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【摘 要】本文针对产教融合“双元制”人才培养模式中培养方式不适合当前市场需求、教学资源缺乏科学分配、协同合作机制缺乏等问题，提出完善“产教融合”校企合作人才培养模式的措施：整合企业优质资源，服务人才培养模式;明确学校人才培养目标，设置企业导师;完善多方权责管理监督体制;建立教师培训制度;成立特别小组，开展实践活动;构建具有地方特色的人才培养模式;注重培养职业精神，促使学生自我价值的实现。
【关键词】产教融合 “双元制” 人才培养模式 应用型人才 企业导师
管理水平的高低是影响高校兴衰成败的一个关键因素。一所高校，其管理水平标志着它的教育教学质量和水平。目前，高职教育经过几十年的发展，在取得一定成绩的同时也出现很多瓶颈制约因素。加之，很多高职院校面对重新合并重组，需要从管理体制、观念和方式上不断地融合，不断去适应新形势下高教改革。改革创新人才培养模式是当前的首要任务，因此，高职教育在人才培养模式的创新和战略调整方面，是我国高等职业技术院校必须思索的一个问题。
一、装备制造行业人才培养存在的问题
（一） 教材内容陈旧，学非所用现象严重教材内容陈旧，内容与实际严重脱节，许多教材不注重内容和技术更新，甚至目前有些二、三十年前的内容仍作为主要教学内容。其次，教材过于注重系统理论知识，与实际生产过程脱节，内容的安排和设计也不符合高职学生的认知规律，无法保证学生知识的学习和实际应用。
（二） 教学内容不能满足生产岗位技能培养的需求教学内容与实际生产过程脱节严重，甚至某些教师完全没有接触过生产实际，教学内容的设置就成为纸上谈兵。另外，教师过分注重知识传授，忽视实际生产能力和专业技能的培养。学生的培养与企业需求严重脱节，导致学生学习的知识不能满足实际生产岗位技能的需求。
（三） 教育教学模式不符合学生认知规律，人才培养质量不易保证某些教育者不能与时俱进更新教育教学理念，仍然采用教师为主体的传统教学手段，难以激发学生的学习兴趣，无法保证学生的学习质量。另一方面，传统教育教学过分注重知识体系的学习，而不注重学生岗位能力和素养的培养，而毕业生的岗位能力和素养往往是更为用人企业看重的。因此，学生毕业后无法与企业实际工作岗位需求相对接，缺乏就业竞争力。
（四） 理论实践脱节严重，专业区分过于细化强调理论学习而忽视技术和能力的培养已经成为大部分职业教育的通病，以致学生学到了知识却不会用，或者不能用。同时，缺乏新领域的跨学科方向设置。例如，懂理论的不懂技术，懂技术的理论薄弱;或者懂机不懂电，懂电的不懂机。因此，复合型创新人才培养跟不上实践及市场需求及企業实际应用需求，无法满足企业对于高质量人才的需求。
二、“双元制”教育模式在人才培养过程中的优势
“双元制”教育模式为职业教育改革指明了方向。“双元制”教育，其中“一元”指学校，“一元”指企业，即企业完全参与人才培养的整个过程。“双元制”教育模式在实际运行过程中具有以下特点及优势。
（一） 双主体育人在人才培养过程中，企业和学校都是人才培养的主体，人才培养在两个主体间进行轮换，学校、企业分别负责人才培养的理论和实践环节。这样，更有利于校企双方发挥各自优势，同时，也使实际学习过程更加生动，激发学生的学习兴趣，保证学生的学习质量。
（二） 双重学习地点“双元制”教育的学员在学校和企业双重地点进行培训，在学校教室和实训室进行基础理论知识和基本操作技能的学习，在企业培训中心和车间进行实际岗位技术和岗位能力的培训。这样保证了学生既能学习理论知识，同时学习的知识和技能又与企业实际生产需要相对接，学生可以提前融入和适应未来的工作岗位和工作环境。这样在提高人才培养质量的同时，也提高了学员对于未来岗位的适应性。
（三） 学生具有双重身份学员在培训过程中，既是学校学生，也是企业准员工，接受企业和学校的双重管理。这种模式可以增强学生的管理，使学校的管理与企业管理标准对接，更好地培养学员的岗位素养，使学员养成良好的工作习惯。同时，学员培训过程中就能让他们接受企业文化和管理的熏陶，提高学员对企业文化的认同感和对于企业的忠诚度。这一点也是目前很多企业，尤其是德资企业非常看重的。
（四） 双重师资学员既接受学校教师的培养，同时又接受企业培训师和工程师的培训，双重师资进行培养，使学生在学校学到的理论知识与企业的实际工作技能相对接。这一方式打破了传统理论实践分家的局面，保证学员既具备专业的理论知识，同时也具有实际操作技能，使学校理论知识的学习与实际岗位技能相结合，提高学员运用理论知识与技能解决生产实际问题的综合能力。
（五） 学习领域代替传统学科限制“双元制”教育采用学习领域代替传统的学科划分，一个专业的课程划分为十几到二十几个学习领域，学习领域以该专业相应的职业行动领域为依据，强调系统学习与案例学习的有机结合。基本教学理念是：职业教育应通过职业情境中的典型职业活动，即与专业实践紧密相关的案例学习来实现专业知识的习得与职业实践技能的掌握。通过学习领域中典型职业活动和生产案例，不仅使学生掌握实际生产技能、培训岗位能力，更主要的是突破专业限制，培养跨专业复合型人才。
三、人才实际培养过程中的对策建议“双元制”
教育模式是提高职业教育人才培养质量的有效武器，但是“双元制”教育起源于德国，在德国拥有丰富、可靠的生长土壤，不仅有国家政策的扶植，同时也深受企业的支持和推崇。而在中国，“双元制”教育的发展不过短短几十年，认同度、推广度以及政策支持远不如德国，这就使“双元制”教育在中国的发展受到一定限制。沈阳中德学院，采用“双元制”教育教学模式，立足于解决人才培养过程中的实际问题，对于提高人才培养质量，对于解决人才培养实际问题具有一定指导意义和参考价值。
结语;在双元职业教育制度下，由于学生在真实的工作环境下学习，他们有更多的机会了解企业并增强职业技能，提高了学生的综合职业能力，为学生今后的职业生涯发展打下了坚实的基础。职业院校的教师要不断总结、不断寻求和社会同步的教育理念和培养模式，帮助一代又一代的技能人才更快更好地成长。
四川省甘孜藏族自治州职业技术学校 626100
【关键词】产教融合 “双元制” 人才培养模式 应用型人才 企业导师
管理水平的高低是影响高校兴衰成败的一个关键因素。一所高校，其管理水平标志着它的教育教学质量和水平。目前，高职教育经过几十年的发展，在取得一定成绩的同时也出现很多瓶颈制约因素。加之，很多高职院校面对重新合并重组，需要从管理体制、观念和方式上不断地融合，不断去适应新形势下高教改革。改革创新人才培养模式是当前的首要任务，因此，高职教育在人才培养模式的创新和战略调整方面，是我国高等职业技术院校必须思索的一个问题。
一、装备制造行业人才培养存在的问题
（一） 教材内容陈旧，学非所用现象严重教材内容陈旧，内容与实际严重脱节，许多教材不注重内容和技术更新，甚至目前有些二、三十年前的内容仍作为主要教学内容。其次，教材过于注重系统理论知识，与实际生产过程脱节，内容的安排和设计也不符合高职学生的认知规律，无法保证学生知识的学习和实际应用。
（二） 教学内容不能满足生产岗位技能培养的需求教学内容与实际生产过程脱节严重，甚至某些教师完全没有接触过生产实际，教学内容的设置就成为纸上谈兵。另外，教师过分注重知识传授，忽视实际生产能力和专业技能的培养。学生的培养与企业需求严重脱节，导致学生学习的知识不能满足实际生产岗位技能的需求。
（三） 教育教学模式不符合学生认知规律，人才培养质量不易保证某些教育者不能与时俱进更新教育教学理念，仍然采用教师为主体的传统教学手段，难以激发学生的学习兴趣，无法保证学生的学习质量。另一方面，传统教育教学过分注重知识体系的学习，而不注重学生岗位能力和素养的培养，而毕业生的岗位能力和素养往往是更为用人企业看重的。因此，学生毕业后无法与企业实际工作岗位需求相对接，缺乏就业竞争力。
（四） 理论实践脱节严重，专业区分过于细化强调理论学习而忽视技术和能力的培养已经成为大部分职业教育的通病，以致学生学到了知识却不会用，或者不能用。同时，缺乏新领域的跨学科方向设置。例如，懂理论的不懂技术，懂技术的理论薄弱;或者懂机不懂电，懂电的不懂机。因此，复合型创新人才培养跟不上实践及市场需求及企業实际应用需求，无法满足企业对于高质量人才的需求。
二、“双元制”教育模式在人才培养过程中的优势
“双元制”教育模式为职业教育改革指明了方向。“双元制”教育，其中“一元”指学校，“一元”指企业，即企业完全参与人才培养的整个过程。“双元制”教育模式在实际运行过程中具有以下特点及优势。
（一） 双主体育人在人才培养过程中，企业和学校都是人才培养的主体，人才培养在两个主体间进行轮换，学校、企业分别负责人才培养的理论和实践环节。这样，更有利于校企双方发挥各自优势，同时，也使实际学习过程更加生动，激发学生的学习兴趣，保证学生的学习质量。
（二） 双重学习地点“双元制”教育的学员在学校和企业双重地点进行培训，在学校教室和实训室进行基础理论知识和基本操作技能的学习，在企业培训中心和车间进行实际岗位技术和岗位能力的培训。这样保证了学生既能学习理论知识，同时学习的知识和技能又与企业实际生产需要相对接，学生可以提前融入和适应未来的工作岗位和工作环境。这样在提高人才培养质量的同时，也提高了学员对于未来岗位的适应性。
（三） 学生具有双重身份学员在培训过程中，既是学校学生，也是企业准员工，接受企业和学校的双重管理。这种模式可以增强学生的管理，使学校的管理与企业管理标准对接，更好地培养学员的岗位素养，使学员养成良好的工作习惯。同时，学员培训过程中就能让他们接受企业文化和管理的熏陶，提高学员对企业文化的认同感和对于企业的忠诚度。这一点也是目前很多企业，尤其是德资企业非常看重的。
（四） 双重师资学员既接受学校教师的培养，同时又接受企业培训师和工程师的培训，双重师资进行培养，使学生在学校学到的理论知识与企业的实际工作技能相对接。这一方式打破了传统理论实践分家的局面，保证学员既具备专业的理论知识，同时也具有实际操作技能，使学校理论知识的学习与实际岗位技能相结合，提高学员运用理论知识与技能解决生产实际问题的综合能力。
（五） 学习领域代替传统学科限制“双元制”教育采用学习领域代替传统的学科划分，一个专业的课程划分为十几到二十几个学习领域，学习领域以该专业相应的职业行动领域为依据，强调系统学习与案例学习的有机结合。基本教学理念是：职业教育应通过职业情境中的典型职业活动，即与专业实践紧密相关的案例学习来实现专业知识的习得与职业实践技能的掌握。通过学习领域中典型职业活动和生产案例，不仅使学生掌握实际生产技能、培训岗位能力，更主要的是突破专业限制，培养跨专业复合型人才。
三、人才实际培养过程中的对策建议“双元制”
教育模式是提高职业教育人才培养质量的有效武器，但是“双元制”教育起源于德国，在德国拥有丰富、可靠的生长土壤，不仅有国家政策的扶植，同时也深受企业的支持和推崇。而在中国，“双元制”教育的发展不过短短几十年，认同度、推广度以及政策支持远不如德国，这就使“双元制”教育在中国的发展受到一定限制。沈阳中德学院，采用“双元制”教育教学模式，立足于解决人才培养过程中的实际问题，对于提高人才培养质量，对于解决人才培养实际问题具有一定指导意义和参考价值。
结语;在双元职业教育制度下，由于学生在真实的工作环境下学习，他们有更多的机会了解企业并增强职业技能，提高了学生的综合职业能力，为学生今后的职业生涯发展打下了坚实的基础。职业院校的教师要不断总结、不断寻求和社会同步的教育理念和培养模式，帮助一代又一代的技能人才更快更好地成长。
四川省甘孜藏族自治州职业技术学校 626100