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【摘要】基于素质教育的均衡发展，为实现培养全方位人才的目标，小学英语学科作为一门重要的学科，在教育学业上起着不可忽视的重要地位。如今，应试教育还是没有转变教学方式，很多教师还在坚守着传统的教学模式，导致与学生之间的交流纽带脱节，使很多小学生对英语课程感到没有兴趣，甚至产生厌学的心理。如果将思维导图引进课堂，短时间内，能够快速建立内部统一脉络的思维，激发起学生的积极性，间接提高学生的英语成绩。
【关键词】思维导图;教学应用;小学英语
【作者简介】苏萍，甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇中学小学。
思维导图，顾名思义就是一种创新的记忆脉络方法，类似于一个人的脑路神经网络图。通过线条发散性连接并且融汇串通的方式，建立起一个大的思维结构，将空间合理化缩小，形成一个有效的图形、文字、数字、逻辑性的结合体，减少枯燥无味、长篇大论的文章，将所有文字在短时间内立体化，从而提高人的理解能力。
一、 结合信息化手段，启发学生的思维性
平时的英语课堂中，教师往往会采用图片加文字的教学形式来展开英语课堂教学，很难去开创新的教学模式。在这种情况下，可以运用信息化的再现手段来转换情境，生动地引导学生进入声像结合、图文并茂的情境之中，贴切地适应小学生好奇心重、新鲜感强的年龄特征。教师可以根据学生的年龄特点，制定出相应的教学计划，进一步结合信息化手段，创造出不一样的在线课堂，加入适当的词汇连接成思维导图的模式，从而加深学生对词汇的理解，进一步帮助学生在词汇之间建立起关联性，理清学生的知识库存，更好地去巩固既有知识库存里的记忆，调动起学生的学习积极性和主动性。
例如，在小学英语人教版PEP三年级的Unit4“We love animals”教学板块中，教师很难对表现动物声音的情景方式加以呈现，这个时候选择多媒体教学最合适不过。教师完全可以在备课之前，备好录下来的动物原声，选择在课堂上播放，让学生们限时猜出动物的名称。第二天上课的时候，教师可以应用思维导图，进行知识巩固，启发学生的思维回忆。在多媒体的信息化手段下，以“animals”为主题，教师可以要求学生去大胆地想象词汇，比如“animals”就可以延伸到dog、cat、cow、elephant等词汇，多媒体平台上画出思维导图，带领学生去一步一步巩固记忆，再次挖掘出教学的重点，理清知识的脉络，进而更好地实现从旧知识向新知识的过渡，帮助学生更好地理清知识脉络，更好地掌握新知识。或者可以在“animals”的板块下，通过图像与思维导图相结合来吸引学生的眼球，比如教师可以利用信息化手段，课前在线创建一个类似于动物园的地图，或者是一个农场圈养的土地分块图，让学生上台来进行对动物相应的分类管理，放到拥有共同特点的群体中去，比如哺乳动物就归为哺乳动物，食肉动物就归为食肉动物。还有的学生知道国家级保护动物等，教师进行一个系统化的合理安排，让学生进入课堂中，在思维导图的引导，开始发挥出自身对知识的理解和运用，如果遇到不太熟悉的词汇，也能在一定程度上激发学生的胜负欲，以便快速进入记忆学习的模式，把词汇短时间内记下来，储备在脑海中，与主题相关联的知识层面挂钩。最后通过思维导图知识的分类学习，加深自身对词汇的理解，启发学生的思维。
二、 设立情景主体，形成思维支架
小学英语的词汇是一个庞大的知识体系脉络，想要变得直观性、关联性、可行性，就必须建立起思维导图的思维支架，而思维支架的创建主题，自然而然的主体就是学生个体本身。学生个体缺乏思考性和主动性，知识储备不够，没有联想性跨越，所以自身思维导图的构建也会存在很多问题，学习成绩自然是提不上去，并且还有很多问题需要及时去查漏补缺。所以教师必须始终在构建教学目标的同时，要学会在中心主题下功夫，设立情景主体，吸引住学生的注意力，从而更好地引导学生去构建思维导图脉络，发挥自己对知识点的归纳和总结，把原本枯燥无味的学习转变为自己感兴趣的学习方式，唤醒他们对英语的热爱和兴趣。
例如，教师教学PEP三年级教材板块的Unit2“My family”，课前熟读一遍生词，让学生首先了解词汇的大概读音和意思后，可以运用思维导图把一些词汇关联起来，教会学生通过思维导图，学会思考有关family的家庭关系，比如father、baby、mother是一家人，然而grandfather、mother 、grandmother也是一家人，再多余的aunt、sister又可以单独建立起另一个知识思维脉络，最终形成一个家庭关系的思维导图，间接性地帮助学生从复杂的家庭辈分问题中寻找出合适的思维分支，通過思维导图提供的支架去产生记忆，从而减少学习上的不必要浪费的时间去记忆，更理想化地实现理解单词脉络关系，不混淆在其他方面的问题，对词汇的理解具有理解偏差性质，在很大程度上有利于自主学习，把知识的获取、提升到另一高度，连线相关知识点使得知识结构化，获取知识的运用才变得更高效率一些。同时unit 2的“My family”这个教学板块中，我们可以看到换其他形式去实现教学替代也不是不可以，教师可以在原先的基础之上，画一个思维导图的大树木，告诉在座的学生这个树木代表的就是这么“一个家”的含义，把所有的树枝分开，做有区域的分化，然后组织几位学生上来完成分类，拿起手中需要拼接的几组英语卡片，贴入树上，给树木挂满英语词汇。然后教师开始进行比赛后的评价，这个方式相对来说更为直接一些，教学效果更为明显，时间利用率比原先提高了。唯一相同的是，都是建立在思维导图的方式上去帮助学生提高英语学习水平，对知识分层进行有效的管理，节省学习单词的时间，使得复杂的内容变得清晰无比。
三、 掌握规律性，轻松化繁为简
思维导图的规律性是能对思维的记忆方式产生高效的巩固作用，推开上面所谈论的情景教学和形成思维支架构建的方式，其实还有寻找规律教学的存在形式。小学英语教学过程，很多教师不太注重对学生观察的锻炼，更多的只是停留在纸面上的理论，所以学生在听、说、读、写四个方面都有所偏向，并不能达到均衡的发展。这时候采用寻找相似词的教学形式，教师与学生进行复习、交流，运用思维导图的表达方式，掌握其所学知识的规律性，从而达到轻轻松松化繁为简，帮助学生以灵活的方式来开展英语学习，不仅能学习其他更多没接触到的单词延伸词汇，还能提高学生的英语学习成绩。 例如，教师教学PEP人教版Unit3“How many”板块，学习有关数字的词汇，教师必须注意到数字词汇的重合性和易出错性，不仔细观察和短期复习不认真的学生很容易造成记忆混乱，把单词的变形模式记错，如果涉及过去式及不同时态的单词，就更考验学生短期记忆的利用率了。所以教师可以从three这个单词下手，构建一个思维导图，three可延伸到thirteen、thirty，而four则可延伸到fourteen、forty，由five则到“fifteen-fifty”。通过单词相似性规律的寻找，构建好思维导图，也是一种新颖的学习方式，或者可以从单词后缀的规律性出发，创建一张独特的思维导图，比如deepen、quicken、strengthen、lengthen、weaken、darken，再转换到closure、exposure、classify、simplify这些不同后缀的单词，都可以化繁为简，寻找出单词的规律性，从而运用思维导图的方式呈现，加深学生的思维记忆，很好地帮助学生去理清单词间的关系。后缀记忆法的使用，能高效地去运用单词，掌握其规律性，轻松化繁为简。
还采取从语音出发的教学模式，通过拼读语音的教学，进而对字母组合整合归纳。比如教师给出[ei]的发音开头，就可以整合出baseball、radio、great、play、again、bookcase、eighteen、plate、name、face、playground、table、always、classmate、toothache、stomachache等词汇;由[i]的发音开头，就可以整合出evening、policeman、magazine、weekend、skiing、machine、policewoman、read、key、sweep、bee、keeper、teach、fever等词汇，学生自然可以从这些规律邮发总结拼读法的方式，把记忆与词汇相结合，绘制出一条思维导图，找到发音一致的规律特点，便于单词的记忆和零散的单词组合，体验到英语带来的趣味性和挑战性。
四、 发挥学生主体性，构建学习桥梁
面对传统的教学模式，我们可以从中总结出：教师在教学过于缺乏对学生主体性的重视，导致学生容易对课堂上死板的教学方式易于犯困、感到疲劳，把过多的精力集中其他分散的时间里，大大地降低了学习效率。在小学英语课程中，针对学生这个年龄段的注意力集中时间来开展教学，可以通过思维导图的方式实现学生注意力的集中，在思维导图的设计上必须以丰富的色彩加文字来吸引学生的眼球，启发学生在学习中拓展思维，并且注重学生的主体性，构建自己学习的桥梁。
例如，由人教版PEP三年级教材板块Unit3“At the zoo”中的教学可以知道，思维导图必须是以一个主要的主题为关键点，从而延伸出不同的支架，此刻教师可以以“At the zoo”为主题关键词，学生根据情景的设定在纸上画出自己所想的支架分布，明确游客、售票员、动物园、工作人员、小动物、人工湖之间的关系，画出在“At the zoo”这个空间之下自己想到的情景，通过思维导图来深化自己的思维支架，不会在课堂随机提问时出现支支吾吾、无法描述的情况，而是更多地在与小组的讨论中，更为灵活地强化自己的思维，在思维导图的帮助下构建自己的思维桥梁，构建与他人之间面对面的交流。或者以对话式教学，学生与学生之间在情景中互动沟通交流。比如在“at the zoo”的场景之中，假如学生1和学生2来到了长颈鹿的观看地，学生1：Look at the giraffe.学生2：Oh，it is so tall.学生1：Look at the deer.学生2：it is short.学生1：you see.The giraffe is tall.The deer is short開展这种形式的课堂对话，增强学生与课堂的互动性，减少分散时间不必要的浪费，从根本上提高学习效率，提高学生的专注力和思维能力，短时间内把重点句型和词汇相结合，激发学生的发散思维，更好地记住所学的材料，围绕着学习主题，进行联想发散的创作，构建起自己的学习路径。
五、结语
思维导图在小学英语教学中运用，可起到不可忽视的作用。结合信息化手段，通过多媒体的呈现，能够在短时间内帮助学生更好地形成短期记忆，使得学习的知识不再零散，把枯燥的学习内容转变为更为直观化、立体化的学习脉络，方便学生在思维导图中增强思维记忆，拓展创新能力，增强自我学习能力。
参考文献：
[1]方小丽.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[J].学周刊， 2020（22）：89-90.
[2]王亚婷.思维导图在小学四年级英语教学中的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：240.
[3]邓雪.核心素养导向下思维导图在小学英语视听说拓展课的应用[J].基础外语教育，2020，22（02）：59-66 110-111.
[4]陈红光.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].教师教育论坛，2020，33（04）：57-59.
【关键词】思维导图;教学应用;小学英语
【作者简介】苏萍，甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇中学小学。
思维导图，顾名思义就是一种创新的记忆脉络方法，类似于一个人的脑路神经网络图。通过线条发散性连接并且融汇串通的方式，建立起一个大的思维结构，将空间合理化缩小，形成一个有效的图形、文字、数字、逻辑性的结合体，减少枯燥无味、长篇大论的文章，将所有文字在短时间内立体化，从而提高人的理解能力。
一、 结合信息化手段，启发学生的思维性
平时的英语课堂中，教师往往会采用图片加文字的教学形式来展开英语课堂教学，很难去开创新的教学模式。在这种情况下，可以运用信息化的再现手段来转换情境，生动地引导学生进入声像结合、图文并茂的情境之中，贴切地适应小学生好奇心重、新鲜感强的年龄特征。教师可以根据学生的年龄特点，制定出相应的教学计划，进一步结合信息化手段，创造出不一样的在线课堂，加入适当的词汇连接成思维导图的模式，从而加深学生对词汇的理解，进一步帮助学生在词汇之间建立起关联性，理清学生的知识库存，更好地去巩固既有知识库存里的记忆，调动起学生的学习积极性和主动性。
例如，在小学英语人教版PEP三年级的Unit4“We love animals”教学板块中，教师很难对表现动物声音的情景方式加以呈现，这个时候选择多媒体教学最合适不过。教师完全可以在备课之前，备好录下来的动物原声，选择在课堂上播放，让学生们限时猜出动物的名称。第二天上课的时候，教师可以应用思维导图，进行知识巩固，启发学生的思维回忆。在多媒体的信息化手段下，以“animals”为主题，教师可以要求学生去大胆地想象词汇，比如“animals”就可以延伸到dog、cat、cow、elephant等词汇，多媒体平台上画出思维导图，带领学生去一步一步巩固记忆，再次挖掘出教学的重点，理清知识的脉络，进而更好地实现从旧知识向新知识的过渡，帮助学生更好地理清知识脉络，更好地掌握新知识。或者可以在“animals”的板块下，通过图像与思维导图相结合来吸引学生的眼球，比如教师可以利用信息化手段，课前在线创建一个类似于动物园的地图，或者是一个农场圈养的土地分块图，让学生上台来进行对动物相应的分类管理，放到拥有共同特点的群体中去，比如哺乳动物就归为哺乳动物，食肉动物就归为食肉动物。还有的学生知道国家级保护动物等，教师进行一个系统化的合理安排，让学生进入课堂中，在思维导图的引导，开始发挥出自身对知识的理解和运用，如果遇到不太熟悉的词汇，也能在一定程度上激发学生的胜负欲，以便快速进入记忆学习的模式，把词汇短时间内记下来，储备在脑海中，与主题相关联的知识层面挂钩。最后通过思维导图知识的分类学习，加深自身对词汇的理解，启发学生的思维。
二、 设立情景主体，形成思维支架
小学英语的词汇是一个庞大的知识体系脉络，想要变得直观性、关联性、可行性，就必须建立起思维导图的思维支架，而思维支架的创建主题，自然而然的主体就是学生个体本身。学生个体缺乏思考性和主动性，知识储备不够，没有联想性跨越，所以自身思维导图的构建也会存在很多问题，学习成绩自然是提不上去，并且还有很多问题需要及时去查漏补缺。所以教师必须始终在构建教学目标的同时，要学会在中心主题下功夫，设立情景主体，吸引住学生的注意力，从而更好地引导学生去构建思维导图脉络，发挥自己对知识点的归纳和总结，把原本枯燥无味的学习转变为自己感兴趣的学习方式，唤醒他们对英语的热爱和兴趣。
例如，教师教学PEP三年级教材板块的Unit2“My family”，课前熟读一遍生词，让学生首先了解词汇的大概读音和意思后，可以运用思维导图把一些词汇关联起来，教会学生通过思维导图，学会思考有关family的家庭关系，比如father、baby、mother是一家人，然而grandfather、mother 、grandmother也是一家人，再多余的aunt、sister又可以单独建立起另一个知识思维脉络，最终形成一个家庭关系的思维导图，间接性地帮助学生从复杂的家庭辈分问题中寻找出合适的思维分支，通過思维导图提供的支架去产生记忆，从而减少学习上的不必要浪费的时间去记忆，更理想化地实现理解单词脉络关系，不混淆在其他方面的问题，对词汇的理解具有理解偏差性质，在很大程度上有利于自主学习，把知识的获取、提升到另一高度，连线相关知识点使得知识结构化，获取知识的运用才变得更高效率一些。同时unit 2的“My family”这个教学板块中，我们可以看到换其他形式去实现教学替代也不是不可以，教师可以在原先的基础之上，画一个思维导图的大树木，告诉在座的学生这个树木代表的就是这么“一个家”的含义，把所有的树枝分开，做有区域的分化，然后组织几位学生上来完成分类，拿起手中需要拼接的几组英语卡片，贴入树上，给树木挂满英语词汇。然后教师开始进行比赛后的评价，这个方式相对来说更为直接一些，教学效果更为明显，时间利用率比原先提高了。唯一相同的是，都是建立在思维导图的方式上去帮助学生提高英语学习水平，对知识分层进行有效的管理，节省学习单词的时间，使得复杂的内容变得清晰无比。
三、 掌握规律性，轻松化繁为简
思维导图的规律性是能对思维的记忆方式产生高效的巩固作用，推开上面所谈论的情景教学和形成思维支架构建的方式，其实还有寻找规律教学的存在形式。小学英语教学过程，很多教师不太注重对学生观察的锻炼，更多的只是停留在纸面上的理论，所以学生在听、说、读、写四个方面都有所偏向，并不能达到均衡的发展。这时候采用寻找相似词的教学形式，教师与学生进行复习、交流，运用思维导图的表达方式，掌握其所学知识的规律性，从而达到轻轻松松化繁为简，帮助学生以灵活的方式来开展英语学习，不仅能学习其他更多没接触到的单词延伸词汇，还能提高学生的英语学习成绩。 例如，教师教学PEP人教版Unit3“How many”板块，学习有关数字的词汇，教师必须注意到数字词汇的重合性和易出错性，不仔细观察和短期复习不认真的学生很容易造成记忆混乱，把单词的变形模式记错，如果涉及过去式及不同时态的单词，就更考验学生短期记忆的利用率了。所以教师可以从three这个单词下手，构建一个思维导图，three可延伸到thirteen、thirty，而four则可延伸到fourteen、forty，由five则到“fifteen-fifty”。通过单词相似性规律的寻找，构建好思维导图，也是一种新颖的学习方式，或者可以从单词后缀的规律性出发，创建一张独特的思维导图，比如deepen、quicken、strengthen、lengthen、weaken、darken，再转换到closure、exposure、classify、simplify这些不同后缀的单词，都可以化繁为简，寻找出单词的规律性，从而运用思维导图的方式呈现，加深学生的思维记忆，很好地帮助学生去理清单词间的关系。后缀记忆法的使用，能高效地去运用单词，掌握其规律性，轻松化繁为简。
还采取从语音出发的教学模式，通过拼读语音的教学，进而对字母组合整合归纳。比如教师给出[ei]的发音开头，就可以整合出baseball、radio、great、play、again、bookcase、eighteen、plate、name、face、playground、table、always、classmate、toothache、stomachache等词汇;由[i]的发音开头，就可以整合出evening、policeman、magazine、weekend、skiing、machine、policewoman、read、key、sweep、bee、keeper、teach、fever等词汇，学生自然可以从这些规律邮发总结拼读法的方式，把记忆与词汇相结合，绘制出一条思维导图，找到发音一致的规律特点，便于单词的记忆和零散的单词组合，体验到英语带来的趣味性和挑战性。
四、 发挥学生主体性，构建学习桥梁
面对传统的教学模式，我们可以从中总结出：教师在教学过于缺乏对学生主体性的重视，导致学生容易对课堂上死板的教学方式易于犯困、感到疲劳，把过多的精力集中其他分散的时间里，大大地降低了学习效率。在小学英语课程中，针对学生这个年龄段的注意力集中时间来开展教学，可以通过思维导图的方式实现学生注意力的集中，在思维导图的设计上必须以丰富的色彩加文字来吸引学生的眼球，启发学生在学习中拓展思维，并且注重学生的主体性，构建自己学习的桥梁。
例如，由人教版PEP三年级教材板块Unit3“At the zoo”中的教学可以知道，思维导图必须是以一个主要的主题为关键点，从而延伸出不同的支架，此刻教师可以以“At the zoo”为主题关键词，学生根据情景的设定在纸上画出自己所想的支架分布，明确游客、售票员、动物园、工作人员、小动物、人工湖之间的关系，画出在“At the zoo”这个空间之下自己想到的情景，通过思维导图来深化自己的思维支架，不会在课堂随机提问时出现支支吾吾、无法描述的情况，而是更多地在与小组的讨论中，更为灵活地强化自己的思维，在思维导图的帮助下构建自己的思维桥梁，构建与他人之间面对面的交流。或者以对话式教学，学生与学生之间在情景中互动沟通交流。比如在“at the zoo”的场景之中，假如学生1和学生2来到了长颈鹿的观看地，学生1：Look at the giraffe.学生2：Oh，it is so tall.学生1：Look at the deer.学生2：it is short.学生1：you see.The giraffe is tall.The deer is short開展这种形式的课堂对话，增强学生与课堂的互动性，减少分散时间不必要的浪费，从根本上提高学习效率，提高学生的专注力和思维能力，短时间内把重点句型和词汇相结合，激发学生的发散思维，更好地记住所学的材料，围绕着学习主题，进行联想发散的创作，构建起自己的学习路径。
五、结语
思维导图在小学英语教学中运用，可起到不可忽视的作用。结合信息化手段，通过多媒体的呈现，能够在短时间内帮助学生更好地形成短期记忆，使得学习的知识不再零散，把枯燥的学习内容转变为更为直观化、立体化的学习脉络，方便学生在思维导图中增强思维记忆，拓展创新能力，增强自我学习能力。
参考文献：
[1]方小丽.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[J].学周刊， 2020（22）：89-90.
[2]王亚婷.思维导图在小学四年级英语教学中的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：240.
[3]邓雪.核心素养导向下思维导图在小学英语视听说拓展课的应用[J].基础外语教育，2020，22（02）：59-66 110-111.
[4]陈红光.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].教师教育论坛，2020，33（04）：57-59.