钻研教材是教师的基本功之一。教师对教材理解得透彻，讲起课来就不会以概念解释概念，以词解词，停留在定义加例子，死板地解释课文上。如果教师能讲清道理，深入浅出，学生就可以举一反三。可见，唯有深入钻研，才能融会贯通；唯有透彻理解，才能运用自如。
　　钻深钻透的标志是：能够高屋建瓴，驾驭教材，而不是为教材所局限，作茧自缚。钻深钻透，并不意味着钻牛角尖，而是要下工夫融会贯通。教师要理清知识间的关系，挖掘知识的本质，明确教材的来龙去脉，创造性地去掌握运用。那么，教师怎样才能钻深钻透教材呢？
　　首先，要正确理解并把握教材，不打无准备的仗。
　　我们知道语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应往往是多元的。学生通过对文本的不同解读，从中也可感悟到语文课不再枯燥乏味。这表明语文新课程发生了由过去照搬教参“定论”，到现在倡导在教师、学生、教材对话基础上的“多元解读”的变化。
　　以《狐狸和乌鸦》一课为例，当老师问学生学完课文有什么感想时，有的觉得乌鸦很可怜，辛辛苦苦叼来的一片又大又肥的肉却被狐狸骗走了；有的觉得狐狸太聪明了，知道乌鸦爱听好话，就一个劲儿夸乌鸦，终于达到了目的；还有的受到了教育，不要上当受骗，要经得住别人的花言巧语。从学生们的发言，我们不难看出：第二位学生虽有自己独到的见解，但是与教材提倡的精神及社会的主流价值观相背离。《狐狸和乌鸦》这篇课文是要让学生懂得爱听奉承话容易受骗上当的道理。这位学生这样的曲解显然有悖于尊重多元解读的本意，也不利于学生对教材的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学精神。教师尊重学生个性，并不等于要迁就学生。因此，教师要引导学生正确理解与个性化阅读，更要尊重教材。我们要尊重学生在学习过程中的独特体验，更要注意教学内容的价值取向，正确把握教材。
　　其次，要品味文章语言的精妙，读出教材的味道。
　　教师要读懂语言文字与情感表达的关系，读出自己的思想和感受；要一章、一节、一句、一字地认真研究，逐字逐句地细抠。一位特级教师在讲《草船借箭》一课中，组织学生讨论这样一个问题：课文写诸葛亮的话有11次，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，你能想出诸葛亮此时在“笑”谁？为何而“笑”吗？在教师的引导下，有的同学说，诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果都落空，这是一种胜利的笑；有的说，诸葛亮在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈，忠心为人，这是一种宽厚的笑；更有同学说，诸葛亮在笑自己，知天时，识地利，懂人心，这是一种自信的笑等。由此，我们感到教师对于教材的理解是多么重要。正是教师深钻教材，巧妙地抓住“笑”字组织学生讨论，才使学生通过多角度的感悟，表达了“笑”的意蕴。教师不仅要理解课文，还要把握人物形象，训练学生思维的灵活性、变通性。
　　第三，以学定教，让教学从“随意”走向“刻意”。
　　我们要认真体会编者意图，要考虑编者为什么选这篇课文，文章的前后次序为什么这样安排，以及作者写作的意图是什么，等等。教师深入领会了编者和作者意图以后，才能架起学生与教材之间的桥梁，才能更好地使用教材、开发教材、创造性地运用教材。例如，一位特级教师执教《落花生》一课时，他提出了一个开放性的题目让大家辩论：“当今社会，你想做落花生那样的人还是想做苹果、石榴那样的人？”学生在激烈的争辩中，各执己见。最后，老师总结道，我们既需要有落花生那样不计名利、踏实肯干的品质，又要有像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己才华、得到社会认可的意识。这一番话既是对学生们观点的概括、总结与提升，又是对学生们进行正确的人生观、价值观的启蒙教育。整个探究性学习的过程，真正体现了学生主体参与。
　　又如：一位老师在教学《想飞的乌龟》一课时，创设问题情境让学生质疑，学生纷纷发问：“乌龟为什么想飞啊？”“它飞起来了吗？”“乌龟怎么飞起来的？”在充分讨论之后，她让学生表演课本剧。学生参与讨论和表演的过程，就是合作探究的过程。教师不是向学生灌输结论、讲述过程，而是要让学生用喜闻乐见的形式，去探究、发现、感悟。
　　教师只有钻透教材，才能当好学生的“参谋”，不断提高学生的观察分析、逻辑推理等能力，为他们的自主学习与发展夯实基础。
　　□ 编辑 吴君