笔者每天早晨怀揣着新的希望踏进校园，却被教室里稀稀拉拉的读书声当头棒喝，上课齐读时孩子们明明张着嘴，可就是听不到深情的朗读，出现的是涣散的眼神、机械的嘴巴。这样的校园是没有活力的。那为何会出现这样的现象呢？又该如何改变现状呢？以南通市一所普通小学的三年级的班级为调查对象，通过普查和抽查的方式，结合笔者的思考，作出了如下分析和归纳。

一、现象及原因

　　（一）家长认知不足
　　随着时代的发展，知识的传播速度越来越快，快餐文化也越来越多，越来越多的家长在这样现代化理念影响下认识到了阅读的重要性，同时他们也确实在做好家庭教育，告诉孩子要阅读，多读书，自己也会多多少少做出一些表率性行为。在这样的家庭氛围熏陶下，孩子们热爱阅读，但仅限于不出声的默读，他们越来越熟练地掌握了快速浏览的读书能力，可是就是这样安静的家庭氛围，让孩子越来越沉默。除了老师有硬性作业布置外，有超过半数以上家长没有在亲子共读时读出声，几乎没有家庭在阅读之后去探讨阅读的书的收获或者反思，所以，孩子的语言能力并没有在这样的阅读氛围下得到提升。
　　（二）学生毫无兴趣
　　通过举手表决和回答的方式，我在一个班级进行了普查：“说一本你们本周读的书？”孩子们是兴奋的，争先恐后，几乎每个孩子都有自己的阅读书目。我继续提问：“说出这本书中至少五个人物。”有一半的小孩能基本准确说出人物。我再提问：“说出这本书最让你难忘的一个事情或者场景。”很少有孩子能具体描述出来，说出来的也是相当简洁，把生动的语言说得毫无生机。最后一个问题：“读完这本书，你有收获吗？可以是一个用得好的词语，可以是一句你喜欢的句子，或者是你懂得了什么。”我有点吃惊，更少的孩子举起了手。调查说明，大部分孩子都读书了，可是没有收获，或者有但还是不愿或者不会表达，这也许跟口语表达能力有关，但我觉得，与是否采用正确的读书方式有着较大的关系。孩子们大多表示，不喜欢大声朗读，觉得没意思。那么如何才能让朗读的地位在孩子们的心中升起来，增强他们的朗读水平，我从教师层面又进行了走访调查。
　　（三）教师教学失衡
　　冰冻三尺，非一日之寒。朗读水平的提高不是一蹴而就的，是需要老师花时间慢慢去指导的，但是繁重的工作量让老师只能在常规课堂教学中带领孩子们去朗读，而这是远远不够的。因为每个学生的预习水平高低不齐，有的学生在新课前就已经读得比较熟了，而有些学生虽然预习了但是可能连生字还读得不够好。课堂上指导朗读的时间是有限的，那么朗读的效果也是有限的，长此以往，朗读水平必然出现两极分化。
　　还有的老师认为，朗读只是作为学习理解课文的一种辅助教学手段，教学目标中所说的第一项“正确、流利、有感情地朗读课文”很快就流于形式，不知不觉就被解决教学难点的时间占用了。
　　从古至今，朗读都是抒发情感的一种重要方式。李白赠汪伦会“忽闻岸上踏歌声”， 情动于中而发于声。同样的道理，朗读不应该作为强制性的行为，而应该先有感情，再不由自主地大声朗读，这样，情感才会肆意流淌，朗读才会深入人心。

二、改善的措施

　　（一）指导阅读，让朗读变得有意义
　　阅读应该是有趣的，阅读不应该变成干涸的水渠，填满污泥，堵塞思路，阅读应该是流淌的小溪，有多姿多彩的流动，充满着活力，遇到阻力会慢一点，遇到开阔地会畅快，直到最后，奔腾入海，汹涌澎湃。利用朗读这一渠道极为重要。以整本书阅读为例，阅读时，可以以阅读活动单为指导性地图，做有目的的阅读，做沉浸式的阅读，而不是浮于表面，匆匆而过。

　　我发给学生读书心得卡，让孩子们先给这本书作星级喜欢的指数评价，再进行各项喜欢的内容摘抄。但是摘抄不是一味机械化地完成任务，而是遵从孩子的内心，加以引导。兴趣是最好的老师，以孩子的兴趣为抓手，让他们读出这些喜欢的内容。每周加上一节专门的阅读指导课，进行群书阅读指导，教孩子画思维导图，让他们学会自主阅读，梳理情节。以《驯鹿牛仔裤》一节阅读指导课为例，我通过示范朗读，让孩子闭上眼睛想象画面，并让孩子们在聆听中感受牛仔裤的特点，继而出示书中一段关于月光下的牛仔裤这样一段非常美的文字，让学生自读感悟。把一本书的教学当作一篇课文教学一样去认真对待，就是告诉孩子们朗读不仅仅限于课文，还要关注每一段值得欣赏的文字。
　　（二）合理安排时间，让朗读的声音流动
　　阅读是需要时间的，课堂上的时间远远不够。孩子们确实有比较繁重的学业任务，课上抽出更多时间朗读也是不切实际的，所以课后及回家的时间就显得尤为珍贵。我在班级建立“黄金1000秒”，每天在小组长的组织下，在每次早读课的最后开展表演朗读，并推选每周“最具价值的文字”，由这名同学抄到黑板上，其他同学摘抄、學习。因为要展示，评比，而且还不是书本上的内容，孩子们就兴致勃勃。通过一段时间的活动推广，孩子们的阅读心得做得越来越有价值了。经过调查了解原来这样的活动成了孩子们晚上回去读书的动力，在我的“小心思”下，他们在阅读时会刻意地重视朗读了。在平时的课堂教学中，往往提到朗读孩子们就是平平淡淡，眼睛也是漠然无光，而现在到请小老师点评环节都愿意兴致勃勃地说，指出朗读者哪里有问题，有时我的朗读不够到位，班上的积极分子也会“批判”我的朗读水平。氛围对于一个班级的影响非常重要，从此，班上早读课、齐读时间再也不需要我扯着嗓子跟他们说让他们声音高一点了。
　　（三）方法指导，让朗读更容易
　　不同的文体可以进行不同的朗读指导。经过调查发现，大部分孩子喜欢诗歌，但是语文书上的儿童诗有限，所以我给他们推荐了金波的儿童诗和《阁楼上的光》等孩子们喜闻乐见的诗歌集。以此为切入点，通过示范读、表演读等多种朗读形式，让孩子们爱上朗读。当然，朗读材料决不能单一。古诗、小古文我会指导孩子们吟诵，像古人一样摇头晃脑地读，引导他们掌握古诗文的诵读方法——声断气不断。吸引孩子们的阅读材料还有对话，在学习部编版三上第三、第四单元的课文时，童话故事吸引着孩子们，我发现在读到对话时，他们津津有味，忍不住就想开口读，那我就充分发掘，采用小组合作表演朗读的形式，在情境中加深他们对朗读的理解。除此以外的其他形式的文本，例如情感抒发类可以配上音乐，写景的文章可以通过视频、图片的铺垫，让他们身临其境地学会抓住关键词去理解、感悟。在这里，朗读不仅作为理解文本的辅助手段，而是让孩子们在朗读时自读自悟，通过朗读感悟出作者的思想内涵，语文课堂也充满了生机。
　　作者简介：江苏省南通市八一小学语文教师。