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摘 要：大学生创新创业国省训练自2012年实施以来，在一定范围、一定程度上起到了应有的作用，但也暴露出参训者少、成果少、人才少及成果、人才水准不理想的弊端，形成培养短板。为了弥补这些缺陷，推出了大学生创新创业校内训练。它的目的是符合党的发展战略、教育方针和就业政策，并辅以基点、示范、要求、原则、支撑、先导、扶持等手段。做法是用创新创业训练的面貌来改造实践教学，做到人人参训、个个创新。功能是有利于贯彻、落实党的发展战略、教育方针和就业政策；为国省训练起到奠基、补充作用；对实践教学起到促进作用。搞好校内训练的办法：一要实事求是，按照事物的本来面目来认识和改造事物；二要加强环境建设，加速校内训练进程。
关键词：创新创业教育国省训练 校内训练 电子信息 功能
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0202-06
2012年，党的十八大提出“实施创新驱动发展战略。科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置”。2015年，创新驱动发展战略又具体表述为“大众创业、万众创新”。高等学校开展的创新创业教育，应该、也能够直接或间接地为实施这一重大战略服务。为了搞好创新创业教育，教育部规定：“创新创业教育要面向全体学生”[1]。创新创业教育的目的之一，是使高校毕业生“就业更加充分”[2]。那么，作为创新创业教育实践阶段的大学生创新创业训练，自应一马当先，引领其它。提出的“大学生创新创业校内训练”的概念与任务，便是这方面的新颖构思与行动，它非常有利于贯彻、落实党的发展战略、教育方针和就业政策。
1 为什么要搞校内训练
“大学生创新创业校内训练”的概念与任务的提出，是在大学生创新创业国省训练（列入国家级和省级大学生创新创业训练计划的创新创业训练，以下简称国省训练）的示范与启发下想出来的。
国省训练自2012年实施以来，在一定范围、一定程度上起到了“增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力”[3]的作用，但因自身结构要素少的原因（仅有创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类，以下简称三类项目），功能上存在着先天不足，存在着参训者少、成果少、人才少及成果、人才水准不理想的弊端，形成培养短板。为了弥补这些缺陷，推出了大学生创新创业校内训练（以下简称校内训练）。
1.1 校内训练的内涵与外延
校内训练是一个概念，所以有内涵与外延。
1.1.1 校内训练的内涵
这一创新创业教育实践活动的目的是，为建设创新型国家提供无穷无尽的创新成果和源源不断的人才智力支撑、促进实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新；为创新创业教育提供正确认识、检验创新创业教育质量，推动创新创业教育发展，有利于高校毕业生就业创业；为国省训练奠定基础，提供补充。它以社会需求为基点，以国省训练为示范，以强化创新创业实践为要求，以理论联系实际为原则，以创新创业文化建设为支撑，以创新色彩浓郁的理论教学为先导，以专门的教学条件为扶持。做法是用创新创业训练的面貌来改造实践教学，做到人人参训、个个创新。
上述内涵，同时也是教学理念，能够指引校内训练的方向，规范校内训练的行为，总结校内训练的经验，激励校内训练的前进。
1.1.2 校内训练的外延
除国省训练以外的一切大学生创新创业教育的实践活动。在电子信息工程专业，它是实践教学体系中的学科基础实验（部分）、专业方向实验、综合实践和社会实践、自主实践诸平台的活动。容纳了国省训练的三类项目，增添了学科竞赛、生产实习、社会实践、毕业设计等可以进行创新创业训练的内容。
1.2 校内训练的结构与功能
校内训练是一个系统，所以有结构与功能。
1.2.1 校内训练的结构
（1）外在要素，是结构的“骨肉”。它是从原有的实践教学体系中巧妙地截取一部分，不必另起炉灶，推倒重来。然后，将这些要素在内在要素的统率下，按照一定方式，联系、作用而组成校内训练的结构。
电子信息工程专业的实践教学体系（如图1）[4]所示。
在组建校内训练结构时，保留了学科基础实验（部分）平台、专业方向实验平台、综合实践和社会实践平台、自主实践平台，以它们作为校内训练结构的外在要素。
（2）内在要素，是结构的“灵魂”。可分为物质要素、精神要素、政治要素3部分，统率着外在要素。物质要素是指训练的过程与结果等；精神要素是指训练的目的与指导思想等；政治要素是指训练的组织、管理、激励、协调等。
（3）要素之间的联系、作用方式为：交织融合、互动制约、依次递进、有机衔接等。即根据实际，将外在要素赋予新的观念、新的任务、新的要求、新的目的、新的手段等，由低到高，互为促进地开展训练。这种结构，容纳了国省训练的三类项目，如学科基础实验（部分）、专业方向实验和自主实践，完全可以兼做创新训练项目和创业训练项目。有了成果，还可以此为基础开展创业实践。并且，增添了学科竞赛、生产实习、社会实践、毕业设计等可以进行创新创业训练的内容。
1.2.2 校内训练的功能
结构的不同，往往体现着功能的不同。过去的实践教学，不是校内训练的结构，虽然具备校内训练的某些外在要素，却实现不了校内训练的功能；虽然所培养的某些学生也能够创新创业，却是“搂草打兔子”式的培养，不全面、不自觉、也不专门。这样，效果从量和质上都不会达到最佳。现在的校内训练，是另一种结构，用创新创业训练的面貌来改造实践教学，仅截取了它的几个要素，集中兵力，单刀直入，全面地、自觉地、专门地培养创新创业人才，却实现了校内训练的功能。效果从量和质上都会达到最佳。下面加以分述：
（1）对党的发展战略和教育方针以及就业政策而言，首先能够促进实施创新驱动发展战略。校内训练由于覆盖面广、普遍参训、形式多样等特点，事事处处都可以开展训练（完成三类项目、上实验课、学科竞赛、生产实习、毕业设计等都是参训），要素远远多于国省训练，因而能以众多的、成熟的成果与人才，直接为促进实施创新驱动发展战略服务，这就弥补了国省训练的不足，实现了两条腿走路，造就了大众创业、万众创新的生力军。二者共同为实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新出力，校内训练以量取胜，国省训练以质领先。如同车之两轮，鸟之两翼，相辅相成，合作共赢。以上所述关系如图2所示。
关键词：创新创业教育国省训练 校内训练 电子信息 功能
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0202-06
2012年，党的十八大提出“实施创新驱动发展战略。科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置”。2015年，创新驱动发展战略又具体表述为“大众创业、万众创新”。高等学校开展的创新创业教育，应该、也能够直接或间接地为实施这一重大战略服务。为了搞好创新创业教育，教育部规定：“创新创业教育要面向全体学生”[1]。创新创业教育的目的之一，是使高校毕业生“就业更加充分”[2]。那么，作为创新创业教育实践阶段的大学生创新创业训练，自应一马当先，引领其它。提出的“大学生创新创业校内训练”的概念与任务，便是这方面的新颖构思与行动，它非常有利于贯彻、落实党的发展战略、教育方针和就业政策。
1 为什么要搞校内训练
“大学生创新创业校内训练”的概念与任务的提出，是在大学生创新创业国省训练（列入国家级和省级大学生创新创业训练计划的创新创业训练，以下简称国省训练）的示范与启发下想出来的。
国省训练自2012年实施以来，在一定范围、一定程度上起到了“增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力”[3]的作用，但因自身结构要素少的原因（仅有创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类，以下简称三类项目），功能上存在着先天不足，存在着参训者少、成果少、人才少及成果、人才水准不理想的弊端，形成培养短板。为了弥补这些缺陷，推出了大学生创新创业校内训练（以下简称校内训练）。
1.1 校内训练的内涵与外延
校内训练是一个概念，所以有内涵与外延。
1.1.1 校内训练的内涵
这一创新创业教育实践活动的目的是，为建设创新型国家提供无穷无尽的创新成果和源源不断的人才智力支撑、促进实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新；为创新创业教育提供正确认识、检验创新创业教育质量，推动创新创业教育发展，有利于高校毕业生就业创业；为国省训练奠定基础，提供补充。它以社会需求为基点，以国省训练为示范，以强化创新创业实践为要求，以理论联系实际为原则，以创新创业文化建设为支撑，以创新色彩浓郁的理论教学为先导，以专门的教学条件为扶持。做法是用创新创业训练的面貌来改造实践教学，做到人人参训、个个创新。
上述内涵，同时也是教学理念，能够指引校内训练的方向，规范校内训练的行为，总结校内训练的经验，激励校内训练的前进。
1.1.2 校内训练的外延
除国省训练以外的一切大学生创新创业教育的实践活动。在电子信息工程专业，它是实践教学体系中的学科基础实验（部分）、专业方向实验、综合实践和社会实践、自主实践诸平台的活动。容纳了国省训练的三类项目，增添了学科竞赛、生产实习、社会实践、毕业设计等可以进行创新创业训练的内容。
1.2 校内训练的结构与功能
校内训练是一个系统，所以有结构与功能。
1.2.1 校内训练的结构
（1）外在要素，是结构的“骨肉”。它是从原有的实践教学体系中巧妙地截取一部分，不必另起炉灶，推倒重来。然后，将这些要素在内在要素的统率下，按照一定方式，联系、作用而组成校内训练的结构。
电子信息工程专业的实践教学体系（如图1）[4]所示。
在组建校内训练结构时，保留了学科基础实验（部分）平台、专业方向实验平台、综合实践和社会实践平台、自主实践平台，以它们作为校内训练结构的外在要素。
（2）内在要素，是结构的“灵魂”。可分为物质要素、精神要素、政治要素3部分，统率着外在要素。物质要素是指训练的过程与结果等；精神要素是指训练的目的与指导思想等；政治要素是指训练的组织、管理、激励、协调等。
（3）要素之间的联系、作用方式为：交织融合、互动制约、依次递进、有机衔接等。即根据实际，将外在要素赋予新的观念、新的任务、新的要求、新的目的、新的手段等，由低到高，互为促进地开展训练。这种结构，容纳了国省训练的三类项目，如学科基础实验（部分）、专业方向实验和自主实践，完全可以兼做创新训练项目和创业训练项目。有了成果，还可以此为基础开展创业实践。并且，增添了学科竞赛、生产实习、社会实践、毕业设计等可以进行创新创业训练的内容。
1.2.2 校内训练的功能
结构的不同，往往体现着功能的不同。过去的实践教学，不是校内训练的结构，虽然具备校内训练的某些外在要素，却实现不了校内训练的功能；虽然所培养的某些学生也能够创新创业，却是“搂草打兔子”式的培养，不全面、不自觉、也不专门。这样，效果从量和质上都不会达到最佳。现在的校内训练，是另一种结构，用创新创业训练的面貌来改造实践教学，仅截取了它的几个要素，集中兵力，单刀直入，全面地、自觉地、专门地培养创新创业人才，却实现了校内训练的功能。效果从量和质上都会达到最佳。下面加以分述：
（1）对党的发展战略和教育方针以及就业政策而言，首先能够促进实施创新驱动发展战略。校内训练由于覆盖面广、普遍参训、形式多样等特点，事事处处都可以开展训练（完成三类项目、上实验课、学科竞赛、生产实习、毕业设计等都是参训），要素远远多于国省训练，因而能以众多的、成熟的成果与人才，直接为促进实施创新驱动发展战略服务，这就弥补了国省训练的不足，实现了两条腿走路，造就了大众创业、万众创新的生力军。二者共同为实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新出力，校内训练以量取胜，国省训练以质领先。如同车之两轮，鸟之两翼，相辅相成，合作共赢。以上所述关系如图2所示。