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【摘 要】本文主要分析了英语课堂上小组活动的有效性教学实施问题的提出，阐述问题提出的根本，针对目前小学英语教学中存在的问题进行研究探讨，结合实践教学经验，提出有效性教学的策略和方法，以供参考。
【关键词】小学英语;有效性教学;小组活动
一、问题的提出
小学阶段英语课程的首要目标是激发学生的兴趣。在英语教学中开展小组活动，将语言知识的学习、语言技能的训练与小组活动有机结合，既可以避免语言操练呆板，又可以激发学生学习英语的兴趣。
尽管在小学英语课堂中开展小组活动确实对激发学生学习英语的兴趣很有帮助，但在开展小组活动的过程中也出现了一些问题。比如，只追求热闹的气氛，一节课中设计大量小组活动，只求形式，不重效果等。如何让小组活动有效地融入课堂教学，真正发挥辅助教学的功能，这是当前小学英语教师值得思考的问题。
二、问题的归因
1.小组活动的设计趣味性不强
在设计小组活动时，如果不考虑学生的年龄特征，同样难以激发学生的兴趣。比如在低年级学生课堂里，如果我们只是机械的读读课文，让小朋友小组合作分角色朗读，恐怕孩子的兴趣没多少。小组活动的设计应根据学生的心理特点，做到由浅入深，由易到难，协调学生在小组活动中的分工，这样既可以促进学生的个性发展，又能给学生自主选择、自主评价的机会。
2.小组活动的设计不符合教学目标
例如，在教学《新标准英语一起点》第四册Unit2 What do you like doing？ 一课时，笔者为了让学生更好的掌握I like doing something. 这一句型，结合以往学过的动作短语，采用flash show的方式，让小组竞争，哪组先抢答到，哪组得一颗星。活动气氛很热烈，但是学生为了抢答快，直接说动作短语，完全没有操练到目标句型“I like doing …” 可见，在设计小组活动时，如果没有充分考虑教学重点、难点和其他教学要求，即使小组活动再有趣，也无法实现教学目标。
3.小组活动的设计未能关注全体学生
现在，小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。如：在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”，整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。更有甚者，一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。
小组活动的设计必须面向每一个学生，不能总是那么几个学生参与，应该扩大学生的参与面，让各个层次的学生都有发言和表演的机会。
三、提高课堂小组活动有效性的策略
1. 创设情境，激发兴趣
情境是英语学习的前提，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境，进而能真正运用已学到的语言材料，有效的课堂学习活动应当创设更多真实的情境。目前情景教学是英语教师最普遍使用的，如利用实物或多媒体情景，借助动作、表情创设情景，通过语言描述创设情景，进行角色表演创设情景等等。它生动、形象、逼真，会使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而导致学生整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
一二年级的小朋友有着丰富的想象力，在情境中更容易产生情绪上的共鸣。因此在低年级英语教学中运用情境教学，可以达到事半功倍的效果。
2.目标明确，合理分工
开展课堂小组活动的过程是个有序的互动过程，具有极强的目的性。如果缺乏明确的教学目标，所设计的小组活动必然会收效甚微，甚至是适得其反。根据不同的教学内容及活动目标，可采取不同的分组方式，比如：
（1）二人小组活动（pair work）
教学内容浅显，一些简单的问答练习或vocabulary学习，用二人小组活动（pair work）的形式操作简单易行，花时少，易控制，且反馈及时，反馈面广。在课开始的Free talk，新授中的Presentation，练习中的Practice，课结尾的Consolidation都可以进行二人小组的学习。
（2）差异组合式活动（group work）
在学习对话或文章时，设计一些较难的任务。如角色扮演、小组调查等活动，则以小组操练（group work）为重点。在构建小组成员时，应注意结构的合理性。人数以4-6人为宜，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，每组中都有优等生、中等生和学困生。
（3）自然小组活动（group work）
一般在一单元或一阶段所学知识进行综合复习时采用自然小组活动，如 “记单词竞赛活动” “我们露一手活动” “传悄悄话活动”等等，主要以竞赛的形式，调动每一自然小组的集体合作力量，扩大交流面，带动每一个成员发展，以桌子的一竖或两竖分为一个大组。
教师应对小组中的每一成员明确分工，特别是差异组合式小组，在每组中设立活动组长、活动计时员、纪律监督员、内容记录者、总结汇报者等角色，并建立一套“活而有序”的合作常规，通过训练使之形成习惯。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“活动组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“监督员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
3.有效指导，学会合作
活动之前，教师要讲清小组活动的要求，某项任务要讨论什么，以什么形式及评价的方式，都要明确地告诉学生，让每个孩子都有事可做。在任务较复杂时，可以适当地用汉语解释帮助学生理解，也可以先请一组优等生进行示范再开始活动。
活动过程中，教师要参与其中，认真观察和了解每个小组的活动情况，对学生应做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”结合，帮助性格内向，不合群的“旁观者”积极参与，引导优等生和“小霸王”学会倾听，学会谦让，保证每个学生的积极参与。如，在教学有关Animals 的话题时，我设计了一个表演环节。为了让各层次的学生有效的参与到活动中来，发挥小组合作的积极作用，我有意将A、B、C三类学生安排在一组，A类学生负责描述animal，B类学生负责用一些简单的句型进行描述说明。如：You are tall. I’m short. C类学生则负责animal整个表演过程。A、B、C三类学生合作默契，每个学生都把自己当成小组活动的重要一员，积极参与到小组合作活动中展示自己的才能。
四、结语
有效的课堂小组活动能激发学生的学习兴趣，树立他们的自信心，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力，使枯燥的学习变得生动活泼。教师因遵循语言的规律，用心领悟、用心钻研，让英语课堂焕发活力！
（作者单位：武进区星辰实验学校）
【关键词】小学英语;有效性教学;小组活动
一、问题的提出
小学阶段英语课程的首要目标是激发学生的兴趣。在英语教学中开展小组活动，将语言知识的学习、语言技能的训练与小组活动有机结合，既可以避免语言操练呆板，又可以激发学生学习英语的兴趣。
尽管在小学英语课堂中开展小组活动确实对激发学生学习英语的兴趣很有帮助，但在开展小组活动的过程中也出现了一些问题。比如，只追求热闹的气氛，一节课中设计大量小组活动，只求形式，不重效果等。如何让小组活动有效地融入课堂教学，真正发挥辅助教学的功能，这是当前小学英语教师值得思考的问题。
二、问题的归因
1.小组活动的设计趣味性不强
在设计小组活动时，如果不考虑学生的年龄特征，同样难以激发学生的兴趣。比如在低年级学生课堂里，如果我们只是机械的读读课文，让小朋友小组合作分角色朗读，恐怕孩子的兴趣没多少。小组活动的设计应根据学生的心理特点，做到由浅入深，由易到难，协调学生在小组活动中的分工，这样既可以促进学生的个性发展，又能给学生自主选择、自主评价的机会。
2.小组活动的设计不符合教学目标
例如，在教学《新标准英语一起点》第四册Unit2 What do you like doing？ 一课时，笔者为了让学生更好的掌握I like doing something. 这一句型，结合以往学过的动作短语，采用flash show的方式，让小组竞争，哪组先抢答到，哪组得一颗星。活动气氛很热烈，但是学生为了抢答快，直接说动作短语，完全没有操练到目标句型“I like doing …” 可见，在设计小组活动时，如果没有充分考虑教学重点、难点和其他教学要求，即使小组活动再有趣，也无法实现教学目标。
3.小组活动的设计未能关注全体学生
现在，小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。如：在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”，整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。更有甚者，一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。
小组活动的设计必须面向每一个学生，不能总是那么几个学生参与，应该扩大学生的参与面，让各个层次的学生都有发言和表演的机会。
三、提高课堂小组活动有效性的策略
1. 创设情境，激发兴趣
情境是英语学习的前提，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境，进而能真正运用已学到的语言材料，有效的课堂学习活动应当创设更多真实的情境。目前情景教学是英语教师最普遍使用的，如利用实物或多媒体情景，借助动作、表情创设情景，通过语言描述创设情景，进行角色表演创设情景等等。它生动、形象、逼真，会使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而导致学生整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
一二年级的小朋友有着丰富的想象力，在情境中更容易产生情绪上的共鸣。因此在低年级英语教学中运用情境教学，可以达到事半功倍的效果。
2.目标明确，合理分工
开展课堂小组活动的过程是个有序的互动过程，具有极强的目的性。如果缺乏明确的教学目标，所设计的小组活动必然会收效甚微，甚至是适得其反。根据不同的教学内容及活动目标，可采取不同的分组方式，比如：
（1）二人小组活动（pair work）
教学内容浅显，一些简单的问答练习或vocabulary学习，用二人小组活动（pair work）的形式操作简单易行，花时少，易控制，且反馈及时，反馈面广。在课开始的Free talk，新授中的Presentation，练习中的Practice，课结尾的Consolidation都可以进行二人小组的学习。
（2）差异组合式活动（group work）
在学习对话或文章时，设计一些较难的任务。如角色扮演、小组调查等活动，则以小组操练（group work）为重点。在构建小组成员时，应注意结构的合理性。人数以4-6人为宜，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，每组中都有优等生、中等生和学困生。
（3）自然小组活动（group work）
一般在一单元或一阶段所学知识进行综合复习时采用自然小组活动，如 “记单词竞赛活动” “我们露一手活动” “传悄悄话活动”等等，主要以竞赛的形式，调动每一自然小组的集体合作力量，扩大交流面，带动每一个成员发展，以桌子的一竖或两竖分为一个大组。
教师应对小组中的每一成员明确分工，特别是差异组合式小组，在每组中设立活动组长、活动计时员、纪律监督员、内容记录者、总结汇报者等角色，并建立一套“活而有序”的合作常规，通过训练使之形成习惯。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“活动组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“监督员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
3.有效指导，学会合作
活动之前，教师要讲清小组活动的要求，某项任务要讨论什么，以什么形式及评价的方式，都要明确地告诉学生，让每个孩子都有事可做。在任务较复杂时，可以适当地用汉语解释帮助学生理解，也可以先请一组优等生进行示范再开始活动。
活动过程中，教师要参与其中，认真观察和了解每个小组的活动情况，对学生应做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”结合，帮助性格内向，不合群的“旁观者”积极参与，引导优等生和“小霸王”学会倾听，学会谦让，保证每个学生的积极参与。如，在教学有关Animals 的话题时，我设计了一个表演环节。为了让各层次的学生有效的参与到活动中来，发挥小组合作的积极作用，我有意将A、B、C三类学生安排在一组，A类学生负责描述animal，B类学生负责用一些简单的句型进行描述说明。如：You are tall. I’m short. C类学生则负责animal整个表演过程。A、B、C三类学生合作默契，每个学生都把自己当成小组活动的重要一员，积极参与到小组合作活动中展示自己的才能。
四、结语
有效的课堂小组活动能激发学生的学习兴趣，树立他们的自信心，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力，使枯燥的学习变得生动活泼。教师因遵循语言的规律，用心领悟、用心钻研，让英语课堂焕发活力！
（作者单位：武进区星辰实验学校）