论文部分内容阅读
摘 要：高校班主任的兼职特点容易导致与其“专业教师”的角色冲突。做好兼职班主任工作，需要兼职班主任找准自己的角色定位，积极实现从“生活保姆”到“成长导师”，从“专制家长”到“知心朋友”从“大学生生活设计者”到“职业生涯咨询师”的角色转换。
关键词：兼职班主任 角色冲突 角色转换
自1999年高校扩招以来，我国高等教育规模迅速扩大，高等教育已经从精英教育转变为了大众教育。据统计，截至2007年，我国普通高校大学生和研究生招生规模分别为570万人和42.4万人，普通高等教育在校生达1738.8万人，研究生110.5万人。[1]高校扩招使不少大学成为在校生规模超过万人的“巨型大学”，这无疑给学生管理工作带来了不小压力。为了缓解压力，多数高校采取了专职辅导员与兼职班主任的双轨管理机制，即专职辅导员负责二级学院年级的宏观管理，而兼职班主任则负责一到两个班级的日常事务管理。在这种管理机制下，兼职班主任既要承担班级管理工作，又要承担作为一个专业教师必需完成的教学和科研工作，也就是说，兼职班主任既要当好“班主任”，又要当好“专业教师”。同时扮演好“班主任”角色与“专业教师”角色，或许在理论上并不矛盾，但在实际工作中，这的确是个“悖论”。如何解决好兼职班主任与其“专业教师”的角色冲突，形成高校教师与大学生共同发展的“双赢”格局，已成为高校管理中的一个难题。
一、 兼职班主任的角色冲突
为切实解决好“培养什么人”及“如何培养”的问题，近年来，国务院及有关职能部门出台了一系列加强大学生政治思想教育工作的政策文件，对高校辅导员、班主任队伍建设给予了高度重视。2004年8月，党中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号），指出：“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员要按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动。辅导员、班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”2005年1月，教育部发出《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政[2005]2号）规定：高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任。专职辅导员总体上按1︰200的比例配备，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员。同时，每个班级要配备一名兼职班主任。班主任应从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师特别是中青年教师中选聘，原则上应具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力。
从相关政策文件可以看出：（1）辅导员、班主任都负责大学生思想、学习、生活等方面工作，但两者之间存在一定的分工，但职责范围和界限却不明确。“专职辅导员”，以往称为“政治辅导员”，分“年级”配备，其主要工作指向大学生的政治思想教育，具有典型的意识形态色彩；而“兼职班主任”则分“班级”配备，其具体工作则指向某个班级学生的日常生活和学习。虽然专职辅导员和兼职班主任的工作对象和重点有所不同，但是，由于政策的抽象性及实际操作的困难，导致了专职辅导员和兼职班主任工作职责界限的模糊性，形成了当前高校学生管理中“班主任管生活、辅导员管思想”的“不成文规定”。（2）“兼职班主任”具有“双重”身份。“兼职班主任”首先是“业务水平高”的“专业教师”，其次才是班主任。换言之，“兼职班主任”是在当好“专业教师”的同时当好“班主任”。
“班主任管生活”的实际工作安排，以及“兼职班主任”的双重身份，容易导致“兼职班主任”的“班主任”角色与“专业教师”角色的冲突。一方面，从“专业教师”的角度看，要当好一名专业教师，需要教师在提高教学质量、追求专业自主发展等方面，投入大量的时间和精力；另一方面，从“班主任”的角度看，要成为一名优秀班主任，同样需要班主任在班（团）干部队伍建设、班级活动开展、学生思想教育和心理辅导等方面，投入大量的时间和精力。由此可见，在“班主任”和“专业教师”两种角色之间存在一种我们通常在教育实践难以把握的微妙平衡。因此，兼职班主任的“专业教师” 角色和“班主任”角色往往会产生以各种形式显现出来的“角色冲突”。例如，一些专业教师在承担兼职班主任工作一段时间后，在班主任工作中常表现出角色缺位、角色混同、角色倦怠、角色压抑等现象，使应承担的班主任角色与实际扮演的班主任角色之间存在不小的“角色距离”，导致班级工作难以有效开展。
二、兼职班主任的角色转换
尽管兼职班主任在实际工作中存在某种角色冲突，但实践证明，建设一支兼职班主任队伍，是“利弊兼有”但“利大于弊”。[2]为了专业教师既能当好班主任，又不影响自己的专业发展，形成教师和学生共同发展的“双赢”格局，我们需要鼓励兼职班主任积极实现自身的角色转换，努力化解实际工作中的角色冲突。
1.从“生活保姆”转变为“成长导师”
在中小学教育中，我们常把班主任比作“慈母”。中小学生身心发展尚未成熟，他们在生活、学习等方方面面，都需要班主任像慈母那样，给予细心的指导和照顾。但是，大学生不同，他们身心发展基本成熟，有较强的独立生活能力，对如何安排自己的日常生活和学习有自己的看法和考虑。他们有思想、有活力，对生活充满了幻想和期待，并不希望班主任像对待幼儿园的小朋友或小学生那样，事无巨细地给他们喋喋不休的“指导”。他们希望大学是一个展示自我的舞台，班主任能给他们提供一个自由、自主的发展空间，让自己成为生活的主人，并承担起相应的社会责任。
我们并不否认，的确有少数大学生，因种种原因在大学入学之初可能存在一个生活困难时期。也只是在这个特定时期，需要班主任多给予这些学生生活上的指导和关心，但最终还是要放手让他们去开辟自己的生活天地。
其实，放手让学生自己去尝试、去交往、去实验，让他们在“试误”中学会做人、做事，本身就是“以生为本”教育理念的生动体现。作为兼职班主任，既不必要、也不可能把自己的大部分时间和主要精力耗费在班级学生的日常生活上。他们在班级工作中，应结合自己作为专业教师的优势和特长，从传统的学生“生活保姆”角色，转变为学生的“成长导师”。“成长导师”实有两指：一是兼职班主任要利用自己的专业特长和优势，成为班级学生的“学业导师”，引导和帮助班级学生加强专业学习，开拓他们的专业视野，增长他们的专业知识，培养他们的专业能力；二是兼职班主任要结合自己的专业教学和专业实践，对班级学生进行人生观、价值观、世界观教育，培养他们的职业道德和职业情操，为他们的人生道路指引方向，成为他们的“精神导师”。
2.从“专制家长”转变为“知心朋友”
在中小学校，由于不同程度地存在“应试压力”，为保证班级严格的教学纪律与秩序，不少班主任俨然就是一个专制的家长。虽然高校没有升学压力，但“专业教师”与“班主任”的角色冲突，同样会导致一些班主任为了省事、省时、省力，简单套用他们在中小学时代就已熟悉的那种家长式的管理模式管理班级。比如，他们利用手中掌握的奖学金评定、助学金评等、优秀毕业生推荐等各种“行政资源”，来规训学生的一言一行，用“听话”的标准来甄别和评价学生。其结果是批量生产“标准产品”，使学生在沉闷的班风中，或阳奉阴违，或墨守陈规，并逐步丧失进取心和鲜明个性。
作为兼职班主任，要有效开展班级工作，帮助班级学生健康、快乐地成长，他们需要的不是强迫和命令，而是成为学生的“知心朋友”，在与学生的情感交流和思想碰撞中，让学生自觉、自愿地接受自己的教育和引导。通过“细心”了解学生，通过“爱心”感化学生，通过“耐心”帮助学生，通过“交心”影响学生。
一种心理相容的师生关系，既是班级工作有效开展的前提，也是大学生自主、自信、自重、自律人格养成的基础。因此，作为兼职班主任，要尽快找准自己的角色定位，从“专制的家长”转变为学生的“知心朋友”。
3.从“大学生生活设计者”转变为“大学生职业生涯规划的咨询师”
正如上文所分析的那样，由于兼职班主任在“专业教师”和“班主任”两个角色之间存在某种冲突，因此，不少兼职班主任喜欢充当“大学生生活设计者”的角色，习惯于自己主宰和掌控班级的一切，为全班学生绘制统一的大学四年的“生活蓝图”。在这种角色定位中，班主任常常会“越位”为学生生活的“主体”，而作为发展主体的学生反倒“错位”为自己生活的“客体”，通常只能按照班主任的意愿“照章办事”。
作为具有学科专业背景的兼职班主任，对相关专业发展前景、就业形势等比较熟悉，在帮助大学生确立人生目标、制定职业生涯发展规划等方面，也比一般人更能够提出合理意见和建设性建议。因此，在班级工作中，兼职班主任的工作重点之一，是当好大学生的“职业生涯规划的咨询师”，而不是图个人之便去设计和“定制”他们的大学生活。毕竟，丰富多彩的“大学生活”，需要每一个大学生自己去精心设计，他人怎能替代和僭越？
三、 结语
目前，我国高校中约有80%的班主任为兼职班主任。[3]只有解决好他们在实际工作中存在的角色冲突难题，才能建设一支高质量的班主任队伍。这种角色冲突的有效解决，固然受制于多方面因素，但终究离不开兼职班主任个人自身的努力。在高等教育快速发展和极速变革的今天，唯有找准角色定位，积极实现角色转换，兼职班主任的角色冲突难题，才有望得以有效化解。
参考文献：
[1]陈永贵，李可.新时期大学班主任的角色比较[J].当代教育论坛，2009（1）.119.
[2]周清，翟海魂.浅谈高校兼职班主任工作[J].科教文汇,2008（9）.17.
[3]王晓妹.谈高校班主任的多重角色定位[J].黑龙江教育学院学报，2005（5）.45-46.
[4]杨启亮，米如群，贺凤兰.大学班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2000.
◆(作者单位：九江职业大学师范学院英语教研室)
责任编辑：刘启明
关键词：兼职班主任 角色冲突 角色转换
自1999年高校扩招以来，我国高等教育规模迅速扩大，高等教育已经从精英教育转变为了大众教育。据统计，截至2007年，我国普通高校大学生和研究生招生规模分别为570万人和42.4万人，普通高等教育在校生达1738.8万人，研究生110.5万人。[1]高校扩招使不少大学成为在校生规模超过万人的“巨型大学”，这无疑给学生管理工作带来了不小压力。为了缓解压力，多数高校采取了专职辅导员与兼职班主任的双轨管理机制，即专职辅导员负责二级学院年级的宏观管理，而兼职班主任则负责一到两个班级的日常事务管理。在这种管理机制下，兼职班主任既要承担班级管理工作，又要承担作为一个专业教师必需完成的教学和科研工作，也就是说，兼职班主任既要当好“班主任”，又要当好“专业教师”。同时扮演好“班主任”角色与“专业教师”角色，或许在理论上并不矛盾，但在实际工作中，这的确是个“悖论”。如何解决好兼职班主任与其“专业教师”的角色冲突，形成高校教师与大学生共同发展的“双赢”格局，已成为高校管理中的一个难题。
一、 兼职班主任的角色冲突
为切实解决好“培养什么人”及“如何培养”的问题，近年来，国务院及有关职能部门出台了一系列加强大学生政治思想教育工作的政策文件，对高校辅导员、班主任队伍建设给予了高度重视。2004年8月，党中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号），指出：“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员要按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动。辅导员、班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”2005年1月，教育部发出《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政[2005]2号）规定：高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任。专职辅导员总体上按1︰200的比例配备，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员。同时，每个班级要配备一名兼职班主任。班主任应从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师特别是中青年教师中选聘，原则上应具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力。
从相关政策文件可以看出：（1）辅导员、班主任都负责大学生思想、学习、生活等方面工作，但两者之间存在一定的分工，但职责范围和界限却不明确。“专职辅导员”，以往称为“政治辅导员”，分“年级”配备，其主要工作指向大学生的政治思想教育，具有典型的意识形态色彩；而“兼职班主任”则分“班级”配备，其具体工作则指向某个班级学生的日常生活和学习。虽然专职辅导员和兼职班主任的工作对象和重点有所不同，但是，由于政策的抽象性及实际操作的困难，导致了专职辅导员和兼职班主任工作职责界限的模糊性，形成了当前高校学生管理中“班主任管生活、辅导员管思想”的“不成文规定”。（2）“兼职班主任”具有“双重”身份。“兼职班主任”首先是“业务水平高”的“专业教师”，其次才是班主任。换言之，“兼职班主任”是在当好“专业教师”的同时当好“班主任”。
“班主任管生活”的实际工作安排，以及“兼职班主任”的双重身份，容易导致“兼职班主任”的“班主任”角色与“专业教师”角色的冲突。一方面，从“专业教师”的角度看，要当好一名专业教师，需要教师在提高教学质量、追求专业自主发展等方面，投入大量的时间和精力；另一方面，从“班主任”的角度看，要成为一名优秀班主任，同样需要班主任在班（团）干部队伍建设、班级活动开展、学生思想教育和心理辅导等方面，投入大量的时间和精力。由此可见，在“班主任”和“专业教师”两种角色之间存在一种我们通常在教育实践难以把握的微妙平衡。因此，兼职班主任的“专业教师” 角色和“班主任”角色往往会产生以各种形式显现出来的“角色冲突”。例如，一些专业教师在承担兼职班主任工作一段时间后，在班主任工作中常表现出角色缺位、角色混同、角色倦怠、角色压抑等现象，使应承担的班主任角色与实际扮演的班主任角色之间存在不小的“角色距离”，导致班级工作难以有效开展。
二、兼职班主任的角色转换
尽管兼职班主任在实际工作中存在某种角色冲突，但实践证明，建设一支兼职班主任队伍，是“利弊兼有”但“利大于弊”。[2]为了专业教师既能当好班主任，又不影响自己的专业发展，形成教师和学生共同发展的“双赢”格局，我们需要鼓励兼职班主任积极实现自身的角色转换，努力化解实际工作中的角色冲突。
1.从“生活保姆”转变为“成长导师”
在中小学教育中，我们常把班主任比作“慈母”。中小学生身心发展尚未成熟，他们在生活、学习等方方面面，都需要班主任像慈母那样，给予细心的指导和照顾。但是，大学生不同，他们身心发展基本成熟，有较强的独立生活能力，对如何安排自己的日常生活和学习有自己的看法和考虑。他们有思想、有活力，对生活充满了幻想和期待，并不希望班主任像对待幼儿园的小朋友或小学生那样，事无巨细地给他们喋喋不休的“指导”。他们希望大学是一个展示自我的舞台，班主任能给他们提供一个自由、自主的发展空间，让自己成为生活的主人，并承担起相应的社会责任。
我们并不否认，的确有少数大学生，因种种原因在大学入学之初可能存在一个生活困难时期。也只是在这个特定时期，需要班主任多给予这些学生生活上的指导和关心，但最终还是要放手让他们去开辟自己的生活天地。
其实，放手让学生自己去尝试、去交往、去实验，让他们在“试误”中学会做人、做事，本身就是“以生为本”教育理念的生动体现。作为兼职班主任，既不必要、也不可能把自己的大部分时间和主要精力耗费在班级学生的日常生活上。他们在班级工作中，应结合自己作为专业教师的优势和特长，从传统的学生“生活保姆”角色，转变为学生的“成长导师”。“成长导师”实有两指：一是兼职班主任要利用自己的专业特长和优势，成为班级学生的“学业导师”，引导和帮助班级学生加强专业学习，开拓他们的专业视野，增长他们的专业知识，培养他们的专业能力；二是兼职班主任要结合自己的专业教学和专业实践，对班级学生进行人生观、价值观、世界观教育，培养他们的职业道德和职业情操，为他们的人生道路指引方向，成为他们的“精神导师”。
2.从“专制家长”转变为“知心朋友”
在中小学校，由于不同程度地存在“应试压力”，为保证班级严格的教学纪律与秩序，不少班主任俨然就是一个专制的家长。虽然高校没有升学压力，但“专业教师”与“班主任”的角色冲突，同样会导致一些班主任为了省事、省时、省力，简单套用他们在中小学时代就已熟悉的那种家长式的管理模式管理班级。比如，他们利用手中掌握的奖学金评定、助学金评等、优秀毕业生推荐等各种“行政资源”，来规训学生的一言一行，用“听话”的标准来甄别和评价学生。其结果是批量生产“标准产品”，使学生在沉闷的班风中，或阳奉阴违，或墨守陈规，并逐步丧失进取心和鲜明个性。
作为兼职班主任，要有效开展班级工作，帮助班级学生健康、快乐地成长，他们需要的不是强迫和命令，而是成为学生的“知心朋友”，在与学生的情感交流和思想碰撞中，让学生自觉、自愿地接受自己的教育和引导。通过“细心”了解学生，通过“爱心”感化学生，通过“耐心”帮助学生，通过“交心”影响学生。
一种心理相容的师生关系，既是班级工作有效开展的前提，也是大学生自主、自信、自重、自律人格养成的基础。因此，作为兼职班主任，要尽快找准自己的角色定位，从“专制的家长”转变为学生的“知心朋友”。
3.从“大学生生活设计者”转变为“大学生职业生涯规划的咨询师”
正如上文所分析的那样，由于兼职班主任在“专业教师”和“班主任”两个角色之间存在某种冲突，因此，不少兼职班主任喜欢充当“大学生生活设计者”的角色，习惯于自己主宰和掌控班级的一切，为全班学生绘制统一的大学四年的“生活蓝图”。在这种角色定位中，班主任常常会“越位”为学生生活的“主体”，而作为发展主体的学生反倒“错位”为自己生活的“客体”，通常只能按照班主任的意愿“照章办事”。
作为具有学科专业背景的兼职班主任，对相关专业发展前景、就业形势等比较熟悉，在帮助大学生确立人生目标、制定职业生涯发展规划等方面，也比一般人更能够提出合理意见和建设性建议。因此，在班级工作中，兼职班主任的工作重点之一，是当好大学生的“职业生涯规划的咨询师”，而不是图个人之便去设计和“定制”他们的大学生活。毕竟，丰富多彩的“大学生活”，需要每一个大学生自己去精心设计，他人怎能替代和僭越？
三、 结语
目前，我国高校中约有80%的班主任为兼职班主任。[3]只有解决好他们在实际工作中存在的角色冲突难题，才能建设一支高质量的班主任队伍。这种角色冲突的有效解决，固然受制于多方面因素，但终究离不开兼职班主任个人自身的努力。在高等教育快速发展和极速变革的今天，唯有找准角色定位，积极实现角色转换，兼职班主任的角色冲突难题，才有望得以有效化解。
参考文献：
[1]陈永贵，李可.新时期大学班主任的角色比较[J].当代教育论坛，2009（1）.119.
[2]周清，翟海魂.浅谈高校兼职班主任工作[J].科教文汇,2008（9）.17.
[3]王晓妹.谈高校班主任的多重角色定位[J].黑龙江教育学院学报，2005（5）.45-46.
[4]杨启亮，米如群，贺凤兰.大学班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2000.
◆(作者单位：九江职业大学师范学院英语教研室)
责任编辑：刘启明