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[摘 要] “青山遮不住，毕竟东流去。”信息技术的发展使人们的生活进入“互联网 ”的时代，也给学校的课程改革带来了勃勃生机，在此形势之下，翻转课堂作为一种崭新的课堂教学模式，逐渐被广大师生所接受和喜爱，尽管如此，翻转课堂在具体实施过程中，仍存在不少问题，文章就个人在研究和实施翻转课堂的过程中发现的问题进行反思与总结， 旨在引起正在研究和实施反转课堂的教师的重视与关注。
[关键词]翻转课堂；学校；班级人数；教学视频；评价机制
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0049-02
高速发展的信息技术和日臻成熟的网络传播技术为今天的教学改革开创了前所未有的新局面，教学环境、教育对象、教学手段、教学目标等方方面面发生的巨大变化，充分说明科学技术已转变为学校教育的切实组成部分，变革低效的课堂教学、建立培养适应社会人才的高效课堂势在必行。因此，课堂教学模式的变化自然成为目前乃至今后教育工作者们潜心研究的有益课题。其中翻转课堂彻底颠覆和改变了传统的课堂教学模式，其所产生的教学效果和对教育的推动作用更值得我们研究和期待。那么，翻转课堂中应注意哪些问题、如何更好地实施翻转课堂且提高课堂教学的实效性，便成了翻转课堂面临的首要问题。
一、不是所有的学科、所有的内容都适合翻转课堂
翻转课堂虽然是一种新兴的教学模式，但并不是所有的学科、所有的内容都适合“翻转”。前不久听了一位高中数学教师的课——《回归分析的基本思想及其初步应用》，其在课前学习任务单中设置的问题是：看完视频后你能得到以下两个结论吗？
结论1：残差平方和在总残差平方和中占的比重越小越好。
结论2：总残差平方和-残差平方和=回归平方和=354-128.361=225.639。在线性模型中它代表自变量刻画预报变量的能力。这个数据如何利用？
笔者巡视后发现，尽管所有学生都观看了教师发布的授课视频，但还是没有一个学生能够回答完上述问题，究其原因主要是本节课所授内容晦涩难懂，其中的数学思想深奥，方法变化多端，很多知识点需要教师现场给予讲解或指导，不适合翻转课堂；那么哪些学科、哪些内容适合翻转课堂呢？一般地说，复习课以及一些理科类的课程因为知识点明确、又多与公式或例题等内容相关，便于开展翻转课堂。但也不是所有的理科内容都适合“翻转”，一些开放性问题、探索性问题以及概念的构建等，由于需要教师的指导、师生间的互动以及同学间的交流，就不适合翻转课堂。除此之外，历史、政治等文科类课程，人文气息浓厚，往往涉及多种学科的内容，需要教师与学生进行思想上的交流甚至情感上的沟通，也不适合翻转课堂。因此，不管什么学科、什么内容，能否实施翻转课堂，需要教师课前认真研读教材，研究学生，根据教材与学生的实际情况定夺。
二、不是所有的学校、所有的班级都适合翻转课堂
班级人数以及班级学生学习成绩的好坏也会影响翻转课堂。五月份笔者参加了市教育局组织的翻转课堂研讨会，据武威十五中的一位教师说：由于受本地区招生政策的影响，近年来武威十五中高中生源质量不断下降，学校每年招收的新生基本上是一些成绩较差、学习习惯不好的学生，很多学生懒得动手，也懒于动脑，大部分时间完不成学习任务。
同时我们也了解到，武威九中的大班额现象比较严重，尤其是目前形势之下，随着农村进城务工人员的增多，从民勤、古浪、天祝等一些地方转来或借读的学生很多，一个班级的人数往往多达五六十甚至七八十人。由于教师受时间、精力的限制，在这样的班级实施翻转课堂，势必会影响教学效果，因此，要想实施翻转课堂，要想取得良好的教学效果，班级人数就不宜太多或太少。一般班级人数应以三四十人为宜，最多不要超过五十人，人数过多或过少都会影响“翻转”效果以及学生学习成绩，对学生良好学习习惯、学习态度的养成不利。
三、不是所有的教学视频都能应用于翻转课堂
翻转课堂首先需要优质的授课视频，如何制作优质而高效的授课视频是教师需要解决的首要问题。在学校的教研组活动时，教师观看了本校高一一位数学教师的授课视频——《古典概型的定义与计算》，发现整个授课视频从开头到结尾始终没有出现过教师的形象。于是，一些教师认为视频制作时应录入教师的形象，这样会使学生有一种身临其境的感觉，更能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。而另一些教师却认为视频中不应录入教师的形象，否则学生观看视频的重点会转移到教师的身上，分散注意力，因此视频制作只需要录入教师手中的笔以及书写的过程、文字即可。笔者认为不同的学科应根据学科的特点、授课内容、教学重点、难点以及学生的性格特征等制作视频，视频中是否录入教师形象不能一概而论。但是无论如何，制作的视频要有趣味性，要有丰富的表达方式以及声情并茂的表达录音，这样才能真正吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师不仅可以自己制作视频，而且也可以充分利用网络视频。
另外，视频时间的长度也要适当，学生在这个环节对视频中授课内容的学习是后续翻转课堂得以顺利开展的基础和保证，学生在翻转课堂中的第一个任务就是观看教师发布的授课视频，掌握和理解基本概念、基础知识，完成教师布置的学习任务，以便在第二阶段的学习中研讨、交流、展示。一些教师制作的视频，时间长达十多分钟甚至二十分钟，学生观看视频时，分散了自己的注意力，有的甚至看不完视频。因此，要使视频授课能够引发学生的兴趣、吸引学生的注意力，使学生完全理解和把握视频中所授课程的内容，播放视频的时间就不宜太长，一般以七八分钟为宜，最长不要超过十分钟，使学生能集中精力看完视频，有兴趣、有信心完成教师布置的学习任务。
四、不是所有的监管评价机制都适合翻转课堂
随着课堂结构、课堂教学模式的变化，对课堂的评价以及对学生的评价有了新的变化，这也意味着并不是所有的課堂监管评价机制都适合翻转课堂。早在2002年时，教育部就出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，指出当前评价体系的问题，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学生的学习成绩，忽视学生的全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法显得单一，要求学校建立起以促进学生发展为目标的评价体系。因此，新课程背景下学生评价方式的改革成了一项重要内容，是对学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。实施翻转课堂的学校、班级均应该适时改变原有那些不合时宜的管理评价制度。
翻转课堂成功与否关键在于教师能否对学生的学习过程、学习效果进行适时的监控和评价。因此，有效而完善的监管、评价机制是翻转课堂成功的有力保障，翻转课堂中由于学生学习的自主性、资源的开放性以及小组内部的交流，使得课堂结构发生了翻天覆地的变化，这时，建立制定健全的监理、检测机制就显得尤为重要。不仅如此，实施翻转课堂的学校、班级还要制定和完善对学生的评价制度，对于那些表现优异的学生应及时进行奖励，而对于表现不好的学生也要进行监督、检查，及时发现他们学习过程中的闪光点，鼓励、督促其完成学习任务。
总之，学校的教育教学改革任重而道远，翻转课堂虽然逐渐被广大教师及学生接受和喜爱，但仍需每一个教育工作者不断地探索、不断地创新，只有经过艰苦地努力，才能取得丰硕的成果。
（责任编辑 诺 依）
[关键词]翻转课堂；学校；班级人数；教学视频；评价机制
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0049-02
高速发展的信息技术和日臻成熟的网络传播技术为今天的教学改革开创了前所未有的新局面，教学环境、教育对象、教学手段、教学目标等方方面面发生的巨大变化，充分说明科学技术已转变为学校教育的切实组成部分，变革低效的课堂教学、建立培养适应社会人才的高效课堂势在必行。因此，课堂教学模式的变化自然成为目前乃至今后教育工作者们潜心研究的有益课题。其中翻转课堂彻底颠覆和改变了传统的课堂教学模式，其所产生的教学效果和对教育的推动作用更值得我们研究和期待。那么，翻转课堂中应注意哪些问题、如何更好地实施翻转课堂且提高课堂教学的实效性，便成了翻转课堂面临的首要问题。
一、不是所有的学科、所有的内容都适合翻转课堂
翻转课堂虽然是一种新兴的教学模式，但并不是所有的学科、所有的内容都适合“翻转”。前不久听了一位高中数学教师的课——《回归分析的基本思想及其初步应用》，其在课前学习任务单中设置的问题是：看完视频后你能得到以下两个结论吗？
结论1：残差平方和在总残差平方和中占的比重越小越好。
结论2：总残差平方和-残差平方和=回归平方和=354-128.361=225.639。在线性模型中它代表自变量刻画预报变量的能力。这个数据如何利用？
笔者巡视后发现，尽管所有学生都观看了教师发布的授课视频，但还是没有一个学生能够回答完上述问题，究其原因主要是本节课所授内容晦涩难懂，其中的数学思想深奥，方法变化多端，很多知识点需要教师现场给予讲解或指导，不适合翻转课堂；那么哪些学科、哪些内容适合翻转课堂呢？一般地说，复习课以及一些理科类的课程因为知识点明确、又多与公式或例题等内容相关，便于开展翻转课堂。但也不是所有的理科内容都适合“翻转”，一些开放性问题、探索性问题以及概念的构建等，由于需要教师的指导、师生间的互动以及同学间的交流，就不适合翻转课堂。除此之外，历史、政治等文科类课程，人文气息浓厚，往往涉及多种学科的内容，需要教师与学生进行思想上的交流甚至情感上的沟通，也不适合翻转课堂。因此，不管什么学科、什么内容，能否实施翻转课堂，需要教师课前认真研读教材，研究学生，根据教材与学生的实际情况定夺。
二、不是所有的学校、所有的班级都适合翻转课堂
班级人数以及班级学生学习成绩的好坏也会影响翻转课堂。五月份笔者参加了市教育局组织的翻转课堂研讨会，据武威十五中的一位教师说：由于受本地区招生政策的影响，近年来武威十五中高中生源质量不断下降，学校每年招收的新生基本上是一些成绩较差、学习习惯不好的学生，很多学生懒得动手，也懒于动脑，大部分时间完不成学习任务。
同时我们也了解到，武威九中的大班额现象比较严重，尤其是目前形势之下，随着农村进城务工人员的增多，从民勤、古浪、天祝等一些地方转来或借读的学生很多，一个班级的人数往往多达五六十甚至七八十人。由于教师受时间、精力的限制，在这样的班级实施翻转课堂，势必会影响教学效果，因此，要想实施翻转课堂，要想取得良好的教学效果，班级人数就不宜太多或太少。一般班级人数应以三四十人为宜，最多不要超过五十人，人数过多或过少都会影响“翻转”效果以及学生学习成绩，对学生良好学习习惯、学习态度的养成不利。
三、不是所有的教学视频都能应用于翻转课堂
翻转课堂首先需要优质的授课视频，如何制作优质而高效的授课视频是教师需要解决的首要问题。在学校的教研组活动时，教师观看了本校高一一位数学教师的授课视频——《古典概型的定义与计算》，发现整个授课视频从开头到结尾始终没有出现过教师的形象。于是，一些教师认为视频制作时应录入教师的形象，这样会使学生有一种身临其境的感觉，更能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。而另一些教师却认为视频中不应录入教师的形象，否则学生观看视频的重点会转移到教师的身上，分散注意力，因此视频制作只需要录入教师手中的笔以及书写的过程、文字即可。笔者认为不同的学科应根据学科的特点、授课内容、教学重点、难点以及学生的性格特征等制作视频，视频中是否录入教师形象不能一概而论。但是无论如何，制作的视频要有趣味性，要有丰富的表达方式以及声情并茂的表达录音，这样才能真正吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师不仅可以自己制作视频，而且也可以充分利用网络视频。
另外，视频时间的长度也要适当，学生在这个环节对视频中授课内容的学习是后续翻转课堂得以顺利开展的基础和保证，学生在翻转课堂中的第一个任务就是观看教师发布的授课视频，掌握和理解基本概念、基础知识，完成教师布置的学习任务，以便在第二阶段的学习中研讨、交流、展示。一些教师制作的视频，时间长达十多分钟甚至二十分钟，学生观看视频时，分散了自己的注意力，有的甚至看不完视频。因此，要使视频授课能够引发学生的兴趣、吸引学生的注意力，使学生完全理解和把握视频中所授课程的内容，播放视频的时间就不宜太长，一般以七八分钟为宜，最长不要超过十分钟，使学生能集中精力看完视频，有兴趣、有信心完成教师布置的学习任务。
四、不是所有的监管评价机制都适合翻转课堂
随着课堂结构、课堂教学模式的变化，对课堂的评价以及对学生的评价有了新的变化，这也意味着并不是所有的課堂监管评价机制都适合翻转课堂。早在2002年时，教育部就出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，指出当前评价体系的问题，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学生的学习成绩，忽视学生的全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法显得单一，要求学校建立起以促进学生发展为目标的评价体系。因此，新课程背景下学生评价方式的改革成了一项重要内容，是对学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。实施翻转课堂的学校、班级均应该适时改变原有那些不合时宜的管理评价制度。
翻转课堂成功与否关键在于教师能否对学生的学习过程、学习效果进行适时的监控和评价。因此，有效而完善的监管、评价机制是翻转课堂成功的有力保障，翻转课堂中由于学生学习的自主性、资源的开放性以及小组内部的交流，使得课堂结构发生了翻天覆地的变化，这时，建立制定健全的监理、检测机制就显得尤为重要。不仅如此，实施翻转课堂的学校、班级还要制定和完善对学生的评价制度，对于那些表现优异的学生应及时进行奖励，而对于表现不好的学生也要进行监督、检查，及时发现他们学习过程中的闪光点，鼓励、督促其完成学习任务。
总之，学校的教育教学改革任重而道远，翻转课堂虽然逐渐被广大教师及学生接受和喜爱，但仍需每一个教育工作者不断地探索、不断地创新，只有经过艰苦地努力，才能取得丰硕的成果。
（责任编辑 诺 依）