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【摘 要】 性别角色教育是幼儿教育中的一个新热门，也是关系到幼儿健康成长的关键教育内容。目前，对着双性化性别理论和思想的产生，对于幼儿性别教育也逐渐产生了双性化视角，也就是在幼儿的成长中尊重心理性别发展，开展健康的中性化教育，促进幼儿性别的健康发展。本文对双性化人格进行了简单介绍，并从双性化视角分析幼儿性别角色教育的措施。
【关键词】 双性化；幼儿性别角色教育；措施
【中图分类号】G64.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
性别角色教育是指教育者通过自己对于性别角色的理解来对受教者进行性别角色社会化的影响过程。近年来随着家长对于幼儿教育的重视程度的提高，对于幼儿发展各方面的教育都受到了广泛关注，尤其是在目前社会的性别角色发展问题较多的情况下，幼儿性别角色教育也成为了幼儿教育中的重点。伴随着双性人格理论的发展成熟，许多幼儿性别角色教育专家和机构都开始用双性化的思想和视角来审视幼儿性别角色教育过程，并希望能够在实际教育过程中更好地运用双性化人格概念实现对幼儿性别角色教育的一种平衡，促进幼儿性别角色健康发展。
1.双性化人格简介
双性化人格是指一个个体既拥有男性人格特征，又具有女性人格特征，兼具强大和温柔、勇敢和细心等特点，并且在不同的时候可以表现出不同的特征。双性化人格并不是通俗意义上所说的“女汉子”、“娘娘腔”这样的概念，而是一种人类的性别平衡追求的概念。事实上几乎所有的人类都具有潜在的双性化人格，但是由于后天教育和经历的不同而产生了不同的性格分化情况。实验证明，双性化人格是一种更加完美的性格分化方式，这种人格兼具了男性和女性在传统意义上的优点，在实际的人生发展中也更能够适应环境的变化。双性化人格最明显的时期就是在人的幼儿时期，幼儿对于性别并没有清晰的概念，对性别的认知取决于教育方式以及生长环境，在某种程度上说，男幼儿长大成为男孩正是因为教育者教育他成为一个男孩，所以他才成为了一个男孩，而并不是取决于他生理上是一个男孩。因此，为了在幼儿性别角色教育的过程中尽量采取一种公平、自然的教育方式，很多专门的幼儿性别角色教育机构都要求教育者通过双性化的视角对幼儿进行教育，能够认清单方面偏激的性别教育的缺点，在尊重幼儿自然发展的基础上尽可能让幼儿在性别分化过程中能夠获得更加全面的发展，优化幼儿的性格特点。
2.双性化视角的幼儿性别角色教育措施
2.1尊重幼儿心理变化规律和生理性别发展
双性化视角的幼儿性别角色教育并不是说一定要将所有的女孩子教育得勇敢、刚强，或者将所有的男孩子教育得细心、温柔，尊重自然的心理变化和生理性别发展过程是幼儿性别角色教育的基本原则。幼儿性别角色的形成受到非常多因素的影响，家庭、社会、人际交往等都是重要的影响因素，并不完全取决于幼儿性别角色教育工作，因此对于已经有一些性别角色分化意识的幼儿不能强行进行转变，要尊重其自身的心理变化规律和生理性别的发展。典型的传统性别也有其合理性，在这种情况下的幼儿性别角色教育应该是在尊重其自然发展规律的基础上尽可能地发挥幼儿教育的优势，进行性别特征的优化和完善，比如说让女孩子学得坚强一些，让男孩子学得细心一些，这同样是双性化思想的一种良好的运用，既是对自然发展规律的尊重，也体现了幼儿性别角色教育的价值。
2.2选取具有双性化人格特征或教育期望的教师
教学的效果有很大一部分都取决于教师，要进行双性化视角的幼儿性别角色教育就首先要要求教师本身能够通过双性化的视角来对待这项教育工作，也就是要求从事幼儿性别角色教育的教师要具有一定程度上的双性化人格特征或者双性化的教育期望。目前我国从事幼儿教育工作的教师多为女性，即使是在幼儿性别角色教育方面也是女性教师的数量占绝对优势，这些女性教师中大多数都是具有传统的性别思想的老师，在教育的过程中也只能通过传统的性别视角进行幼儿性别角色教育。因此，一些幼儿性别角色教育机构或者家长应该重视对教师的选取，尽可能优先选择具有双性化人格特征的教师，或者至少要求教师要对双性化人格有正确的认识并且有双性化的教育理念。教师本身也应该认识到单一的性别特色对于幼儿性别教育的不利影响，要发挥自身作为教育者的责任心，完善自己的性格特征，尽量用双性化视角对幼儿进行性别角色教育。
2.3合理选择双性化教材，设置双性化活动内容
双性化的幼儿性别角色教育在我国的发展时间并不长，我国也比较缺乏相关领域的研究和经验，因此在进行幼儿性别角色教育中，为了保证双性化教育的正确性，应该合理选择一些双性化教材作为参考，老师可以多阅读一些国内外相关的研究资料和文献，而提供给学生的一些教材可以以比较有趣的绘本形式向幼儿学生普及一些双性化思想。但是，对于幼儿来说，教材和书本的教育可能不会有太大的效果，更重要的是实际活动中学习到的知识。因此，双性化视角的幼儿性别角色教育应该更加注重活动的安排设置。比如说，在做游戏的过程中，老师可以打破传统的幼儿游戏中的一些性别概念，例如让男孩也参与完过家家、跳绳的游戏中，让女孩加入到侦探、破案的警察、战士等游戏角色中，让幼儿接触到与传统的角色性别不同的游戏，打破传统思想的一种限制，让男孩可以培养细心、温柔的特点，让女孩子学会坚强、勇敢和承担责任。这样的双性化活动形式对于幼儿双性化角色教育有非常大的效果，学生可以真正通过这种游戏活动理解到思想和性格并不会完全受限于生理性别，让学生更加认同这种双性化教育方式，提高幼儿性别角色教育的有效性。
3.结束语
双性化人格虽然是一种新的性别概念，但是其实也是对性别自然发展的一种尊重，是一种更加完善的性别分化方式，因此如果在幼儿性别角色教育中尽量以双性化的视角来进行教育，可以帮助幼儿性别角色分化的完善发展，同时也尊重了幼儿生理和心理发展的自然规律。在双性化视角的幼儿性别角色教育过程中，应该采取合适的教材，制定双性化的教学活动内容，向学生普及双性化的思想并正确认识这种教育方式。通过教育成果促进双性化的幼儿性别角色教育的发展，取得更好的教学成果，促进幼儿人格发展的完善。
参考文献：
[1]左军章.基于双性化视角的幼儿性别角色教育探讨[J].时代教育，2013，（10）：31.
[2]吴卫东.双性化视角的幼儿性别角色教育[J].教育探索，2011，（6）：21-22.
【关键词】 双性化；幼儿性别角色教育；措施
【中图分类号】G64.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
性别角色教育是指教育者通过自己对于性别角色的理解来对受教者进行性别角色社会化的影响过程。近年来随着家长对于幼儿教育的重视程度的提高，对于幼儿发展各方面的教育都受到了广泛关注，尤其是在目前社会的性别角色发展问题较多的情况下，幼儿性别角色教育也成为了幼儿教育中的重点。伴随着双性人格理论的发展成熟，许多幼儿性别角色教育专家和机构都开始用双性化的思想和视角来审视幼儿性别角色教育过程，并希望能够在实际教育过程中更好地运用双性化人格概念实现对幼儿性别角色教育的一种平衡，促进幼儿性别角色健康发展。
1.双性化人格简介
双性化人格是指一个个体既拥有男性人格特征，又具有女性人格特征，兼具强大和温柔、勇敢和细心等特点，并且在不同的时候可以表现出不同的特征。双性化人格并不是通俗意义上所说的“女汉子”、“娘娘腔”这样的概念，而是一种人类的性别平衡追求的概念。事实上几乎所有的人类都具有潜在的双性化人格，但是由于后天教育和经历的不同而产生了不同的性格分化情况。实验证明，双性化人格是一种更加完美的性格分化方式，这种人格兼具了男性和女性在传统意义上的优点，在实际的人生发展中也更能够适应环境的变化。双性化人格最明显的时期就是在人的幼儿时期，幼儿对于性别并没有清晰的概念，对性别的认知取决于教育方式以及生长环境，在某种程度上说，男幼儿长大成为男孩正是因为教育者教育他成为一个男孩，所以他才成为了一个男孩，而并不是取决于他生理上是一个男孩。因此，为了在幼儿性别角色教育的过程中尽量采取一种公平、自然的教育方式，很多专门的幼儿性别角色教育机构都要求教育者通过双性化的视角对幼儿进行教育，能够认清单方面偏激的性别教育的缺点，在尊重幼儿自然发展的基础上尽可能让幼儿在性别分化过程中能夠获得更加全面的发展，优化幼儿的性格特点。
2.双性化视角的幼儿性别角色教育措施
2.1尊重幼儿心理变化规律和生理性别发展
双性化视角的幼儿性别角色教育并不是说一定要将所有的女孩子教育得勇敢、刚强，或者将所有的男孩子教育得细心、温柔，尊重自然的心理变化和生理性别发展过程是幼儿性别角色教育的基本原则。幼儿性别角色的形成受到非常多因素的影响，家庭、社会、人际交往等都是重要的影响因素，并不完全取决于幼儿性别角色教育工作，因此对于已经有一些性别角色分化意识的幼儿不能强行进行转变，要尊重其自身的心理变化规律和生理性别的发展。典型的传统性别也有其合理性，在这种情况下的幼儿性别角色教育应该是在尊重其自然发展规律的基础上尽可能地发挥幼儿教育的优势，进行性别特征的优化和完善，比如说让女孩子学得坚强一些，让男孩子学得细心一些，这同样是双性化思想的一种良好的运用，既是对自然发展规律的尊重，也体现了幼儿性别角色教育的价值。
2.2选取具有双性化人格特征或教育期望的教师
教学的效果有很大一部分都取决于教师，要进行双性化视角的幼儿性别角色教育就首先要要求教师本身能够通过双性化的视角来对待这项教育工作，也就是要求从事幼儿性别角色教育的教师要具有一定程度上的双性化人格特征或者双性化的教育期望。目前我国从事幼儿教育工作的教师多为女性，即使是在幼儿性别角色教育方面也是女性教师的数量占绝对优势，这些女性教师中大多数都是具有传统的性别思想的老师，在教育的过程中也只能通过传统的性别视角进行幼儿性别角色教育。因此，一些幼儿性别角色教育机构或者家长应该重视对教师的选取，尽可能优先选择具有双性化人格特征的教师，或者至少要求教师要对双性化人格有正确的认识并且有双性化的教育理念。教师本身也应该认识到单一的性别特色对于幼儿性别教育的不利影响，要发挥自身作为教育者的责任心，完善自己的性格特征，尽量用双性化视角对幼儿进行性别角色教育。
2.3合理选择双性化教材，设置双性化活动内容
双性化的幼儿性别角色教育在我国的发展时间并不长，我国也比较缺乏相关领域的研究和经验，因此在进行幼儿性别角色教育中，为了保证双性化教育的正确性，应该合理选择一些双性化教材作为参考，老师可以多阅读一些国内外相关的研究资料和文献，而提供给学生的一些教材可以以比较有趣的绘本形式向幼儿学生普及一些双性化思想。但是，对于幼儿来说，教材和书本的教育可能不会有太大的效果，更重要的是实际活动中学习到的知识。因此，双性化视角的幼儿性别角色教育应该更加注重活动的安排设置。比如说，在做游戏的过程中，老师可以打破传统的幼儿游戏中的一些性别概念，例如让男孩也参与完过家家、跳绳的游戏中，让女孩加入到侦探、破案的警察、战士等游戏角色中，让幼儿接触到与传统的角色性别不同的游戏，打破传统思想的一种限制，让男孩可以培养细心、温柔的特点，让女孩子学会坚强、勇敢和承担责任。这样的双性化活动形式对于幼儿双性化角色教育有非常大的效果，学生可以真正通过这种游戏活动理解到思想和性格并不会完全受限于生理性别，让学生更加认同这种双性化教育方式，提高幼儿性别角色教育的有效性。
3.结束语
双性化人格虽然是一种新的性别概念，但是其实也是对性别自然发展的一种尊重，是一种更加完善的性别分化方式，因此如果在幼儿性别角色教育中尽量以双性化的视角来进行教育，可以帮助幼儿性别角色分化的完善发展，同时也尊重了幼儿生理和心理发展的自然规律。在双性化视角的幼儿性别角色教育过程中，应该采取合适的教材，制定双性化的教学活动内容，向学生普及双性化的思想并正确认识这种教育方式。通过教育成果促进双性化的幼儿性别角色教育的发展，取得更好的教学成果，促进幼儿人格发展的完善。
参考文献：
[1]左军章.基于双性化视角的幼儿性别角色教育探讨[J].时代教育，2013，（10）：31.
[2]吴卫东.双性化视角的幼儿性别角色教育[J].教育探索，2011，（6）：21-22.