【摘 要】
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目的：探讨学业情绪在成就目标与学业求助关系间的中介作用。方法：采用成就目标量表、学业情绪量表、学业求助量表对215名初中生进行调查。结果：不同性别学生在消极学业情绪（t=2.292，P＜0.05）、教师工具性求助（t=3.039，P＜0.05）维度上存在显著差异，不同年级学生在趋近目标（F=8.767，P＜0.001）、积极学业情绪（F=7.635，P＜0.001）、执行性求助（F=10.288，
【基金项目】
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陕西省教育科学“十四五”规划课题（编号:SGH21H233）； 陕西省教育厅专项科学研究项目（编号:19JK0246）； 商洛文化暨贾平凹研究中心开放课题（编号:21SLWH08）； 商洛学院本科教学精品课程建设项目阶段性成果；
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目的：探讨学业情绪在成就目标与学业求助关系间的中介作用。方法：采用成就目标量表、学业情绪量表、学业求助量表对215名初中生进行调查。结果：不同性别学生在消极学业情绪（t=2.292，P＜0.05）、教师工具性求助（t=3.039，P＜0.05）维度上存在显著差异，不同年级学生在趋近目标（F=8.767，P＜0.001）、积极学业情绪（F=7.635，P＜0.001）、执行性求助（F=10.288，P＜0.001）、回避性求助（F=10.918，P＜0.001）、工具性求助（F=8.016，P＜0.001）维度上存在极显著差异。趋近目标、积极学业情绪与执行性求助、回避性求助呈显著负相关（r＞0.167，P＜0.05），与工具性求助存在显著正相关（r＞0.460，P＜0.001）；回避目标、消极学业情绪与执行性求助存在显著正相关（r＞0.143，P＜0.05），消极学业情绪与回避性求助存在显著正相关（r=0.347，P＜0.001）而与工具性求助存在显著负相关（r＞0.203，P＜0.001）。消极学业情绪、趋近目标、回避目标能共同预测执行性求助和回避性求助（t＞1.975，P＜0.05），积极学业情绪、趋近目标、消极学业情绪能共同预测工具性求助（t＞2.250，P＜0.05）。积极学业情绪在趋近目标与工具性求助（教师）和工具性求助（学生）之间起部分中介作用，中介效应占总效应的比例分别为41.6%和35.5%；消极学业情绪在回避目标和执行性求助之间起完全中介作用。结论：积极学业情绪在成就目标与学业求助间起部分中介作用，消极学业情绪在成就目标和学业求助间起完全中介作用。
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