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【摘要】现代社会不断发展，给学生的学习和生活带来了巨大的影响。在学习信息技术知识时，学生可以走出传统教育结构的藩篱，利用媒体技术、微课技术等提取信息技术知识，在新颖的学习方式下加深对信息技术知识的印象，实现信息技术学科核心素养的有效发展。
【关键词】教育信息化;信息技术;核心素养
随着教育的受重视程度得到提高，学生的综合素养培养备受重视，使学生在离开学校之后能够立足于社会，成为教师开展教学活动的目的。对此，从学科特色出发，对学生进行学科核心素养的培养，成为大势所趋。现代教育技术的发展，为教师培养学生的信息技术核心素养带来了新的途径。所以，在现阶段的信息技术学科教学中，教师应当主动地发挥现代教育资源的优势，促进学生信息意识、信息责任等素养的发展。
一、丰富教学结构，强化基础知识讲解
一切学科核心素养的发展，都应当以基础知识储备作为前提，信息技术学科也是如此。因此，为了更好地对学生进行信息技术学科核心素养的培养，教师应当重视基础知识的讲解。然而，信息技术知识具有一定的抽象性，如果教师单纯地以教材为材料开展教学活动，学生会因为所学内容过于抽象而难以理解。所以，为了提高学生对信息技术知识的理解，教师有必要利用媒体技术丰富教学结构，让学生通过多种方式认识信息技术知识。
例如“认识计算机”这一课主要讲述了计算机组成部分的名称和功能，以及开、关机的方法等知识。在课堂上，教师可以先使用思维导图为学生展示本节课的主要内容，使学生从大体上掌握本节课的知识，以便更好地跟上教学节奏。在讲解“计算机组成部分的名称和功能”这一内容时，教师使用图文并茂的形式让学生在更好地提高学习质量。为了提高学生对开、关机方法的认识效果，教师可以使用视频进行演示，以便学生在直观的学习方式中逐步摸索出其中的规律。
显然，教师使用多媒体技术丰富信息技术知识的讲解方式，能够给予学生多种学习信息技术知识的途径，让学生从多个渠道认识信息技术知识，提高信息技术知识的学习效果，为培养学生核心素养奠定良好基础。
二、借助检索功能，发展信息意识素养
信息意识素养是学生在面对大量信息时，可以對信息进行识别和筛选，从而快速找到自己需要内容的能力。数字技术的发展，使得海量的信息被储存在网络上，这些信息中既有学生需要的内容，也有许多干扰内容。所以，为了锻炼学生明辨是非的能力，培养学生的信息意识，教师可以为学生布置查找信息的任务，让学生通过自主检索、自主分析的方式，加快对信息进行识别的速度，从而提高学习效率。
以“插入媒体文件”这一课的教学来说，教师就可以为学生布置自主检索的任务，引导学生开展信息筛选的活动。通过对教材内容的分析，教师能够明确“演示文稿中插入影片的方法”“演示文稿中插入外部及自录声音的方法”等内容是本节课的教学重点。结合这一内容，教师为学生布置“自主检索演示文稿中插入文件方法”的任务，使学生以此为目标，在检索框中输入关键词查找相关内容。经过检索，网页中会出现各种各样的信息，学生可以基于自己的信息素养对这些信息进行筛选，找出自己需要的内容。之后，学生对这些内容进行下载，并将这些信息在线上与其他同伴进行共享，形成信息资源库。紧接着，教师将课堂时间交给学生，让学生在小组中自由交流查找信息的方法，并针对自己检索到的内容分享自己的意见，促使学生在相互交流中对信息资源库中的内容进行进一步筛选，以便正确认识如何在演示文稿中进行媒体文件的插入。
显而易见，教师借助网络中丰富的信息资源，为学生布置检索的任务，能够让学生拥有筛选信息的平台，使学生在自主浏览、分析和交流中完成对信息的评判，逐步生成信息意识。
三、营造问题情景，落实计算思维培养
培养学生计算思维的最好方式就是使用情景教学法和合作教学法，使学生在小组合作中对一些问题进行深入的交流和分析，在分析和思辨中不断地进行计算思维的训练。因此，在实际教授信息技术知识时，教师应当充分利用媒体技术打造直观情境，并基于这些情境向学生提出问题，促使学生围绕问题进行讨论和交流，充分发挥信息技术知识的作用，并提出解决问题的方法，使学生认识到信息技术对生活和学习的巨大价值。
比如在“设置幻灯片背景”这一课中，为了促进学生计算思维的发展，教师就可以使用媒体技术为学生营造现实场景。在课堂开始，教师为学生播放一段动画片：“当人们来到羊村后，看到懒羊羊被拒之门外，原因是懒羊羊手中的羊村通行证并不合格，只有拥有合格羊村通行证者才可以走进羊村之中。”随后，教师为学生展示合格的羊村通行证和懒羊羊手中的通行证，使学生在相互比较中认识到二者之间的差异。紧接着，教师向学生提出问题：“你们想不想帮助懒羊羊走进羊村呢？”在学生肯定回答后，顺势为学生设定“为通行证设置相应背景”的任务。之后，教师根据以往的教学经验以及学生的性格特点等，以互补性作为分组的原则划分小组，使每个小组成员之间具有一定的差异性。在分组完毕后，学生在小组内共同探讨如何对通行证的背景进行修改，集思广益，找到三种设置背景的方法。
可以看出，教师利用媒体技术为学生营造问题情境，并为学生搭建解决问题的合作平台，能够让学生找到解决问题的方法，从而有效形成计算思维。
四、引入德育素材，助力信息责任意识生成
在网络不断发展的背景下，每一个人既需要有深厚的文化底蕴，也需要有高尚的道德情操，只有这样才能成为德才兼备的高素质人才。对此，信息技术学科核心素养对学生提出了树立信息责任意识的要求，目的是要求学生在学会信息技术知识的同时，遵守相应的道德准则，规范自身的言行举止。在信息技术学科核心素养的教育背景下，教师在重视基础知识讲解的同时，应当通过有效的方式强化学生的道德意识，帮助学生发展信息责任意识。
例如在“下载和播放音视频文件”一课中，教师就可以借助《感动中国》的视频文件，引导学生了解其中的道德品质，使学生在吸收信息的同时，实现社会责任意识的发展。每年《感动中国》节目会向人们介绍社会上的真善美现象，使人们从平凡人身上发生的故事体会中华民族的传统美德。学生通过观看视频，可以直观地体会到《感动中国》人物身上的优秀品质，从而促进自身高尚品格的发展，强化自身的社会责任意识。在学生下载并观看《感动中国》视频时，教师要适时地为学生渗透保护信息安全、维护信息版权等意识，使学生形成版权意识，严格遵守网络信息下载、播放的法律法规，在保障自身基本信息安全的基础上，为社会信息安全保护贡献自己的力量。
可见，教师从学习素材等方面出发，恰当地引入社会责任和道德品质的内容，能够让学生在记忆信息技术知识的同时，体会其中的传统美德，形成高尚品格。
五、使用微课技术，建构数字化学习模式
数字化学习这一核心素养，简单地说就是利用数字化技术辅助学生开展学习活动，助力学生学习能力成长的核心素养。应用数字化学习工具，不仅能够为学生带来新的学习体验，而且可以帮助学生探索自主学习的规律，提高学生的自学能力。所以，在信息技术课堂上，教师应当主动地使用微课技术等数字化学习工具，辅助学生开展自主学习活动，提高学生的信息素养。
以“设置版面”这一课为例，教师可以使用微课技术为学生提供自主学习的资源。在课前，教师先对教材和教学大纲进行分析，指出“页面设置、分栏操作的方法”等内容是学生需要掌握的基础知识。紧接着，教师以上述知识点为内容制作微课视频，并根据学生的注意力维持集中的时间对微课视频时长进行调控。随后，教师将做好的微课视频发送给学生，让学生基于微课提取信息，初步了解页面设置、分栏操作的方法。学生由于在课前已经通过数字化学习的方式对这些知识有所了解，因此在课堂上能够迅速理解教师讲述的内容，从而提高学习效率。在授课结束后，学生可以将本节课的微课上传到云端，以便在将来需要时随时调取，复习页面设置、分栏操作的方法等内容。
微课技术具有短小精悍的特点。学生通过微课可以在短时间内完成对信息技术知识的初步认识，快速找到学习的重点，从而在数字化学习中稳步发展自学能力，提高信息素养。
总而言之，教育信息化是未来教育的发展趋势。在信息技术学科教学中，为了有效地落实对学生学科核心素养的培养，教师应当主动地跟上时代的潮流，利用多样信息化教育资源，改良传统教学结构，助力学生信息技术核心素养的有效发展。
【参考文献】
高艳红.教育信息化视域下小学教师的信息素质探究[J].教育探索，2014（05）：101-102.
高岚岚，张敏.基于教育技术小学教师教育游戏实践分析及探索[J].中国教育信息化，2010（22）：19-23.
杨丽丽.论小学信息技术教学应用翻转课堂教学模式的实践[J].科技资讯，2020，18（15）：145-146.
【关键词】教育信息化;信息技术;核心素养
随着教育的受重视程度得到提高，学生的综合素养培养备受重视，使学生在离开学校之后能够立足于社会，成为教师开展教学活动的目的。对此，从学科特色出发，对学生进行学科核心素养的培养，成为大势所趋。现代教育技术的发展，为教师培养学生的信息技术核心素养带来了新的途径。所以，在现阶段的信息技术学科教学中，教师应当主动地发挥现代教育资源的优势，促进学生信息意识、信息责任等素养的发展。
一、丰富教学结构，强化基础知识讲解
一切学科核心素养的发展，都应当以基础知识储备作为前提，信息技术学科也是如此。因此，为了更好地对学生进行信息技术学科核心素养的培养，教师应当重视基础知识的讲解。然而，信息技术知识具有一定的抽象性，如果教师单纯地以教材为材料开展教学活动，学生会因为所学内容过于抽象而难以理解。所以，为了提高学生对信息技术知识的理解，教师有必要利用媒体技术丰富教学结构，让学生通过多种方式认识信息技术知识。
例如“认识计算机”这一课主要讲述了计算机组成部分的名称和功能，以及开、关机的方法等知识。在课堂上，教师可以先使用思维导图为学生展示本节课的主要内容，使学生从大体上掌握本节课的知识，以便更好地跟上教学节奏。在讲解“计算机组成部分的名称和功能”这一内容时，教师使用图文并茂的形式让学生在更好地提高学习质量。为了提高学生对开、关机方法的认识效果，教师可以使用视频进行演示，以便学生在直观的学习方式中逐步摸索出其中的规律。
显然，教师使用多媒体技术丰富信息技术知识的讲解方式，能够给予学生多种学习信息技术知识的途径，让学生从多个渠道认识信息技术知识，提高信息技术知识的学习效果，为培养学生核心素养奠定良好基础。
二、借助检索功能，发展信息意识素养
信息意识素养是学生在面对大量信息时，可以對信息进行识别和筛选，从而快速找到自己需要内容的能力。数字技术的发展，使得海量的信息被储存在网络上，这些信息中既有学生需要的内容，也有许多干扰内容。所以，为了锻炼学生明辨是非的能力，培养学生的信息意识，教师可以为学生布置查找信息的任务，让学生通过自主检索、自主分析的方式，加快对信息进行识别的速度，从而提高学习效率。
以“插入媒体文件”这一课的教学来说，教师就可以为学生布置自主检索的任务，引导学生开展信息筛选的活动。通过对教材内容的分析，教师能够明确“演示文稿中插入影片的方法”“演示文稿中插入外部及自录声音的方法”等内容是本节课的教学重点。结合这一内容，教师为学生布置“自主检索演示文稿中插入文件方法”的任务，使学生以此为目标，在检索框中输入关键词查找相关内容。经过检索，网页中会出现各种各样的信息，学生可以基于自己的信息素养对这些信息进行筛选，找出自己需要的内容。之后，学生对这些内容进行下载，并将这些信息在线上与其他同伴进行共享，形成信息资源库。紧接着，教师将课堂时间交给学生，让学生在小组中自由交流查找信息的方法，并针对自己检索到的内容分享自己的意见，促使学生在相互交流中对信息资源库中的内容进行进一步筛选，以便正确认识如何在演示文稿中进行媒体文件的插入。
显而易见，教师借助网络中丰富的信息资源，为学生布置检索的任务，能够让学生拥有筛选信息的平台，使学生在自主浏览、分析和交流中完成对信息的评判，逐步生成信息意识。
三、营造问题情景，落实计算思维培养
培养学生计算思维的最好方式就是使用情景教学法和合作教学法，使学生在小组合作中对一些问题进行深入的交流和分析，在分析和思辨中不断地进行计算思维的训练。因此，在实际教授信息技术知识时，教师应当充分利用媒体技术打造直观情境，并基于这些情境向学生提出问题，促使学生围绕问题进行讨论和交流，充分发挥信息技术知识的作用，并提出解决问题的方法，使学生认识到信息技术对生活和学习的巨大价值。
比如在“设置幻灯片背景”这一课中，为了促进学生计算思维的发展，教师就可以使用媒体技术为学生营造现实场景。在课堂开始，教师为学生播放一段动画片：“当人们来到羊村后，看到懒羊羊被拒之门外，原因是懒羊羊手中的羊村通行证并不合格，只有拥有合格羊村通行证者才可以走进羊村之中。”随后，教师为学生展示合格的羊村通行证和懒羊羊手中的通行证，使学生在相互比较中认识到二者之间的差异。紧接着，教师向学生提出问题：“你们想不想帮助懒羊羊走进羊村呢？”在学生肯定回答后，顺势为学生设定“为通行证设置相应背景”的任务。之后，教师根据以往的教学经验以及学生的性格特点等，以互补性作为分组的原则划分小组，使每个小组成员之间具有一定的差异性。在分组完毕后，学生在小组内共同探讨如何对通行证的背景进行修改，集思广益，找到三种设置背景的方法。
可以看出，教师利用媒体技术为学生营造问题情境，并为学生搭建解决问题的合作平台，能够让学生找到解决问题的方法，从而有效形成计算思维。
四、引入德育素材，助力信息责任意识生成
在网络不断发展的背景下，每一个人既需要有深厚的文化底蕴，也需要有高尚的道德情操，只有这样才能成为德才兼备的高素质人才。对此，信息技术学科核心素养对学生提出了树立信息责任意识的要求，目的是要求学生在学会信息技术知识的同时，遵守相应的道德准则，规范自身的言行举止。在信息技术学科核心素养的教育背景下，教师在重视基础知识讲解的同时，应当通过有效的方式强化学生的道德意识，帮助学生发展信息责任意识。
例如在“下载和播放音视频文件”一课中，教师就可以借助《感动中国》的视频文件，引导学生了解其中的道德品质，使学生在吸收信息的同时，实现社会责任意识的发展。每年《感动中国》节目会向人们介绍社会上的真善美现象，使人们从平凡人身上发生的故事体会中华民族的传统美德。学生通过观看视频，可以直观地体会到《感动中国》人物身上的优秀品质，从而促进自身高尚品格的发展，强化自身的社会责任意识。在学生下载并观看《感动中国》视频时，教师要适时地为学生渗透保护信息安全、维护信息版权等意识，使学生形成版权意识，严格遵守网络信息下载、播放的法律法规，在保障自身基本信息安全的基础上，为社会信息安全保护贡献自己的力量。
可见，教师从学习素材等方面出发，恰当地引入社会责任和道德品质的内容，能够让学生在记忆信息技术知识的同时，体会其中的传统美德，形成高尚品格。
五、使用微课技术，建构数字化学习模式
数字化学习这一核心素养，简单地说就是利用数字化技术辅助学生开展学习活动，助力学生学习能力成长的核心素养。应用数字化学习工具，不仅能够为学生带来新的学习体验，而且可以帮助学生探索自主学习的规律，提高学生的自学能力。所以，在信息技术课堂上，教师应当主动地使用微课技术等数字化学习工具，辅助学生开展自主学习活动，提高学生的信息素养。
以“设置版面”这一课为例，教师可以使用微课技术为学生提供自主学习的资源。在课前，教师先对教材和教学大纲进行分析，指出“页面设置、分栏操作的方法”等内容是学生需要掌握的基础知识。紧接着，教师以上述知识点为内容制作微课视频，并根据学生的注意力维持集中的时间对微课视频时长进行调控。随后，教师将做好的微课视频发送给学生，让学生基于微课提取信息，初步了解页面设置、分栏操作的方法。学生由于在课前已经通过数字化学习的方式对这些知识有所了解，因此在课堂上能够迅速理解教师讲述的内容，从而提高学习效率。在授课结束后，学生可以将本节课的微课上传到云端，以便在将来需要时随时调取，复习页面设置、分栏操作的方法等内容。
微课技术具有短小精悍的特点。学生通过微课可以在短时间内完成对信息技术知识的初步认识，快速找到学习的重点，从而在数字化学习中稳步发展自学能力，提高信息素养。
总而言之，教育信息化是未来教育的发展趋势。在信息技术学科教学中，为了有效地落实对学生学科核心素养的培养，教师应当主动地跟上时代的潮流，利用多样信息化教育资源，改良传统教学结构，助力学生信息技术核心素养的有效发展。
【参考文献】
高艳红.教育信息化视域下小学教师的信息素质探究[J].教育探索，2014（05）：101-102.
高岚岚，张敏.基于教育技术小学教师教育游戏实践分析及探索[J].中国教育信息化，2010（22）：19-23.
杨丽丽.论小学信息技术教学应用翻转课堂教学模式的实践[J].科技资讯，2020，18（15）：145-146.