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无论是一开始做了很多年的教师、班主任，还是后来逐步走上校长管理岗位，我已经很多次听到或看到教育人对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的争论。感觉几乎差不多每隔几年，这句话就会被拿出来炒作，争论一番。而每次争论也似乎没有定论，最后还是你说你的，我做我的，日复一日，年复一年。
日前，《中国教育报》又做了一则新闻的深度聚焦，聚焦的内容就是近日在许多教师的朋友圈，热传着一条“最坑教师的教育名言排行榜”，其中一句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”首当其冲排在了第一，引起了很多教师的共鸣。引起共鸣的原因，我的理解是许多老师不认同这句话，甚至很反感，认为它是严重错误的，它是一块压在教师心上的巨大石头，让教师长期喘不过气来。
那么，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话到底对不对呢？长期以来，争论最基本的无非是两种观点：一种，一部分学者、专家认为这句话确实片面，是对大部分老师自尊心的伤害，应该批判；另一种，也有学者、专家认为，这句话只是强调教育者对学生的一种责任与信念，以此来勉励、激励教师，并没有什么不对，只是有部分人曲解了它的真实含义。
确实，任何一句“名言”的产生都有它独特的背景与含义。这句名言出自我国著名教育家陈鹤琴老先生，这是他的重要教育理念之一。作为教育理念，这句话强调教师必须有强烈的责任心与爱心，不断提高自己教书育人的水平，将“每个学生教好”，如果“教不好”那是自己的专业水平还不够，需要继续探索与提高。从这个意义上理解，这句话并没什么不妥，没有必要认为是对大部分教师自尊心的伤害，教师更没有必要把它列为最坑教师的教育名言之一。
这里，我们不妨换个视角，换句话来思考。比如，让你判断“没有治不好的病人，只有不会治的医生”是否正确。我的观点是：这句话肯定正确，又肯定不正确；或者说永远正确，又永远不正确。
这样说似乎很矛盾，但其实并不矛盾，或者说这仅是体现矛盾的对立统一而已。马克思主义哲学的唯物辩证法告诉我们，世界上任何事物都是矛盾的对立统一，任何事物都是相辅相成的，都是运动的、发展性，运动、发展是绝对的，而事物的静止、停滞则是相对的。判断一句话对不对，其实很多时候并不简单，并不可以直接说对还是不对，关键要看从哪个角度思考，从哪个出发点评判。世界上任何事物，包括各种疾病，一定有它相生相克的东西，一旦我們的医学研究将来研究出了与它相生相克的东西，医生又掌握了相关的技术，那这种病也就到了可以被医生“手到病除”的时候了。其实，许多过去被认为是“不治之症”的疾病，后来不也都在被慢慢攻克吗？！——人类的医学始终在不断地研究与探索中前进。从这样全局、整体、发展的角度去理解，“没有治不好的病人，只有不会治的医生”还会有错吗？它当然没错，永远没错！
但反过来，为什么世界上几乎每时每刻都会有人因病治不好而离开人世，源源不断？这里除了一些病人的病按照当今世界的医学水平确实还无法医治外，当然，也因为各地的医疗条件不一样，医生的专业水平不一样等。不过这很正常，我们永远不可能要求所有地方的医疗条件都是世界上最先进的，医生的专业技术水平是世界上最高超的。同样的一个病人，或许换一个地方，换一家医院，换一个医生，他的病情可能就会得到控制，就有救了。但正常情况下，我们并不能只去怪医院，怪医生，只要医院、医生都已竭尽了全力。因为无论何时何地，治不好的病人永远存在。所以，从现实、局部、个体的角度去理解，“没有治不好的病人，只有不会治的医生”这句话，又肯定不正确，永远不正确。事实上，我们医学的发展的确永远跟不上疾病的发展，人类的医学始终只是在被动地应付，研究、探索，人类在重大疾病面前始终慢半拍，始终在追赶的路上！
因此，作为医生，完全没有必要纠结于“没有治不好的病人，只有不会治的医生”这句话到底对不对，只要始终怀着一颗悲悯之心，坚守良知与职业道德，竭尽全力去救死扶伤，就已经无愧于“白衣天使”的神圣使命。
同样道理，作为教师，虽然与医生属于不同的职业，工作的侧重点也有所不同，但服务对象都是人，且从根本上说都是解决人的“问题”，因此，一定程度上都要对人进行“对症下药”的“诊治”，以此来提高人的不同素质。必须承认，作为医生，除了客观上所拥有的医疗设备、医疗条件不一样外，医生本身的技术水平与责任心也是不一样的，甚至差别很大。同样作为教师，随着我国教育均衡化发展战略的不断推进与深化，现在教育的硬件设施、学校条件的差别已不是很大，但教师的专业水平与专业精神还是有较大甚至很大的差距，而且这种差距是客观存在，永远不可能消除，因为所有教师的专业水平，包括专业精神永远不可能在同一个层次上，它始终是有差距的，就像医生一样。
所以，教师唯有将“没有教不好的学生，只有不会教的老师”作为自己坚定不移、矢志不渝的教育理念与信念，才有可能彻底地静下心来，抱着“不放弃，不抛弃”的专业精神与专业追求去想方设法“教好每个学生”，才能实现教育的不断跨越与提升，同时也在实践中不断提升自己的专业水平与境界。否则，动不动就感觉这个学生教不好，那个学生教不好，那教不好的学生何其多也？！对于教师，这个学生、那个学生可能都只不过是自己教育生涯中一个匆匆的“过客”，但这个学生、那个学生，对于他或者他的家庭却是全部的希望所在。作为教师，我们没有理由不去竭尽全力“教好每个学生”。
当然，“教好每个学生”确实很难，因为教育是个系统工程，它不光是教师的责任，它涉及社会、家庭、生活的方方面面。也正因如此，教师的职业才被称为“太阳底下最光辉的事业”，教师才被称为“人类灵魂的工程师、人类命运的建筑师”。事实上，无论何时何地，没有哪个老师敢拍着胸脯说，我的教育教学水平已经是最高境界的了，我教不好的学生，别的老师也一定教不好。永远不可能这样。即便所有的老师都感觉无法教好，也并不代表他就一定没有被“教好”的潜能，就像病人一样。况且，对于“教好学生”并没有一个统一的标准，也不可能有统一的标准。按现有的体制无论是高考还是中考，都是选拔性考试，肯定有人“上去”，有人“下来”。如果“下来”的都是属于没有被“教好”的，那从整体而言，这样的学生肯定大量存在，永远存在。
所以，在现实生活中，每个教师都有可能会遇到各种各样“教不好”的学生，即便是教育家陈鹤琴老先生也一样。但你不必为此过多地烦恼、苦恼，更没有必要垂头丧气，怨天尤人，学校教育不是万能的，一切教育都不是万能的。作为教师，只要我们对教育、对学生做到了真心真意、全心全意，即便有个别学生，甚至多个学生，没有被“教好”，那我们也一定问心无愧。这时，对于别人那些不负责任、信口雌黄的指责，我们实在没有必要去回应，一笑了之即可。
当然，需要指出的是担任校长10多年来，我一直有一个非常强烈的感觉与感受，就是许多教师在总结学生表现不佳、成绩不好的时候，往往会有意无意地将主要原因归结于各种各样客观的理由，而很少去找自身的原因，说到底就是不肯承认自己的专业水平不够。这是教师长期以来的一种通病，也是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话首当其冲被列为“最坑教师的教育名言”的根本原因。
总之，笔者的观点：我们实在没有必要再为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话到底对不对作无谓的争论。我们应该坚持用哲学的唯物辩证法看问题，既要相信这句话永远是对的，相信所有的学生都有可能在你的努力下被“教好”，从而树立起崇高而远大的教育理想，为教育理想而奋斗终生。换句话说就是任何时候对教育、对学生，我们都要“仰望星空”，满怀激情，满怀信心。同时，我们还要放平心态，相信这句话永远会有不对的时候，教育“理想很丰满，现实很骨感”，教育必须面对现实，在实际的教育过程中，大部分的教师都会碰到这样那样的问题学生，虽然花了很多努力，但还是效果不佳，感觉“教不好”。但只要我们“脚踏实地”，勤勤恳恳，坚持不懈，一步一个脚印，就一定能看到理想的希望，收获理想的果实。
请相信：只有这样，教育才能看到希望的曙光，教师才能实现人生价值最大化。
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区柯岩中学）
日前，《中国教育报》又做了一则新闻的深度聚焦，聚焦的内容就是近日在许多教师的朋友圈，热传着一条“最坑教师的教育名言排行榜”，其中一句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”首当其冲排在了第一，引起了很多教师的共鸣。引起共鸣的原因，我的理解是许多老师不认同这句话，甚至很反感，认为它是严重错误的，它是一块压在教师心上的巨大石头，让教师长期喘不过气来。
那么，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话到底对不对呢？长期以来，争论最基本的无非是两种观点：一种，一部分学者、专家认为这句话确实片面，是对大部分老师自尊心的伤害，应该批判；另一种，也有学者、专家认为，这句话只是强调教育者对学生的一种责任与信念，以此来勉励、激励教师，并没有什么不对，只是有部分人曲解了它的真实含义。
确实，任何一句“名言”的产生都有它独特的背景与含义。这句名言出自我国著名教育家陈鹤琴老先生，这是他的重要教育理念之一。作为教育理念，这句话强调教师必须有强烈的责任心与爱心，不断提高自己教书育人的水平，将“每个学生教好”，如果“教不好”那是自己的专业水平还不够，需要继续探索与提高。从这个意义上理解，这句话并没什么不妥，没有必要认为是对大部分教师自尊心的伤害，教师更没有必要把它列为最坑教师的教育名言之一。
这里，我们不妨换个视角，换句话来思考。比如，让你判断“没有治不好的病人，只有不会治的医生”是否正确。我的观点是：这句话肯定正确，又肯定不正确；或者说永远正确，又永远不正确。
这样说似乎很矛盾，但其实并不矛盾，或者说这仅是体现矛盾的对立统一而已。马克思主义哲学的唯物辩证法告诉我们，世界上任何事物都是矛盾的对立统一，任何事物都是相辅相成的，都是运动的、发展性，运动、发展是绝对的，而事物的静止、停滞则是相对的。判断一句话对不对，其实很多时候并不简单，并不可以直接说对还是不对，关键要看从哪个角度思考，从哪个出发点评判。世界上任何事物，包括各种疾病，一定有它相生相克的东西，一旦我們的医学研究将来研究出了与它相生相克的东西，医生又掌握了相关的技术，那这种病也就到了可以被医生“手到病除”的时候了。其实，许多过去被认为是“不治之症”的疾病，后来不也都在被慢慢攻克吗？！——人类的医学始终在不断地研究与探索中前进。从这样全局、整体、发展的角度去理解，“没有治不好的病人，只有不会治的医生”还会有错吗？它当然没错，永远没错！
但反过来，为什么世界上几乎每时每刻都会有人因病治不好而离开人世，源源不断？这里除了一些病人的病按照当今世界的医学水平确实还无法医治外，当然，也因为各地的医疗条件不一样，医生的专业水平不一样等。不过这很正常，我们永远不可能要求所有地方的医疗条件都是世界上最先进的，医生的专业技术水平是世界上最高超的。同样的一个病人，或许换一个地方，换一家医院，换一个医生，他的病情可能就会得到控制，就有救了。但正常情况下，我们并不能只去怪医院，怪医生，只要医院、医生都已竭尽了全力。因为无论何时何地，治不好的病人永远存在。所以，从现实、局部、个体的角度去理解，“没有治不好的病人，只有不会治的医生”这句话，又肯定不正确，永远不正确。事实上，我们医学的发展的确永远跟不上疾病的发展，人类的医学始终只是在被动地应付，研究、探索，人类在重大疾病面前始终慢半拍，始终在追赶的路上！
因此，作为医生，完全没有必要纠结于“没有治不好的病人，只有不会治的医生”这句话到底对不对，只要始终怀着一颗悲悯之心，坚守良知与职业道德，竭尽全力去救死扶伤，就已经无愧于“白衣天使”的神圣使命。
同样道理，作为教师，虽然与医生属于不同的职业，工作的侧重点也有所不同，但服务对象都是人，且从根本上说都是解决人的“问题”，因此，一定程度上都要对人进行“对症下药”的“诊治”，以此来提高人的不同素质。必须承认，作为医生，除了客观上所拥有的医疗设备、医疗条件不一样外，医生本身的技术水平与责任心也是不一样的，甚至差别很大。同样作为教师，随着我国教育均衡化发展战略的不断推进与深化，现在教育的硬件设施、学校条件的差别已不是很大，但教师的专业水平与专业精神还是有较大甚至很大的差距，而且这种差距是客观存在，永远不可能消除，因为所有教师的专业水平，包括专业精神永远不可能在同一个层次上，它始终是有差距的，就像医生一样。
所以，教师唯有将“没有教不好的学生，只有不会教的老师”作为自己坚定不移、矢志不渝的教育理念与信念，才有可能彻底地静下心来，抱着“不放弃，不抛弃”的专业精神与专业追求去想方设法“教好每个学生”，才能实现教育的不断跨越与提升，同时也在实践中不断提升自己的专业水平与境界。否则，动不动就感觉这个学生教不好，那个学生教不好，那教不好的学生何其多也？！对于教师，这个学生、那个学生可能都只不过是自己教育生涯中一个匆匆的“过客”，但这个学生、那个学生，对于他或者他的家庭却是全部的希望所在。作为教师，我们没有理由不去竭尽全力“教好每个学生”。
当然，“教好每个学生”确实很难，因为教育是个系统工程，它不光是教师的责任，它涉及社会、家庭、生活的方方面面。也正因如此，教师的职业才被称为“太阳底下最光辉的事业”，教师才被称为“人类灵魂的工程师、人类命运的建筑师”。事实上，无论何时何地，没有哪个老师敢拍着胸脯说，我的教育教学水平已经是最高境界的了，我教不好的学生，别的老师也一定教不好。永远不可能这样。即便所有的老师都感觉无法教好，也并不代表他就一定没有被“教好”的潜能，就像病人一样。况且，对于“教好学生”并没有一个统一的标准，也不可能有统一的标准。按现有的体制无论是高考还是中考，都是选拔性考试，肯定有人“上去”，有人“下来”。如果“下来”的都是属于没有被“教好”的，那从整体而言，这样的学生肯定大量存在，永远存在。
所以，在现实生活中，每个教师都有可能会遇到各种各样“教不好”的学生，即便是教育家陈鹤琴老先生也一样。但你不必为此过多地烦恼、苦恼，更没有必要垂头丧气，怨天尤人，学校教育不是万能的，一切教育都不是万能的。作为教师，只要我们对教育、对学生做到了真心真意、全心全意，即便有个别学生，甚至多个学生，没有被“教好”，那我们也一定问心无愧。这时，对于别人那些不负责任、信口雌黄的指责，我们实在没有必要去回应，一笑了之即可。
当然，需要指出的是担任校长10多年来，我一直有一个非常强烈的感觉与感受，就是许多教师在总结学生表现不佳、成绩不好的时候，往往会有意无意地将主要原因归结于各种各样客观的理由，而很少去找自身的原因，说到底就是不肯承认自己的专业水平不够。这是教师长期以来的一种通病，也是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话首当其冲被列为“最坑教师的教育名言”的根本原因。
总之，笔者的观点：我们实在没有必要再为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话到底对不对作无谓的争论。我们应该坚持用哲学的唯物辩证法看问题，既要相信这句话永远是对的，相信所有的学生都有可能在你的努力下被“教好”，从而树立起崇高而远大的教育理想，为教育理想而奋斗终生。换句话说就是任何时候对教育、对学生，我们都要“仰望星空”，满怀激情，满怀信心。同时，我们还要放平心态，相信这句话永远会有不对的时候，教育“理想很丰满，现实很骨感”，教育必须面对现实，在实际的教育过程中，大部分的教师都会碰到这样那样的问题学生，虽然花了很多努力，但还是效果不佳，感觉“教不好”。但只要我们“脚踏实地”，勤勤恳恳，坚持不懈，一步一个脚印，就一定能看到理想的希望，收获理想的果实。
请相信：只有这样，教育才能看到希望的曙光，教师才能实现人生价值最大化。
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区柯岩中学）