜥的意思是把他画到画纸上，小蜥蜴以为达芬蜥让颜料把他画到他的身上，然后画了他一身。
师：你觉得小蜥蜴有错吗？
生1：嗯……有錯。
师（追问）：错在哪？
生1：没理解好。
师（面向全体）：其他人有其他观 点 吗？
生2：我觉得小蜥蜴马蒂没有错。因为他以前没有画过画，而且达芬蜥说你画我好了，那小蜥蜴马蒂肯定会理解为在他的身上画画啊。
生3：我不同意你的观点。达芬蜥说的应该是语文的理解能力，不应该是画画的理解能力。你看画画，他肯定是在一张纸上画。然后，语文就是语言嘛，所以我觉得是马蒂语文没学好。
师（面向全体）：你觉得马蒂有问题，对吗？有没有人要反驳他的观点？
生4：其实我觉得这个可能就是他们两个理解的方式不同。
生5：马蒂有错也没错。没错是因为他没画过画，不知道应该画在哪儿；有错是语文没学好。
学生在互动中不仅能读懂这个故事，并且能感受到其中的节奏变化，对沟通、交往这样的话题也有了一定的理解。在编织这个交流网时，教师要始终面向全体学生，把全班同学看做一个完整的对话场域。当有学生说：“老师，您看。”教师要及时提醒：“你是要让大家明白你的想法。”这样其他同学就清楚，发言是面向全体同学发表观点，交流体会。这样，教师在共读的现场适当地点拨，在整个班级营造畅通的交流网络，使阅读活动分享丰富、多元、开放，在把学生的认识或讨论指向深入的同时，营造了和谐的交响。
3.链接真实的生活体验
打通阅读与真实生活体验的链接，把生活的体验和心灵的沟通融入阅读中，实现教育及生活，生活及教育。
故事中达芬蜥说的“画我”和马蒂理解的“画我”完全不一样，同一个词原来可以有两种截然不同的理解。这样的沟通问题，生活中不是也会遇到吗？小马蒂开始不被允许绘画时的沮丧，到得到允许后的欣喜，让学生体会到想做的事即使被拒绝、被看不起，但只要真心地想做，也许转机就会出现。 马蒂性格中的天真、乐观、不怕犯错、主动修正过错、大胆尝试、不断创新、不自我设限、勇于追寻内心的想法等品质与学生的生活体验很接近。当学生讨论故事中自己和谁比较像时，大家在马蒂身上或多或少都找到了相同之处，也有学生表示觉得自己有达芬蜥身上那份严谨和刻板。在这样的链接中，学生能感受到，其实读书就是认识生活、了解世界，也是在读懂自己。
4.组织创意的参与性活动
绘本不是教科书，更不是问题大全，它应该是孩子的快乐源泉。故事中的小马蒂玩转了多种绘画素材，而作者每一个画面的巧妙构思与引人入胜的表达方式，也给学生艺术的感染，激发了他们绘画创作的欲望。课堂上学生也用故事中涂抹、泼洒、滴、点等方式自由创作一幅抽象画，他们凭着自己的想象和直觉创作，在画布上肆意旋转，泼洒，把线条和色彩处理得层次鲜明，杂而不乱。
近代教育家蔡元培先生主张通过美育以养成健全的人格，认为：“美育为近代教育之骨干，美育之实施，直以艺术为教育，培养美得创在及欣赏的知识，而普及与社会。”[2]学生在绘画活动中体验自由表达、创作的乐趣，让他们也把心中激荡的“魔法”也淋漓尽致地展现出来，在参与性活动受到艺术审美的熏陶。
三、融价值观教育于无痕
儿童的学习特点是无意识学习占优势，在无意识中获得丰富的认知经验。[3]在绘本阅读中，儿童通过阅读图画，慢慢接受各类知识，感受到不同的情感，养成各种能力，建构正确的价值观，这是一个潜移默化的过程。
故事中的达芬蜥由打破到重构、破茧新生，创作不再一板一眼、墨守陈规，大肆挥洒他的笔触和想象力，而马蒂像最初的达芬蜥那样认真画起了肖像。在这样的对比中，成人与儿童、严谨与活泼、繁复与简约、创意与胡闹……矛盾的两者之间的调和与和解，给学生带来关于“平等、友善、和谐、创新”的辩证认识与思考。
关于这是什么主题的绘本讨论，学生提到的关键词有艺术、创意、友谊、成长、变化等，这是一个立体、综合的过程。学生多元解读，内化对主题的再认识，建构价值观，获得思维和精神的双重成长。
教育的真正意义是要发展人的个性，每个学生的特点和个性都有待我们去发掘。在绘本阅读课上，教师的注意力始终在学生身上，学生的注意力则在绘本的阅读与分享中。教师通过激发学生的好奇心和阅读兴趣，创造有利于相互交流的共读氛围，提供丰富的信息支持或反馈，引导学生多读多发现。通过绘本阅读，学生可以获得一生受用的态度、习惯、方法和能力，使课堂成为师生共同阅读、共同生活、共同成长的最好平台。
參考文献：
[1]郝广才. 好绘本如何好[M]. 南昌：二十一世纪出版社，2009.
[2]蔡元培. 蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.
[3]郑荔. 绘本对儿童成长的影响[J].家庭与家教，2008（4）：37—39.
（作者单位：安徽省合肥市屯溪路小学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn