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摘 要：众所周知，语文学科教学中课堂阅读教学在占有特别重要的地位，是语文教学的重点，也是难点。依照课程标准要求，阅读是培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的必经过程。因此，初中语文课堂中实现阅读教学的有效性尤其重要。
关键词：新课标；初中语文；精细阅读；有效性
初中语文教学中培养学生的阅读能力，不仅对他们学好语文有着基础性的作用，对学好其他学科也具有奠基性的意义。新课程改革教学实践中，细读文本作为一项最基本的工作，在阅读教学中发挥着主体性与灵魂性的作用。那么，初中语文教学中如何提高堂阅读教学的有效性呢？笔者从以下几个方面谈一谈自己的做法。
一、初中语文教学中有效阅读指导的意义
语文教学总要以特定的文本内容为基本载体。教师以此备课，学生以此展开思考，细读文本就有着准备与基础性的意义。
1.精细了解文本内容
作为初中语文教材内容，无论什么题材与文体的文章，都是经过教材编委会与专家论证过的，都需要学生开展细读，才能从中学习到与其身心成长相适应的知识。因而，细读文本对精细了解与学习文本的内容，具有非常切实性的意义。如在教学《论语十则》时，学生通过细读文本，会了解到文中所蕴含的学习方法、学习态度与修身做人的道理，会通过与现代文章对比找到古代语录体文章的特点，以及其中的文学性表现。进而，把那些具有教化意义的名言，作为自己日常学习的理念之一，指导自己开展学习。由此，细读文本，文章作者、文体、重难点内容、语法与写作特点等，都会随着阅读过程中不断被发现，并根据教师与文本的要求而加强重视。
2.有效展开文本思考
如上述，虽然每篇文章都是经过科学选择的，但每单元的文章，都有着文体的相似之处。区别在于，每篇文章所蕴含的知识，有着各自突出的重点，以追求整本教材教学的完整性。因而，在细读文章的过程中，学生会因为知识面的限制而产生各种疑问，也会遇到自己感兴趣的内容，这些会激发学生对文章展开主动探究性思考的积极性。如在教学《忆读书》一课时，学生会对“多读书的表现”、“读书的好处”与“什么是好书”展开质疑性的思考。并积极地继续投入到文本的细读中，向冰心学习，她是怎样读书的，读的都是什么书，如何选择图书等。进而，学生也会与自己读书的情况展开对比，以自觉地总结经验，去获得日常读书中不足的教训。
二、初中语文教学中阅读指导有效路径分析
诚然，细读文本对阅读教学的有各种积极意义，但该如何才能让初中生在阅读中，不仅能把握文章的“魂”，也能逐渐地掌握阅读的“魂”，实现语文学习的技巧与内容并举，这需要根据不同文章的文体、不同的内容，切实性地展开。
1.文章中心思想触摸
每篇文章，都有其中心思想或突出的知识内容。细读文本，就是学生自己对文章不断深入了解的过程，把陌生的东西熟悉，把熟悉的内容整理，最终形成自己理解下的中心思想总结。这种对阅读教学“魂”的触摸有两种路径：发现性触摸。所谓发现，就是学生通过阅读能直接从文章找到表达文章中心思想的句子来，进而在该中心思想的指导下，去深化学习其他的文本内容。如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，学生会在邹忌的三问与齐王的三答中，发现文章的中心思想在于，不要陶醉在别人的赞美中，需要广开言路集中智慧。总结性触摸。即需要学生在思考后，总结的基础上，才能准确把握文章的中心思想。上文也需要学生对文章做出一定的总结。即对徐公的妻、妾与客之间的语言，展开对比性的总结，从中发现他们不同的目的。进而把文本中能表达中心思想的句子，找出来并加以整合，最终形成用自己语言表达的中心思想来。
2.有效文章思路触摸
任何文章都有其特定的结构，让教师带领或指导学生展开分析，从中发现其蕴含的知识与各种写作特点等。教学实践中，文章思路的触摸主要通过两种方式实现：典型语言或语法运用思路触摸。即文章中有着较为典型的语法或修辞用法等，其在文中起到线索性的作用，学生在其引导下，能较为准确地就把握文章的整体结果。如上述邹忌讽谏文章，文章的三叠结构，三问、三答、三比、三赏与三变，理顺了文章的从“思”向“善”发展思路。文章结构思路触摸。相对大部分文章而言，文章本身的结构思路都是较为显性，只要学生能认真阅读与思考即可准确理清。如在研读《巴东三峡》时，学生通过阅读，既能发现文中的时间顺序，也能发现其中的空间顺序。进而顺着三峡的险恶、三峡的景色与走完三峡感受思路，去体验、提升对祖国大好河山的热爱。教师在开展此能力的培养与教学中，要注意文章思路整理的方法多样性，以此激发学生运用与关注多种知识，开展针对文本的阅读与学习。在《巴东三峡》，学生也可以按照文中的修辞手法运用的线索，展开文章思路结构触摸。
3.加强阅读指导，尊重个性体验
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读方法的指导、引领和点拨，让学生逐步学会精读、略读和浏览，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的个性体验和思考；要引导学生善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
三、结束语
总之，语文课堂如果离开了阅读教学活动，那已经不叫语文课了，失去了语文课原本的味道。阅读教学贯穿语文课堂，朗朗读书声伴随耳际，师生共同享受阅读的快乐，陶醉其中，回归语文课的本色。我們要明白，阅读教学是一个众多因素构成的动态系统，教师只有不断提升自己、及时充电、完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索、总结、反思，做一个学生期望的“理想教师”，才能提高阅读教学的有效性，语文课堂的阅读教学更加精彩，学生的“三维目标”协调发展。
参考文献
[1]陈婷.中学语文阅读教学有效探究及思考[J].福建教育，2013（09）.
[2]秦海霞.在阅读教学中突出学生的主体地位[J].河南教育，2016（12）.
关键词：新课标；初中语文；精细阅读；有效性
初中语文教学中培养学生的阅读能力，不仅对他们学好语文有着基础性的作用，对学好其他学科也具有奠基性的意义。新课程改革教学实践中，细读文本作为一项最基本的工作，在阅读教学中发挥着主体性与灵魂性的作用。那么，初中语文教学中如何提高堂阅读教学的有效性呢？笔者从以下几个方面谈一谈自己的做法。
一、初中语文教学中有效阅读指导的意义
语文教学总要以特定的文本内容为基本载体。教师以此备课，学生以此展开思考，细读文本就有着准备与基础性的意义。
1.精细了解文本内容
作为初中语文教材内容，无论什么题材与文体的文章，都是经过教材编委会与专家论证过的，都需要学生开展细读，才能从中学习到与其身心成长相适应的知识。因而，细读文本对精细了解与学习文本的内容，具有非常切实性的意义。如在教学《论语十则》时，学生通过细读文本，会了解到文中所蕴含的学习方法、学习态度与修身做人的道理，会通过与现代文章对比找到古代语录体文章的特点，以及其中的文学性表现。进而，把那些具有教化意义的名言，作为自己日常学习的理念之一，指导自己开展学习。由此，细读文本，文章作者、文体、重难点内容、语法与写作特点等，都会随着阅读过程中不断被发现，并根据教师与文本的要求而加强重视。
2.有效展开文本思考
如上述，虽然每篇文章都是经过科学选择的，但每单元的文章，都有着文体的相似之处。区别在于，每篇文章所蕴含的知识，有着各自突出的重点，以追求整本教材教学的完整性。因而，在细读文章的过程中，学生会因为知识面的限制而产生各种疑问，也会遇到自己感兴趣的内容，这些会激发学生对文章展开主动探究性思考的积极性。如在教学《忆读书》一课时，学生会对“多读书的表现”、“读书的好处”与“什么是好书”展开质疑性的思考。并积极地继续投入到文本的细读中，向冰心学习，她是怎样读书的，读的都是什么书，如何选择图书等。进而，学生也会与自己读书的情况展开对比，以自觉地总结经验，去获得日常读书中不足的教训。
二、初中语文教学中阅读指导有效路径分析
诚然，细读文本对阅读教学的有各种积极意义，但该如何才能让初中生在阅读中，不仅能把握文章的“魂”，也能逐渐地掌握阅读的“魂”，实现语文学习的技巧与内容并举，这需要根据不同文章的文体、不同的内容，切实性地展开。
1.文章中心思想触摸
每篇文章，都有其中心思想或突出的知识内容。细读文本，就是学生自己对文章不断深入了解的过程，把陌生的东西熟悉，把熟悉的内容整理，最终形成自己理解下的中心思想总结。这种对阅读教学“魂”的触摸有两种路径：发现性触摸。所谓发现，就是学生通过阅读能直接从文章找到表达文章中心思想的句子来，进而在该中心思想的指导下，去深化学习其他的文本内容。如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，学生会在邹忌的三问与齐王的三答中，发现文章的中心思想在于，不要陶醉在别人的赞美中，需要广开言路集中智慧。总结性触摸。即需要学生在思考后，总结的基础上，才能准确把握文章的中心思想。上文也需要学生对文章做出一定的总结。即对徐公的妻、妾与客之间的语言，展开对比性的总结，从中发现他们不同的目的。进而把文本中能表达中心思想的句子，找出来并加以整合，最终形成用自己语言表达的中心思想来。
2.有效文章思路触摸
任何文章都有其特定的结构，让教师带领或指导学生展开分析，从中发现其蕴含的知识与各种写作特点等。教学实践中，文章思路的触摸主要通过两种方式实现：典型语言或语法运用思路触摸。即文章中有着较为典型的语法或修辞用法等，其在文中起到线索性的作用，学生在其引导下，能较为准确地就把握文章的整体结果。如上述邹忌讽谏文章，文章的三叠结构，三问、三答、三比、三赏与三变，理顺了文章的从“思”向“善”发展思路。文章结构思路触摸。相对大部分文章而言，文章本身的结构思路都是较为显性，只要学生能认真阅读与思考即可准确理清。如在研读《巴东三峡》时，学生通过阅读，既能发现文中的时间顺序，也能发现其中的空间顺序。进而顺着三峡的险恶、三峡的景色与走完三峡感受思路，去体验、提升对祖国大好河山的热爱。教师在开展此能力的培养与教学中，要注意文章思路整理的方法多样性，以此激发学生运用与关注多种知识，开展针对文本的阅读与学习。在《巴东三峡》，学生也可以按照文中的修辞手法运用的线索，展开文章思路结构触摸。
3.加强阅读指导，尊重个性体验
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读方法的指导、引领和点拨，让学生逐步学会精读、略读和浏览，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的个性体验和思考；要引导学生善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
三、结束语
总之，语文课堂如果离开了阅读教学活动，那已经不叫语文课了，失去了语文课原本的味道。阅读教学贯穿语文课堂，朗朗读书声伴随耳际，师生共同享受阅读的快乐，陶醉其中，回归语文课的本色。我們要明白，阅读教学是一个众多因素构成的动态系统，教师只有不断提升自己、及时充电、完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索、总结、反思，做一个学生期望的“理想教师”，才能提高阅读教学的有效性，语文课堂的阅读教学更加精彩，学生的“三维目标”协调发展。
参考文献
[1]陈婷.中学语文阅读教学有效探究及思考[J].福建教育，2013（09）.
[2]秦海霞.在阅读教学中突出学生的主体地位[J].河南教育，2016（12）.