论文部分内容阅读
摘 要： 陶艺学科具有较强的创造性和教育性，学生在制作陶艺制品的过程中，能够将自己的所学知识集中起来，最大限度地发散自己的思维。通过实践的方式，提高学生的思想认识以及动手操作的能力。同时，陶瓷艺术作为一种独特的审美艺术，能够在学生的日常课程中，为学生创造出优雅学习气氛，让学生受到艺术的熏陶，提高个人的素养。本文从小学美术陶艺课堂入手，探究教师为学生传承陶艺文化，提高艺术素养开展多元化的教学方式，让学生充分理解陶瓷艺术的美，从而锻炼学生的实践操作能力，培养学生的创新意识以及提高审美能力。
关 键 词： 陶艺文化;艺术素养;小学美术;陶艺教学
随着教育理念的不断革新，教师对学生的教育方式有了巨大的改变，从以往的传统模式中的“填鸭式”变为多元化教学，在关注学生文化知识学习的同时，还注重学生多方面能力的培养，全面提高学生的综合素养。在小学课程加强陶艺的教学，就是对学生审美能力的培养，让学生通过实践操作的方式去发现艺术之美，在日常的课堂中还原陶瓷艺术的制作流程，认识各类工具的作用及用法，近距离地对陶瓷艺术进行鉴赏，为传承陶艺文化打下了坚实的基础。同时，在陶艺课堂中，教师要对学生的实际情况有一定的了解，开展学生乐于接受的陶艺教学，让学生真正体会到制作陶艺的乐趣，有效地开发学生的创造思维，锻炼学生的动手操作能力，从而促进陶艺文化对学生的影响，提升学生的艺术欣赏水平。
一、注重学生对陶艺的兴趣培养
教师在对小学生进行美术教学时，要充分了解学生的兴趣爱好以及性格特征，以学生为主体，结合教学内容，制定与学生年龄相符合的教学方式，促进学生对陶艺制作的理解和学习[1]。因为小学生有着爱好、好奇、好动的天性，对任何新鲜事物都有着想要尝试的心理。教师可以充分利用这一优势，带领学生进行陶艺制品的制作，让学生在玩的过程中感受陶艺制作的乐趣，并在动手制作的过程中，发挥想象力，结合生活实践，将自己想象的物体形状用泥巴的方式制作出来，从玩泥巴的过程中了解到更多的陶艺文化。这样一来，让学生将课程学习当作一种游戏，从动手实践中感受艺术的魅力，提高自身的综合素养。
比如，教师在对学生进行“泥人”的陶艺教学中，可以先引导学生在脑中回想出妈妈的模样，再将妈妈的模样通过泥巴一步步塑造出来，教师在学生制作的过程中，对每一个步骤进行讲解，引导学生先对泥人进行塑形，通过手捏和按压的方式完成泥人的大概模样。再对泥人进行综合的塑形之后开始点缀，用彩绘和粘贴的方式给泥人添上表情以及穿上新衣裳，最后进行烧制。这样一个完整的像妈妈一样的陶瓷小人，通过学生的动手实践就制作出来了，而最终的烧制环节可以根据教学条件进行省略。在最后，教师对学生们制作出来的作品进行推优点评，表扬制作优秀的学生，鼓励制作不好的学生，让学生与学生之间相互学习，取长补短，不断完善自身的综合能力。通过这样的方式，将学生的注意力全部集中在陶艺的课堂之中，让学生以意犹未尽的状态产生对陶艺学科的兴趣，在动手操作的实践过程中提高自身的艺术素养[2]。
二、培养学生的创新思维
教师在对学生进行陶艺课程的教学中，要充分发挥学生的主体作用，调动学生动手能力的同时，更要注重对学生思维方式的引导，让学生通过手与心协调配合，达到最优的学习效果。学生都有着好动、爱玩的性格特征，在投入到实践操作之后，很容易就沉迷于其中，但是对于陶艺学科的学习，不仅需要十分的热情和认真的态度，还要有独特的创新思维，才能制作出不一样的陶艺制品。因此，教师在教学的过程中，要注重学生创新思维的培养，通过引导学生将动手能力与想象能力结合起来，促进学生对陶艺制作的认识，引导学生要学会在生活与自然之中去发现美，用心感受和观察那些细微的东西，并将这些东西转化为属于自己的东西，创造出不同的陶艺制品[3]。
比如，教师在指导学生进行“盘子”的制作时，可以引导学生发散自己的思考，制作出具有自己风格的盘子，以基础知识作为支撑，以生活中的实物作为参考，从盘子的形状和颜色上进行大胆的创新。想要做到这一点，学生就必须具备扎实的基础知识以及相关色彩的应用能力，在制作盘子的过程中，要提前想好自己想要雕刻的形状，时刻注意胚盘的质量，避免影响后期的雕刻。在雕刻的过程中，学生要熟悉掌握相关的雕刻刀法，能够将自己想象出来的形状完美地雕刻出来，并对其进行上色。完成后的整体在贴合实际的基础上，形状和色彩具有创新性，独具个人的创作特色，并且满足人们的审美要求。
而且，对陶瓷艺术的学习，并不只是通过不断的训练就能达到良好的效果，其对创作者的创新能力有一定的要求。教师在对学生的教学中，需要培养学生感受和观察细微事物的能力，并帮助学生完善知识体系，增强学生的艺术鉴赏能力，让学生在生活和自然中挖掘更多的题材，形成属于自己的艺术风格。这就要求教师在教学的过程中，迎合社会的发展和学生的实际情况，更新自己的教学方式，更好地指导学生进行思维锻炼，帮助学生完善自身的综合素质。
三、结合生活实际
教师在对学生进行美术教学的过程中，不能忽略艺术与生活的联系性，不管是多么高雅的艺术，最终都来源于人们的日常生活中。陶瓷艺术也不例外，早期的陶瓷制品是人们用来方便生活的器具，其形状也多半来自生活中的各类物体。因此，教师在带领学生学习的时候，要注重引入生活实际，来培养学生的艺术审美能力，让学生认识到，生活对艺术的指导作用。
（一）充分利用生活中的素材
教師在引导学生制作陶艺制品的时候，就可以深入学生群体展开调研，充分了解不同学生的实际生活情况，将符合生活实际的一些素材使用到课堂的教学中，激起学生的学习兴趣，帮助学生对陶艺文化理解和学习。如选用陶艺制作的泥材时，教师可以根据学生的生活环境的不同，对学生推荐不同的泥材，亦或是让学生因地制宜，破除环境的限制，用不同的泥材进行陶艺制作，让学生的思维得到有效的开发。如教师在带领学生学习“陶笛”内容时，就可以充分联系生活实际，让学生通过练习真实的陶笛的吹奏方法，理解和认识陶笛发出声音的原理，加深学生对陶笛的印象。并在陶笛的实践制作过程中，充分感知陶笛在手上的位置，根据人体工程学的原理，对陶笛的手握样式进行大胆的创新，制作出富有个性的陶艺制品。 （二）制作适用于生活的陶艺制品
学生在制作陶艺制品的时候，不仅要考虑陶品的美观性和艺术性，还要充分考虑其是否适合用于生活实际。艺术作品是从生活中提炼出来的，又将对生活产生一定的作用，脱离了生活实际的创作，其本身的价值也不会得到真正的体现。因此，教师在对学生进行陶艺制作的指导时，要注重培养学生的务实性，引导学生对陶艺制品的设计，要有相应的表达意义，赋予陶艺制品某种内在的含义，实现陶艺制品的真正价值。
比如，在制作“杯具”的时候，不同学生设计的样式也各不相同，甚至，同一学生可以有多种设计样式。然而，无论什么样的样式，都应该有它独特的作用，如长条杯可以用来装各种调味料，方形杯可以用來装小型糖果等等。这些设计从我们的生活中来，也必将对我们生活起到促进作用。同时，学生的思想多种多样，制作的方式也呈现多样性[4]。一些学生将泥材制成条状，用盘绕的方式生成杯具的形状，还有一些学生用泥材垒出高脚的杯具，不一样的制作方式制作出不同的形状，但相同的是，都与我们的实际生活密切相关。
（三）通过合作方式促进学生的创作
在对陶艺制作的教学中，教师可以将学生分为若干个小组，让学生通过小组的形式完成陶艺制品的制作。在学生合作的过程中，集思广益，每一个学生都发表自己的观点，再对不同的观点进行融合，得到最优的方案，充分调动每一个学生的思考积极性，让学生在参与制作的过程中感受到陶艺文化的魅力。一方面锻炼了学生之间的合作交流能力;另一方面促进了学生对陶艺制作的理解和学习，帮助学生提高文化素养。如在对“房子”的陶艺制作中，教师可以指导学生通过交流互动的方式，由不同的学生制作不同的部分，最后再进行拼装，得到完整的作品。如一个同学制作大树、一个同学制作乘凉的人等等，通过结合不同学生的想法，共同完成一幅作品，充分体现了每一个学生的特点，既锻炼了学生的动手实践能力，还加深了学生之间的感情。
四、结语
总而言之，加强对小学生的美术教学，对培养学生的艺术素养有重大的意义。对小学生进行陶艺的制作教学，帮助学生理解和学习有关陶制品的传统文化，让陶艺文化得到良好的传承。在陶艺课堂的教学过程中，教师要充分了解学生的实际情况，结合教学内容制定多样化的教学方式，多方面促进学生对陶艺文化的学习，通过开展有趣的课堂和实践操作教学，激起学生学习陶艺制作的兴趣，让学生在潜意识中将陶艺文化进继续传承下去，将陶艺文化的价值运用到自身的发展中，培养自身的审美能力，全方面提高文化素养。
参考文献：
[1]袁晓丽.传承陶艺文化提高艺术素养——浅谈小学美术陶艺教学的探索与研究[J].求知导刊，2020（18）.
[2]肖春玉.小学美术教育中的陶艺教学浅谈[J].百科论坛电子杂志，2019，000（019）：608.
[3]林宇茸.小学美术陶艺教学实践与思考[J].福建教育学院学报，2019，20（02）：107-108 113.
[4]魏巍.浅谈中国传统陶瓷艺术对现代陶艺教育的思考[J].视界观，2019，000（014）：1-2.
关 键 词： 陶艺文化;艺术素养;小学美术;陶艺教学
随着教育理念的不断革新，教师对学生的教育方式有了巨大的改变，从以往的传统模式中的“填鸭式”变为多元化教学，在关注学生文化知识学习的同时，还注重学生多方面能力的培养，全面提高学生的综合素养。在小学课程加强陶艺的教学，就是对学生审美能力的培养，让学生通过实践操作的方式去发现艺术之美，在日常的课堂中还原陶瓷艺术的制作流程，认识各类工具的作用及用法，近距离地对陶瓷艺术进行鉴赏，为传承陶艺文化打下了坚实的基础。同时，在陶艺课堂中，教师要对学生的实际情况有一定的了解，开展学生乐于接受的陶艺教学，让学生真正体会到制作陶艺的乐趣，有效地开发学生的创造思维，锻炼学生的动手操作能力，从而促进陶艺文化对学生的影响，提升学生的艺术欣赏水平。
一、注重学生对陶艺的兴趣培养
教师在对小学生进行美术教学时，要充分了解学生的兴趣爱好以及性格特征，以学生为主体，结合教学内容，制定与学生年龄相符合的教学方式，促进学生对陶艺制作的理解和学习[1]。因为小学生有着爱好、好奇、好动的天性，对任何新鲜事物都有着想要尝试的心理。教师可以充分利用这一优势，带领学生进行陶艺制品的制作，让学生在玩的过程中感受陶艺制作的乐趣，并在动手制作的过程中，发挥想象力，结合生活实践，将自己想象的物体形状用泥巴的方式制作出来，从玩泥巴的过程中了解到更多的陶艺文化。这样一来，让学生将课程学习当作一种游戏，从动手实践中感受艺术的魅力，提高自身的综合素养。
比如，教师在对学生进行“泥人”的陶艺教学中，可以先引导学生在脑中回想出妈妈的模样，再将妈妈的模样通过泥巴一步步塑造出来，教师在学生制作的过程中，对每一个步骤进行讲解，引导学生先对泥人进行塑形，通过手捏和按压的方式完成泥人的大概模样。再对泥人进行综合的塑形之后开始点缀，用彩绘和粘贴的方式给泥人添上表情以及穿上新衣裳，最后进行烧制。这样一个完整的像妈妈一样的陶瓷小人，通过学生的动手实践就制作出来了，而最终的烧制环节可以根据教学条件进行省略。在最后，教师对学生们制作出来的作品进行推优点评，表扬制作优秀的学生，鼓励制作不好的学生，让学生与学生之间相互学习，取长补短，不断完善自身的综合能力。通过这样的方式，将学生的注意力全部集中在陶艺的课堂之中，让学生以意犹未尽的状态产生对陶艺学科的兴趣，在动手操作的实践过程中提高自身的艺术素养[2]。
二、培养学生的创新思维
教师在对学生进行陶艺课程的教学中，要充分发挥学生的主体作用，调动学生动手能力的同时，更要注重对学生思维方式的引导，让学生通过手与心协调配合，达到最优的学习效果。学生都有着好动、爱玩的性格特征，在投入到实践操作之后，很容易就沉迷于其中，但是对于陶艺学科的学习，不仅需要十分的热情和认真的态度，还要有独特的创新思维，才能制作出不一样的陶艺制品。因此，教师在教学的过程中，要注重学生创新思维的培养，通过引导学生将动手能力与想象能力结合起来，促进学生对陶艺制作的认识，引导学生要学会在生活与自然之中去发现美，用心感受和观察那些细微的东西，并将这些东西转化为属于自己的东西，创造出不同的陶艺制品[3]。
比如，教师在指导学生进行“盘子”的制作时，可以引导学生发散自己的思考，制作出具有自己风格的盘子，以基础知识作为支撑，以生活中的实物作为参考，从盘子的形状和颜色上进行大胆的创新。想要做到这一点，学生就必须具备扎实的基础知识以及相关色彩的应用能力，在制作盘子的过程中，要提前想好自己想要雕刻的形状，时刻注意胚盘的质量，避免影响后期的雕刻。在雕刻的过程中，学生要熟悉掌握相关的雕刻刀法，能够将自己想象出来的形状完美地雕刻出来，并对其进行上色。完成后的整体在贴合实际的基础上，形状和色彩具有创新性，独具个人的创作特色，并且满足人们的审美要求。
而且，对陶瓷艺术的学习，并不只是通过不断的训练就能达到良好的效果，其对创作者的创新能力有一定的要求。教师在对学生的教学中，需要培养学生感受和观察细微事物的能力，并帮助学生完善知识体系，增强学生的艺术鉴赏能力，让学生在生活和自然中挖掘更多的题材，形成属于自己的艺术风格。这就要求教师在教学的过程中，迎合社会的发展和学生的实际情况，更新自己的教学方式，更好地指导学生进行思维锻炼，帮助学生完善自身的综合素质。
三、结合生活实际
教师在对学生进行美术教学的过程中，不能忽略艺术与生活的联系性，不管是多么高雅的艺术，最终都来源于人们的日常生活中。陶瓷艺术也不例外，早期的陶瓷制品是人们用来方便生活的器具，其形状也多半来自生活中的各类物体。因此，教师在带领学生学习的时候，要注重引入生活实际，来培养学生的艺术审美能力，让学生认识到，生活对艺术的指导作用。
（一）充分利用生活中的素材
教師在引导学生制作陶艺制品的时候，就可以深入学生群体展开调研，充分了解不同学生的实际生活情况，将符合生活实际的一些素材使用到课堂的教学中，激起学生的学习兴趣，帮助学生对陶艺文化理解和学习。如选用陶艺制作的泥材时，教师可以根据学生的生活环境的不同，对学生推荐不同的泥材，亦或是让学生因地制宜，破除环境的限制，用不同的泥材进行陶艺制作，让学生的思维得到有效的开发。如教师在带领学生学习“陶笛”内容时，就可以充分联系生活实际，让学生通过练习真实的陶笛的吹奏方法，理解和认识陶笛发出声音的原理，加深学生对陶笛的印象。并在陶笛的实践制作过程中，充分感知陶笛在手上的位置，根据人体工程学的原理，对陶笛的手握样式进行大胆的创新，制作出富有个性的陶艺制品。 （二）制作适用于生活的陶艺制品
学生在制作陶艺制品的时候，不仅要考虑陶品的美观性和艺术性，还要充分考虑其是否适合用于生活实际。艺术作品是从生活中提炼出来的，又将对生活产生一定的作用，脱离了生活实际的创作，其本身的价值也不会得到真正的体现。因此，教师在对学生进行陶艺制作的指导时，要注重培养学生的务实性，引导学生对陶艺制品的设计，要有相应的表达意义，赋予陶艺制品某种内在的含义，实现陶艺制品的真正价值。
比如，在制作“杯具”的时候，不同学生设计的样式也各不相同，甚至，同一学生可以有多种设计样式。然而，无论什么样的样式，都应该有它独特的作用，如长条杯可以用来装各种调味料，方形杯可以用來装小型糖果等等。这些设计从我们的生活中来，也必将对我们生活起到促进作用。同时，学生的思想多种多样，制作的方式也呈现多样性[4]。一些学生将泥材制成条状，用盘绕的方式生成杯具的形状，还有一些学生用泥材垒出高脚的杯具，不一样的制作方式制作出不同的形状，但相同的是，都与我们的实际生活密切相关。
（三）通过合作方式促进学生的创作
在对陶艺制作的教学中，教师可以将学生分为若干个小组，让学生通过小组的形式完成陶艺制品的制作。在学生合作的过程中，集思广益，每一个学生都发表自己的观点，再对不同的观点进行融合，得到最优的方案，充分调动每一个学生的思考积极性，让学生在参与制作的过程中感受到陶艺文化的魅力。一方面锻炼了学生之间的合作交流能力;另一方面促进了学生对陶艺制作的理解和学习，帮助学生提高文化素养。如在对“房子”的陶艺制作中，教师可以指导学生通过交流互动的方式，由不同的学生制作不同的部分，最后再进行拼装，得到完整的作品。如一个同学制作大树、一个同学制作乘凉的人等等，通过结合不同学生的想法，共同完成一幅作品，充分体现了每一个学生的特点，既锻炼了学生的动手实践能力，还加深了学生之间的感情。
四、结语
总而言之，加强对小学生的美术教学，对培养学生的艺术素养有重大的意义。对小学生进行陶艺的制作教学，帮助学生理解和学习有关陶制品的传统文化，让陶艺文化得到良好的传承。在陶艺课堂的教学过程中，教师要充分了解学生的实际情况，结合教学内容制定多样化的教学方式，多方面促进学生对陶艺文化的学习，通过开展有趣的课堂和实践操作教学，激起学生学习陶艺制作的兴趣，让学生在潜意识中将陶艺文化进继续传承下去，将陶艺文化的价值运用到自身的发展中，培养自身的审美能力，全方面提高文化素养。
参考文献：
[1]袁晓丽.传承陶艺文化提高艺术素养——浅谈小学美术陶艺教学的探索与研究[J].求知导刊，2020（18）.
[2]肖春玉.小学美术教育中的陶艺教学浅谈[J].百科论坛电子杂志，2019，000（019）：608.
[3]林宇茸.小学美术陶艺教学实践与思考[J].福建教育学院学报，2019，20（02）：107-108 113.
[4]魏巍.浅谈中国传统陶瓷艺术对现代陶艺教育的思考[J].视界观，2019，000（014）：1-2.