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摘 要:现如今我国新课程改革已经取得一定的成效,教师对传统的教育理念进行创新,不断实际行动新的教育方法来提高教学效率。学校方面逐渐完善新设备,教育展览长廊、新媒体和体育健身器材等,在教学时着重培养学生综合素质,教学方法也逐漸贴合实际生活。小学数学教学更加重视学生的学习体验,教育不仅传授学生的知识技能,还教会学生学习的方法,在实践中学习,帮助学生在实践中巩固就只是探索新知识,学生才能在今后的学习中有更好的表现。
关键词:小学数学;实践能力;教学探索
引言:培养学生的实践能力,要求教师改变以往的传统教育额思想,使用多元化的教学方式,帮助学生自主建立知识构架,主动配合教师的教学工作。教师也要格外注意课堂氛围,鼓励学生积极地与教师交流沟通,也要给学生足够的个人空间,让学生回顾学过的知识,提高课堂效率。课外实践教师多多举办实践活动,培养学生的实践能力,促进学生整体素质的良好发展。
一、引导学生养成自主探究实践的习惯
传统教学理念下,教师认为学生年级小,不具备独立思考的能力,只有手把手教导学生的学习才能保证学生掌握课本知识,因此,学生在学习中没有独立学习的时间,导致教学进程完全由教师掌握。然而,此种教学方法使学生的学习更加被动,虽然教师本意是为学生的学习提供捷径,但教师很难把握适合学生的教学节奏。学生对一部分知识提起兴趣,刚想要对其进行深入的探究时,教师却开启了下一章节的学习,或者,学生在学习中遇到困难时,还未来得及自主解决,教师就听过几句话解决了这个难题,学生没有独立探索问题的机会。此后学生在遇到新的学习困难时不愿再独立思考,习惯性依赖教师,一旦离开教师,学生的学习将寸步难行。
教师需要对教学理念做出改变,以提高学生的实践能力为目标,教学中适当给予学生独立思考的空间,为学生树立实践中能够学习新知识的理念。学生在学习过程中遇到困难时,教师要求学生先独立思考,或者通过建立学习小组的方式,鼓励学生之间讨论,在学生对该问题深刻思考之后,教师再给予帮助,此时学生对该问题的印象更为深刻,对此章节的知识点掌握的更加牢固。
二、一题多解,开拓学生思路
在实际小学教学中,小学生知识储备太少,对题目所用知识点研究不够透彻,所以很难做到举一反三,对一道题目提出多种解题方法。因为教师往往不会针对一个知识点进行强化型的训练,对学生掌握知识的程度要求太低,学生很难开拓思路。因此,在实际教学中,教师在讲解知识点时,要与其他相关的知识点联合起来,为学生构建一个知识构架,鼓励学生在解题时发散思维,运用多种方法做题,提高学生联合运用数学知识的能力。为学生选择题目是要注意由简到繁,强化学生对知识点的运用,帮助学生在面对难题时,具有在不同角度解决问题的能力。
三、重视学习过程,推动综合技能的形成
小学数学教学中重点培养学生的实践能力,就要求教师在要求学生完全掌握知识的基础之上,对结论的推导过程进行深入研究,对问题透过现象看本质,学生对知识的研究程度从“这个问题是这样的”变为“这个问题为什么是这样的”。学生在研究问题时,实践能力和思维能力也不断得到增强。新课标中强调,教学的主体是学生,所以教学实践中,教师要适当的将课堂交给学生,让学生主导课堂,教师处于一个旁观的位置,通过对学生的旁观了解学生的学习状况,不能盲目追求教学速度,尝试让学生发表对新知识的理解和看法,学生感受到学习的乐趣,才能更加主动的参与到教学中。
例如,在学习“分数除法”这一章节时,计算法则是“甲数除以乙数,等于甲数乘以乙数的倒数”,学生使用这个法则计算大部分的分数除法。在学习这一法则时,教师往往是要求学生记住这一法则,而没有为学生深入讲解原因。在学习这一章节时,教师可以为学生布置课堂任务,要求学生推导这个法则。
结束语:培养学生在实践中解决问题的能力,是开展实践教学的主要目的。自小学阶段养成良好的数学学习习惯,能为之后的数学学习打造坚实的基础。教师要摆脱传统教育的枷锁,改变要求学生被动学习的教育模式,鼓励并引导学生自主探究数学知识,提高教学质量。
参考文献:
[1]张玉芹.优化应用题教学突出能力的培养——小学数学第六册应用题教学实践谈[J].黑龙江教育,1999(Z1):68-69.
[2]洪亮,程英.充分发挥教材特点 培养主动认知能力——义务教育小学数学教材的初步认识和实践[J].小学教学
(作者单位:阳江职业技术学院附属学校,广东 阳江 529500)
关键词:小学数学;实践能力;教学探索
引言:培养学生的实践能力,要求教师改变以往的传统教育额思想,使用多元化的教学方式,帮助学生自主建立知识构架,主动配合教师的教学工作。教师也要格外注意课堂氛围,鼓励学生积极地与教师交流沟通,也要给学生足够的个人空间,让学生回顾学过的知识,提高课堂效率。课外实践教师多多举办实践活动,培养学生的实践能力,促进学生整体素质的良好发展。
一、引导学生养成自主探究实践的习惯
传统教学理念下,教师认为学生年级小,不具备独立思考的能力,只有手把手教导学生的学习才能保证学生掌握课本知识,因此,学生在学习中没有独立学习的时间,导致教学进程完全由教师掌握。然而,此种教学方法使学生的学习更加被动,虽然教师本意是为学生的学习提供捷径,但教师很难把握适合学生的教学节奏。学生对一部分知识提起兴趣,刚想要对其进行深入的探究时,教师却开启了下一章节的学习,或者,学生在学习中遇到困难时,还未来得及自主解决,教师就听过几句话解决了这个难题,学生没有独立探索问题的机会。此后学生在遇到新的学习困难时不愿再独立思考,习惯性依赖教师,一旦离开教师,学生的学习将寸步难行。
教师需要对教学理念做出改变,以提高学生的实践能力为目标,教学中适当给予学生独立思考的空间,为学生树立实践中能够学习新知识的理念。学生在学习过程中遇到困难时,教师要求学生先独立思考,或者通过建立学习小组的方式,鼓励学生之间讨论,在学生对该问题深刻思考之后,教师再给予帮助,此时学生对该问题的印象更为深刻,对此章节的知识点掌握的更加牢固。
二、一题多解,开拓学生思路
在实际小学教学中,小学生知识储备太少,对题目所用知识点研究不够透彻,所以很难做到举一反三,对一道题目提出多种解题方法。因为教师往往不会针对一个知识点进行强化型的训练,对学生掌握知识的程度要求太低,学生很难开拓思路。因此,在实际教学中,教师在讲解知识点时,要与其他相关的知识点联合起来,为学生构建一个知识构架,鼓励学生在解题时发散思维,运用多种方法做题,提高学生联合运用数学知识的能力。为学生选择题目是要注意由简到繁,强化学生对知识点的运用,帮助学生在面对难题时,具有在不同角度解决问题的能力。
三、重视学习过程,推动综合技能的形成
小学数学教学中重点培养学生的实践能力,就要求教师在要求学生完全掌握知识的基础之上,对结论的推导过程进行深入研究,对问题透过现象看本质,学生对知识的研究程度从“这个问题是这样的”变为“这个问题为什么是这样的”。学生在研究问题时,实践能力和思维能力也不断得到增强。新课标中强调,教学的主体是学生,所以教学实践中,教师要适当的将课堂交给学生,让学生主导课堂,教师处于一个旁观的位置,通过对学生的旁观了解学生的学习状况,不能盲目追求教学速度,尝试让学生发表对新知识的理解和看法,学生感受到学习的乐趣,才能更加主动的参与到教学中。
例如,在学习“分数除法”这一章节时,计算法则是“甲数除以乙数,等于甲数乘以乙数的倒数”,学生使用这个法则计算大部分的分数除法。在学习这一法则时,教师往往是要求学生记住这一法则,而没有为学生深入讲解原因。在学习这一章节时,教师可以为学生布置课堂任务,要求学生推导这个法则。
结束语:培养学生在实践中解决问题的能力,是开展实践教学的主要目的。自小学阶段养成良好的数学学习习惯,能为之后的数学学习打造坚实的基础。教师要摆脱传统教育的枷锁,改变要求学生被动学习的教育模式,鼓励并引导学生自主探究数学知识,提高教学质量。
参考文献:
[1]张玉芹.优化应用题教学突出能力的培养——小学数学第六册应用题教学实践谈[J].黑龙江教育,1999(Z1):68-69.
[2]洪亮,程英.充分发挥教材特点 培养主动认知能力——义务教育小学数学教材的初步认识和实践[J].小学教学
(作者单位:阳江职业技术学院附属学校,广东 阳江 529500)