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目前 ，在语文教育教学中，学生创造潜能的开发得到了相应的重视。那么，如何去更好地开发学生的创造潜能以及培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力呢？根据笔者多年的教学经验，认为语文教师必须做到以下几方面。
一、以全新的理念对待教学时开发学生创造潜能的基础
随着课堂改革的不断深入，教师在语文教育教学中必须摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，尤其在工具性、人文性乃至于工具性与人文性统一方面树立“人人成才”的观念。既要重视英才教育，又必须重视结合其他学科的教育教学，为提高国民素质多层次多规格的培养社会需要的各种人才奠定基础，并且以全新的理念对待小学语文教学中开发学生创造潜能的工作。那么要做好这方面的工作，首先要对我们的语文课程有一个新的认识。我们的语文课程应该是开放而富有创造活力的课程，这就需要我们的语文教师在对待语文教育教学上要有全新的理念，譬如说以生为本，开放的大课程观，评价促发展的发展观。此外，我们的教师在平时的一系列教育活动中必须持有健康的心理和敢于批判的精神，这健康的心理主要表现在正确对待自己与学生，要明白学生不见得处处不如师，而师不见得就处处比生好；而敢于批判的精神则主要表现在要敢于批判自己的过去，敢于批判自己在教育教学中的自觉而不自觉产生的过失、过激的行为，以及敢于批判我们的先人乃至于当代名家的一些瑕疵，不要总是以为沿袭到现在的就没有错的，也不要总是以为名家的一切都是正确的或者说都是我们可以照搬的。唯有此，才可以让我们的教育教学对象有创新的时空，否则我们的学生根本不可能去发展创造的潜能。
二、以开放的大课程观实施语文教学是开发学生创造潜能的平台
以往的语文教学不难让我们看到，语文课程正在成为一门让学生厌倦又使教师无奈的课程。作为一名教育工作者，作为一名语文教育工作者，在实施基础教育课程改革，在实施新课标乃至于教育新政的大气候下，我们应该深思：如何让我们的语文课程致力于学好其他课程的基础，成为学生全面发展和终身发展的基础？如何让我们的语文课程真正促使学生开发创造潜能，进而不辱使命，肩负其在国民教育的重任？结合平时的语文教学，笔者以为即使是我们的小学语文教学也要以开放的大课程观去对待并实施我们的语文教学，只有这样，才能真正而实效地为我们的小学生搭建开发创造潜能的平台。如何树立开放的大课程观？我们要正确看待和运用课程文本，要把我们的课程文本看成是一种有待于师生共同开发、构建的学习资源，这就要求我们要达到创造性运用的目的。我们需要正确看待和运用我们的语文课堂，由于我们的语文课程要搭建一个开放的、丰富的语文学习的世界，那么我们的课堂首先就应该是开放的，而且也必须是开放的。要使得我们语文课堂的开放，并不是简单地让学生开展一些简单的课外活动，而是要打通课堂生活与社会生活联系的通道，开发学习资源，使丰富的学习资源能与我们的课程文本紧密地联系起来，和谐地融于一体。这就需要我们的语文教学不仅要去做好学生在课堂上的听、说、读、写，更要去做好利于学生语文素养的有效形成的课堂之外的各种语文实践活动的相关工作。唯有将课堂内外相互结合，学生创造潜能的发挥才能真正落到实处。
三、以自主、合作、探究的方式让学生从事语文学习是开发学生创造潜能的通道
时代的发展已不容许我们的小学生在学习语文中仍然去被动的接受学习，仍然去死记硬背，仍然去机械训练。开发学生的创造潜能也要求我们的语文教学必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但时下实现的规范化办学高效课堂的建构还真让我们的语文教师的教学有点措手不及，有时还会有点顾此而又失彼。因为让我们的学生去自主、合作、探究，教学任务将很难完成；反之虽然完成了教学任务，但真正意义上的新的学习方式并未能形成起来。这是一种矛盾，但反思我们的教学行为，这并不是不能解决的矛盾，而是我们没有运用科学的方法去解决这个问题。我以为无论是在语文教学的课堂内还是在语文课堂教学外自主、合作、探究的核心问题是教师要真正树立学生主体的观念。作为教者，其地位要真正与学生平等，不要老是让我们的小学生在学习语文的一系列活动中感到老师总是那么高高在上，老师是唯一解决问题的能人，而是要尽力成为最优秀的、平等对话的引导者。那么，我们让学生去自主、合作、探究的内容又必须是怎样的呢？从不少行家的授课我们不难看出我们的教学内容必须是量体裁衣式的。小学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲乃至我们的教学内容的唯一依据所在，虽然要有一定的坡度，要把我们的学生引进穷山尽水，但总要注意把握好分寸，好让我们的学生迈入“柳暗花明又一村”的门槛。而在具体实施的过程中又要从小学生的心智水平出发去调整既定的教案，去确定理想的教学方法，进而使得教学方法显现出多样化的格局。这样才能使我们的小学生在自主、合作、探究中生成出创造的潜能，使得小学生人人能在创造潜能的发挥中绽放出亮丽的奇葩。
当然自主、合作、探究地学习是发挥学生创造潜能的基本要求之一，要考虑的问题还比较多。我们还必须保持开放的姿势，不断地吸收新事物、新观念，更新课程内容，积极采用新的技术和方法，以始终如新的内涵和状态给学生以创新的启迪。
（责编 张亚莎）
一、以全新的理念对待教学时开发学生创造潜能的基础
随着课堂改革的不断深入，教师在语文教育教学中必须摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，尤其在工具性、人文性乃至于工具性与人文性统一方面树立“人人成才”的观念。既要重视英才教育，又必须重视结合其他学科的教育教学，为提高国民素质多层次多规格的培养社会需要的各种人才奠定基础，并且以全新的理念对待小学语文教学中开发学生创造潜能的工作。那么要做好这方面的工作，首先要对我们的语文课程有一个新的认识。我们的语文课程应该是开放而富有创造活力的课程，这就需要我们的语文教师在对待语文教育教学上要有全新的理念，譬如说以生为本，开放的大课程观，评价促发展的发展观。此外，我们的教师在平时的一系列教育活动中必须持有健康的心理和敢于批判的精神，这健康的心理主要表现在正确对待自己与学生，要明白学生不见得处处不如师，而师不见得就处处比生好；而敢于批判的精神则主要表现在要敢于批判自己的过去，敢于批判自己在教育教学中的自觉而不自觉产生的过失、过激的行为，以及敢于批判我们的先人乃至于当代名家的一些瑕疵，不要总是以为沿袭到现在的就没有错的，也不要总是以为名家的一切都是正确的或者说都是我们可以照搬的。唯有此，才可以让我们的教育教学对象有创新的时空，否则我们的学生根本不可能去发展创造的潜能。
二、以开放的大课程观实施语文教学是开发学生创造潜能的平台
以往的语文教学不难让我们看到，语文课程正在成为一门让学生厌倦又使教师无奈的课程。作为一名教育工作者，作为一名语文教育工作者，在实施基础教育课程改革，在实施新课标乃至于教育新政的大气候下，我们应该深思：如何让我们的语文课程致力于学好其他课程的基础，成为学生全面发展和终身发展的基础？如何让我们的语文课程真正促使学生开发创造潜能，进而不辱使命，肩负其在国民教育的重任？结合平时的语文教学，笔者以为即使是我们的小学语文教学也要以开放的大课程观去对待并实施我们的语文教学，只有这样，才能真正而实效地为我们的小学生搭建开发创造潜能的平台。如何树立开放的大课程观？我们要正确看待和运用课程文本，要把我们的课程文本看成是一种有待于师生共同开发、构建的学习资源，这就要求我们要达到创造性运用的目的。我们需要正确看待和运用我们的语文课堂，由于我们的语文课程要搭建一个开放的、丰富的语文学习的世界，那么我们的课堂首先就应该是开放的，而且也必须是开放的。要使得我们语文课堂的开放，并不是简单地让学生开展一些简单的课外活动，而是要打通课堂生活与社会生活联系的通道，开发学习资源，使丰富的学习资源能与我们的课程文本紧密地联系起来，和谐地融于一体。这就需要我们的语文教学不仅要去做好学生在课堂上的听、说、读、写，更要去做好利于学生语文素养的有效形成的课堂之外的各种语文实践活动的相关工作。唯有将课堂内外相互结合，学生创造潜能的发挥才能真正落到实处。
三、以自主、合作、探究的方式让学生从事语文学习是开发学生创造潜能的通道
时代的发展已不容许我们的小学生在学习语文中仍然去被动的接受学习，仍然去死记硬背，仍然去机械训练。开发学生的创造潜能也要求我们的语文教学必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但时下实现的规范化办学高效课堂的建构还真让我们的语文教师的教学有点措手不及，有时还会有点顾此而又失彼。因为让我们的学生去自主、合作、探究，教学任务将很难完成；反之虽然完成了教学任务，但真正意义上的新的学习方式并未能形成起来。这是一种矛盾，但反思我们的教学行为，这并不是不能解决的矛盾，而是我们没有运用科学的方法去解决这个问题。我以为无论是在语文教学的课堂内还是在语文课堂教学外自主、合作、探究的核心问题是教师要真正树立学生主体的观念。作为教者，其地位要真正与学生平等，不要老是让我们的小学生在学习语文的一系列活动中感到老师总是那么高高在上，老师是唯一解决问题的能人，而是要尽力成为最优秀的、平等对话的引导者。那么，我们让学生去自主、合作、探究的内容又必须是怎样的呢？从不少行家的授课我们不难看出我们的教学内容必须是量体裁衣式的。小学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲乃至我们的教学内容的唯一依据所在，虽然要有一定的坡度，要把我们的学生引进穷山尽水，但总要注意把握好分寸，好让我们的学生迈入“柳暗花明又一村”的门槛。而在具体实施的过程中又要从小学生的心智水平出发去调整既定的教案，去确定理想的教学方法，进而使得教学方法显现出多样化的格局。这样才能使我们的小学生在自主、合作、探究中生成出创造的潜能，使得小学生人人能在创造潜能的发挥中绽放出亮丽的奇葩。
当然自主、合作、探究地学习是发挥学生创造潜能的基本要求之一，要考虑的问题还比较多。我们还必须保持开放的姿势，不断地吸收新事物、新观念，更新课程内容，积极采用新的技术和方法，以始终如新的内涵和状态给学生以创新的启迪。
（责编 张亚莎）