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摘要：随着科技的飞速发展，社会各行各业对工程技术人员的实际操作水平提出越来越高的要求，实践教学已成为培养学生工程实践能力不可缺少的环节。本团队根据农业机械化及其自动化专业的特点，借鉴国内外高等农业工程教育的有关经验，研究构建国内领先的农业现代化工程技术人才培养平台，探索双导师制的运行方式，组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队，将实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合，坚持理论知识、实践技能和创新能力三元并重，取得了良好的教学效果。
关键词：创新能力；实践教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0084-02
西北农林科技大学的农业机械化及其自动化专业是陕西省名牌专业和特色专业建设点，也是农业现代化工程技术人才培养模式创新实验区建设的主要载体。多年来本专业立足西北，为国家培养了大批农业机械高级技术与管理人才，在农业机械化和现代农业发展进程中发挥了重要作用。但是，随着社会经济的发展以及高等教育改革步伐的加快，教学模式单一、学生创新实践能力不足等问题也日益凸显，从而制约了人才培养质量的提高[1]。随着科技的飞速发展，社会各行各业对工程技术人员的实际操作水平提出越来越高的要求，实践教学已成为培养学生工程实践能力不可缺少的环节[2]。本研究团队根据农业机械化及其自动化专业的特点，借鉴国内外高等农业工程教育的有关经验，积极探索“面向行业需求、发挥学生潜质”的分型人才培养模式，研究构建国内领先的农业现代化工程技术人才培养平台，推进人才培养与工程实践和科学研究的结合，激发和培育学生的实践动机与科技创新的兴趣，加强实践教学基地建设和实践教学过程管理，积极探索双导师制的运行方式，组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队，坚持理论知识、实践技能和创新能力三元并重，取得了良好的教学效果。
一、加强实践教学基地建设和实践教学过程管理
加强校内实践教学基地建设，在现有的基础上，通过逐步购置添加硬件设施、开发先进的实验仪器和设备、改革管理模式等措施，完善本专业的实验条件，提高实验平台的综合水平，打好硬件环境基础。全面提升专业实验室管理水平，实行学生可随时进入实验室学习、试验、研究的全开放式管理体制，所有实验室均按开放式标准建设，将农业机械化工程实验室建成特色鲜明、国内一流的专业实验室。
加强实践教学的过程管理，完善各实践环节的教学要求和质量标准，建立实践教学过程检查和实践教学效果检查制度。做到既强化目标管理又加强过程监控管理，起到切实保证各实践环节教学质量的作用。
构建农业机械化及其自动化专业实践教学质量评价体系和监控体系，制定科学的符合专业特点的实践教学质量评价标准，形成多元化评价体系。建立专业人才培养质量的反馈机制，形成学校、用人单位、毕业生三方参与的人才培养质量评价体系，提高实践教学水平和人才培养质量。
二、实践教学中引入创新创业训练双导师制
积极联系大型农机企业和先进制造企业，建立校外实践教学基地和创新创业训练双导师制，加大校企合作的开放式办学力度，聘请企业中的高级技术人才作为学生创新创业训练的校外导师，配合校内导师，对学生进行指导。支持鼓励老师、学生深入到企业的生产第一线，参与企业的产品设计研发、工艺编制等生产实践活动。将高校人才培养功能与社会服务功能结合起来，依托高校智力资源，帮助企业解决生产经营中遇到的问题，将实践教学与企业生产紧密结合，并让企业获得收益，提高企业参与高校人才培养的积极性[3]。充分利用各项政策，发挥农业工程学科的人才优势，鼓励教师与实习单位建立长期的科研合作关系，聘请企业技术专家给学生授课，介绍企业在技改方面的最新成果，提高学生对技术创新的兴趣。依托企业生产实际开展科技创新活动，使企业成为创新项目的源头。构建“实验室 科研平台 校外实践基地”的创新能力训练体系和“实验室 工程训练中心 企业”的创业能力训练体系，培养过程各环节紧密联系、前后呼应，训练内容贴近科研与企业生产实际，进行全方位综合训练，满足农业现代化工程技术人才创新能力培养的需要，增强学生发现问题、解决问题的能力，满足用人单位的需求，为专业发展创造良好的就业前景。依托校内外教学科研实践基地，形成学生自主进入实验室和教学实践基地的长效激励机制，鼓励支持学生在实践教学基地进行科研创新和创业活动。
通过双导师制的实行，与企业建立良好的合作关系，调动起教师、学生及企业三方的积极性，企业为学生提供稳定的实践平台，教师和学生协助企业解决生产实际问题，使实践教学环节与生产实际紧密结合，并且有利于学生的就业，真正实现教育与社会发展需求相结合，形成学校-学生-企业相互促进、滚动发展的人才培养机制。
三、组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队
师资是高校专业建设的关键，人才的培养需要一支高素质、高水平的教师队伍。为了适应学生创新创业实践和个性化培养的要求，组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队，建立学生科研创新、创业导师负责制，挖掘学生潜能，发挥团队的合力作用，对学生进行“一对一”和“一对多”的指导。“研究型”导师组主要由科研能力强、科研项目多的高水平的教授和副教授组成；“工程应用型”导师组主要由实践能力强、技术推广水平高的教授、副教授和工程师组成。同一“研究型”导师组由不同年龄、研究领域相近的教师共同组成，研究团队则由导师组和不同年级的本科生和研究生组成，导师组发挥团队当中各位教师所长，充分利用有利的学缘、知识结构，对学生进行全方位培养，给学生创造良好的实践氛围和环境条件，学生直接参与教师的研究课题，进行基本的科研训练和科学研究，锻炼学生的科研能力、科学素养和实际动手能力，加强学生的团队合作精神。“工程应用型”导师组包括聘请的企业工程技术人员，通过以工程应用为核心的训练，在生产实际中发现问题、研究问题、解决问题，培养学生技术集成、技术移植和技术实施的能力。 为了更好地发挥导师组和研究团队的作用，通过到国内外高校进修、举办教学探讨会等多种措施，提高导师组的整体素质和业务能力，为学生的创新创业实践提供师资保障。积极探索团队指导模式，强化优秀导师在研究群体中的核心引领作用与老教师的传帮带作用，注重团队成员合理的专业结构和年龄结构，以及相对稳定的合作关系、相对统一的研究方向，保证良好的工作氛围和环境条件。结合本专业实际，制定导师组和研究团队管理规范制度及考评方法。充分挖掘教师在教育、教学过程中的主导潜力，对学生成长方向及学习方法进行指导，帮助学生全面发展。充分发挥学生的主体作用，在教师的指导下，积极自觉地学习，学会自我发展、自我成功。
四、实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合
把实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合，为学生的创新能力培养提供平台，注重培养和激发学生参与实践教学、科技创新活动的兴趣，培养学生主动发现问题的意识，以及综合运用知识创造性解决问题的能力，强化创新能力，拓展知识面，提高专业适应能力，提高学生的综合素质，为国家培养出更多、更好的具有创新精神和实践能力的农业工程复合型人才。
实践教学与科技竞赛有机结合。科技竞赛是培养学生创新与实践能力的重要形式与延伸，参赛队员要完成的往往是跨学科、多专业的任务。通过制定政策，从指导教师、实验室资源、活动经费等方面提供保障，鼓励、选拔优秀学生积极参与各种科技竞赛，展现学生在创新活动中的水平，并起到带动和示范效应，使一大批学生的科技创新能力得到了快速提升。
实践教学与大学生创业有机结合。每年组织学生创业计划竞赛，推动科技成果转化，促进大学生就业创业工作。对于优秀的科技创业项目，给予一定的启动资金扶持。开展多种形式的创业培训，提高学生创业技能与水平。以促进大学生专利申请为主题，开设知识产权专题讲座，同时设立专利补贴专项资金，对技术含量高、产业化前景好的优秀专利项目，予以补贴和奖励。
实践教学与科研项目有机结合。将学生的毕业设计和科技创新活动与教师的科研项目紧密结合，引导、鼓励学生积极参与老师的各种科研课题，从经费、机制以及成果三个方面努力，注重科研与教学相互促进。对吸收本科生参与科研项目的指导教师，给予一定的工作量，从而调动起教师参与实践教学的积极性，优化和强化师资力量，为创新型人才培养提供更高的起点。
通过实践教学体系的改革与实际应用，培养了学生的专业兴趣，强化了学生的综合工程素质，课外科学研究活动，强调团队合作的训练，既强化了学生的综合知识应用能力，又培养学生的独立工作能力和严谨的治学作风，大大了提高学生的动手能力与创新能力，达到了预期的实践教学效果。两年来机化专业的学生申报专利、发表论文的数量都有了明显的增加，学生的综合能力有了很大提高，也得到了用人单位的极大认可。
参考文献：
[1]黄玉祥，陈军，等.农业机械类本科人才个性化培养体系研究与实践[J].中国农业教育，2013，（3）：44-48.
[2]钱培怡.探索实践教学模式搭建创新教学新平台[J].实验室科学，2014，4（17）：145-147.
[3]王明华，鲍长生.“双联互动”实践教学模式探讨[J].教育理论与实践，2014，（9）：39-41.
关键词：创新能力；实践教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0084-02
西北农林科技大学的农业机械化及其自动化专业是陕西省名牌专业和特色专业建设点，也是农业现代化工程技术人才培养模式创新实验区建设的主要载体。多年来本专业立足西北，为国家培养了大批农业机械高级技术与管理人才，在农业机械化和现代农业发展进程中发挥了重要作用。但是，随着社会经济的发展以及高等教育改革步伐的加快，教学模式单一、学生创新实践能力不足等问题也日益凸显，从而制约了人才培养质量的提高[1]。随着科技的飞速发展，社会各行各业对工程技术人员的实际操作水平提出越来越高的要求，实践教学已成为培养学生工程实践能力不可缺少的环节[2]。本研究团队根据农业机械化及其自动化专业的特点，借鉴国内外高等农业工程教育的有关经验，积极探索“面向行业需求、发挥学生潜质”的分型人才培养模式，研究构建国内领先的农业现代化工程技术人才培养平台，推进人才培养与工程实践和科学研究的结合，激发和培育学生的实践动机与科技创新的兴趣，加强实践教学基地建设和实践教学过程管理，积极探索双导师制的运行方式，组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队，坚持理论知识、实践技能和创新能力三元并重，取得了良好的教学效果。
一、加强实践教学基地建设和实践教学过程管理
加强校内实践教学基地建设，在现有的基础上，通过逐步购置添加硬件设施、开发先进的实验仪器和设备、改革管理模式等措施，完善本专业的实验条件，提高实验平台的综合水平，打好硬件环境基础。全面提升专业实验室管理水平，实行学生可随时进入实验室学习、试验、研究的全开放式管理体制，所有实验室均按开放式标准建设，将农业机械化工程实验室建成特色鲜明、国内一流的专业实验室。
加强实践教学的过程管理，完善各实践环节的教学要求和质量标准，建立实践教学过程检查和实践教学效果检查制度。做到既强化目标管理又加强过程监控管理，起到切实保证各实践环节教学质量的作用。
构建农业机械化及其自动化专业实践教学质量评价体系和监控体系，制定科学的符合专业特点的实践教学质量评价标准，形成多元化评价体系。建立专业人才培养质量的反馈机制，形成学校、用人单位、毕业生三方参与的人才培养质量评价体系，提高实践教学水平和人才培养质量。
二、实践教学中引入创新创业训练双导师制
积极联系大型农机企业和先进制造企业，建立校外实践教学基地和创新创业训练双导师制，加大校企合作的开放式办学力度，聘请企业中的高级技术人才作为学生创新创业训练的校外导师，配合校内导师，对学生进行指导。支持鼓励老师、学生深入到企业的生产第一线，参与企业的产品设计研发、工艺编制等生产实践活动。将高校人才培养功能与社会服务功能结合起来，依托高校智力资源，帮助企业解决生产经营中遇到的问题，将实践教学与企业生产紧密结合，并让企业获得收益，提高企业参与高校人才培养的积极性[3]。充分利用各项政策，发挥农业工程学科的人才优势，鼓励教师与实习单位建立长期的科研合作关系，聘请企业技术专家给学生授课，介绍企业在技改方面的最新成果，提高学生对技术创新的兴趣。依托企业生产实际开展科技创新活动，使企业成为创新项目的源头。构建“实验室 科研平台 校外实践基地”的创新能力训练体系和“实验室 工程训练中心 企业”的创业能力训练体系，培养过程各环节紧密联系、前后呼应，训练内容贴近科研与企业生产实际，进行全方位综合训练，满足农业现代化工程技术人才创新能力培养的需要，增强学生发现问题、解决问题的能力，满足用人单位的需求，为专业发展创造良好的就业前景。依托校内外教学科研实践基地，形成学生自主进入实验室和教学实践基地的长效激励机制，鼓励支持学生在实践教学基地进行科研创新和创业活动。
通过双导师制的实行，与企业建立良好的合作关系，调动起教师、学生及企业三方的积极性，企业为学生提供稳定的实践平台，教师和学生协助企业解决生产实际问题，使实践教学环节与生产实际紧密结合，并且有利于学生的就业，真正实现教育与社会发展需求相结合，形成学校-学生-企业相互促进、滚动发展的人才培养机制。
三、组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队
师资是高校专业建设的关键，人才的培养需要一支高素质、高水平的教师队伍。为了适应学生创新创业实践和个性化培养的要求，组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队，建立学生科研创新、创业导师负责制，挖掘学生潜能，发挥团队的合力作用，对学生进行“一对一”和“一对多”的指导。“研究型”导师组主要由科研能力强、科研项目多的高水平的教授和副教授组成；“工程应用型”导师组主要由实践能力强、技术推广水平高的教授、副教授和工程师组成。同一“研究型”导师组由不同年龄、研究领域相近的教师共同组成，研究团队则由导师组和不同年级的本科生和研究生组成，导师组发挥团队当中各位教师所长，充分利用有利的学缘、知识结构，对学生进行全方位培养，给学生创造良好的实践氛围和环境条件，学生直接参与教师的研究课题，进行基本的科研训练和科学研究，锻炼学生的科研能力、科学素养和实际动手能力，加强学生的团队合作精神。“工程应用型”导师组包括聘请的企业工程技术人员，通过以工程应用为核心的训练，在生产实际中发现问题、研究问题、解决问题，培养学生技术集成、技术移植和技术实施的能力。 为了更好地发挥导师组和研究团队的作用，通过到国内外高校进修、举办教学探讨会等多种措施，提高导师组的整体素质和业务能力，为学生的创新创业实践提供师资保障。积极探索团队指导模式，强化优秀导师在研究群体中的核心引领作用与老教师的传帮带作用，注重团队成员合理的专业结构和年龄结构，以及相对稳定的合作关系、相对统一的研究方向，保证良好的工作氛围和环境条件。结合本专业实际，制定导师组和研究团队管理规范制度及考评方法。充分挖掘教师在教育、教学过程中的主导潜力，对学生成长方向及学习方法进行指导，帮助学生全面发展。充分发挥学生的主体作用，在教师的指导下，积极自觉地学习，学会自我发展、自我成功。
四、实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合
把实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合，为学生的创新能力培养提供平台，注重培养和激发学生参与实践教学、科技创新活动的兴趣，培养学生主动发现问题的意识，以及综合运用知识创造性解决问题的能力，强化创新能力，拓展知识面，提高专业适应能力，提高学生的综合素质，为国家培养出更多、更好的具有创新精神和实践能力的农业工程复合型人才。
实践教学与科技竞赛有机结合。科技竞赛是培养学生创新与实践能力的重要形式与延伸，参赛队员要完成的往往是跨学科、多专业的任务。通过制定政策，从指导教师、实验室资源、活动经费等方面提供保障，鼓励、选拔优秀学生积极参与各种科技竞赛，展现学生在创新活动中的水平，并起到带动和示范效应，使一大批学生的科技创新能力得到了快速提升。
实践教学与大学生创业有机结合。每年组织学生创业计划竞赛，推动科技成果转化，促进大学生就业创业工作。对于优秀的科技创业项目，给予一定的启动资金扶持。开展多种形式的创业培训，提高学生创业技能与水平。以促进大学生专利申请为主题，开设知识产权专题讲座，同时设立专利补贴专项资金，对技术含量高、产业化前景好的优秀专利项目，予以补贴和奖励。
实践教学与科研项目有机结合。将学生的毕业设计和科技创新活动与教师的科研项目紧密结合，引导、鼓励学生积极参与老师的各种科研课题，从经费、机制以及成果三个方面努力，注重科研与教学相互促进。对吸收本科生参与科研项目的指导教师，给予一定的工作量，从而调动起教师参与实践教学的积极性，优化和强化师资力量，为创新型人才培养提供更高的起点。
通过实践教学体系的改革与实际应用，培养了学生的专业兴趣，强化了学生的综合工程素质，课外科学研究活动，强调团队合作的训练，既强化了学生的综合知识应用能力，又培养学生的独立工作能力和严谨的治学作风，大大了提高学生的动手能力与创新能力，达到了预期的实践教学效果。两年来机化专业的学生申报专利、发表论文的数量都有了明显的增加，学生的综合能力有了很大提高，也得到了用人单位的极大认可。
参考文献：
[1]黄玉祥，陈军，等.农业机械类本科人才个性化培养体系研究与实践[J].中国农业教育，2013，（3）：44-48.
[2]钱培怡.探索实践教学模式搭建创新教学新平台[J].实验室科学，2014，4（17）：145-147.
[3]王明华，鲍长生.“双联互动”实践教学模式探讨[J].教育理论与实践，2014，（9）：39-41.