论文部分内容阅读
【摘要】在小学数学教学中，数学教师要运用新课改理念，优化教学方法，善于激发学生的主体性，把学生置于主体地位，通过形式多样的教学活动，提高学生的学习效率，发展学生的创新能力.
【关键词】小学数学教学；学生；创新能力；途径
现代数学教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学，它不仅是数学知识的教学，而且是培养学生思维敏捷、提升学生智力的教学.因此，在小学数学教学中，教师要优化教学方法，将创造性思维渗透到教学的每一个环节之中，学生的创新思维和创新意识就会脱颖而出.
一、构建和谐课堂
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花.教师在教学中的主导作用就是为每一名学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，对学生的创新想法要启发引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感.
例如，在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择.有的说，“买1米拿起来方便”；有的说，“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说，“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”.
在教学过程中，民主的教学氛围，让学生处于一种轻松愉快的心理状态.学生质疑问难，无拘无束地思考，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成敢于创新的意识.
二、运用多媒体手段
应用多媒体辅助数学教学，能使静态的知识动态化，使教与学之间充满了生机，教的形象，学的主动.使学生能较快地理解和掌握所学知识，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生的想象困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，使学生能够建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性.
例如，在教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件的点、线等的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物的图像去掉，抽象出平面，完成了由形象思维向抽象思维的过渡.再通过面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这些知识.通过这样的动态显示，使那些静止的事物活了起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的理念.
三、培养学生的好奇心
小学生的求知欲的形成要经历过好奇——求知——探索三个阶段.好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始.牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇.陈景润的哥德巴赫猜想离不开1 2等于3的好奇.好奇心使人富有追根求源的精神.乐于探索事物的奥妙，发现其中的奇异.因此，数学课堂上教师要引导学生勇于提出问题.例如，在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意.这时我巧设陷阱，设置悬念.学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器.过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的学生却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷.
四、引导学生探索学习
荷兰学者费赖登塔尔认为，通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时善于应用.他还认为：发现是一种乐趣.“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法.因此，在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知.学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学教材掌握的，教师决不代替讲解.让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展.
如，在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下.顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃.尔后，大家纷纷发表自己的实验结果.我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹.“你们看到的圆的周长的大小与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出圆周率.
这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养.久而久之，创新意识也随之逐步形成.
五、让学生体验成功的快乐
苏霍姆林斯基说过，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的推动力.小学生好奇心强、求知欲盛.当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股興奋感.因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机.所以，在教学中我们要力求营造氛围，激励成功，让学生体验成功的喜悦，展示自己的闪光点.
例如，在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出：“个位是0，3，6，9的数能被3整除.”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，鼓励学生质疑问难.
在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态.学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率，也增强了创新意识.
总之，在小学数学教学中，数学教师要运用新课改理念，优化教学方法，善于激发学生的主体性，把学生置于主体地位，通过形式多样的教学活动，提高学生的学习效率，发展学生的创新能力.
【关键词】小学数学教学；学生；创新能力；途径
现代数学教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学，它不仅是数学知识的教学，而且是培养学生思维敏捷、提升学生智力的教学.因此，在小学数学教学中，教师要优化教学方法，将创造性思维渗透到教学的每一个环节之中，学生的创新思维和创新意识就会脱颖而出.
一、构建和谐课堂
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花.教师在教学中的主导作用就是为每一名学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，对学生的创新想法要启发引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感.
例如，在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择.有的说，“买1米拿起来方便”；有的说，“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说，“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”.
在教学过程中，民主的教学氛围，让学生处于一种轻松愉快的心理状态.学生质疑问难，无拘无束地思考，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成敢于创新的意识.
二、运用多媒体手段
应用多媒体辅助数学教学，能使静态的知识动态化，使教与学之间充满了生机，教的形象，学的主动.使学生能较快地理解和掌握所学知识，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生的想象困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，使学生能够建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性.
例如，在教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件的点、线等的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物的图像去掉，抽象出平面，完成了由形象思维向抽象思维的过渡.再通过面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这些知识.通过这样的动态显示，使那些静止的事物活了起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的理念.
三、培养学生的好奇心
小学生的求知欲的形成要经历过好奇——求知——探索三个阶段.好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始.牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇.陈景润的哥德巴赫猜想离不开1 2等于3的好奇.好奇心使人富有追根求源的精神.乐于探索事物的奥妙，发现其中的奇异.因此，数学课堂上教师要引导学生勇于提出问题.例如，在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意.这时我巧设陷阱，设置悬念.学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器.过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的学生却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷.
四、引导学生探索学习
荷兰学者费赖登塔尔认为，通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时善于应用.他还认为：发现是一种乐趣.“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法.因此，在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知.学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学教材掌握的，教师决不代替讲解.让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展.
如，在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下.顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃.尔后，大家纷纷发表自己的实验结果.我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹.“你们看到的圆的周长的大小与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出圆周率.
这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养.久而久之，创新意识也随之逐步形成.
五、让学生体验成功的快乐
苏霍姆林斯基说过，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的推动力.小学生好奇心强、求知欲盛.当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股興奋感.因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机.所以，在教学中我们要力求营造氛围，激励成功，让学生体验成功的喜悦，展示自己的闪光点.
例如，在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出：“个位是0，3，6，9的数能被3整除.”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，鼓励学生质疑问难.
在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态.学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率，也增强了创新意识.
总之，在小学数学教学中，数学教师要运用新课改理念，优化教学方法，善于激发学生的主体性，把学生置于主体地位，通过形式多样的教学活动，提高学生的学习效率，发展学生的创新能力.