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[关键词]语文；阅读教学；语言训练；表达能力
[中图分类号]G623.23
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0072-02
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”但矫枉过正的语文教学一走出工具性的藩篱，又落入了人文热的窠臼，目前的语文阅读教学把目光聚焦在文本的内容上，把力气使在人文内涵的挖掘上，却忽略了课文中规范的语育和表达范式，忽视了表达训练这一语文学科的中心任务，导致学生“话说不好”、“文章写不通”，语文素养低下。笔者对阅读教学如何落实语言训练，提高表达能力有一点拙见。
一、先学后教。赢得训练时间
目前的阅渎教学中教师带领学生搞清一篇文章“写了什么”就占去了大量宝贵的时间，哪还有时间引领学生感悟文章的内涵。这样的课堂教学，学生要积累语言、学习表达方式、感悟文章内涵就是一句空话。要知道语文学习是有自己的规律的，青语技能的掌握需要一个过程：知识一感知一体验一训练一技能，缺少语言训练的环节，学生是无法获得言语技能的。而要把语言训练挤进阅读教学的课堂里，无疑要压缩阅读、理解活动的时间，时间减少以后，如何确保教学的质量呢?笔者认为采用“先学后教”策略是合理的选择。
余文森教授说，“先学后教”是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。“先学”即充分相信学生的独立性，让学生自主解决现有发展区的问题。当然，“先学”要学什么，怎样学，学到什么程度，教师一定要心里有数。笔者认为，“先学”什么应根据课文特点、单元重点和学段目标及学生特点来确定，但不管怎样，都有两个最基本的任务：诵读和提问。学生诵读的遍数要足，要尽量热读课文；提问要做到自己生疑，不依赖课本上的提示生成问题，捉出问题后要试着自己解答，这样就为课堂教学时进行语言训练赢得了充裕的时间。
二、选准练点，夯实表达基础
在“先学后教”之“教”中，教师要善于抓住语肓能力的生成点，只有选择了合适的生成点并引领学生感悟、体验、积累，才能有效地为语言表达能力的形成奠定基础。大体上说，适合的语言训练“点”主要有四类：
1.精巧的句式表达。小学语文课文中一些精彩语句的句式和修辞手法的运用伴现了作家高超的写作技巧，在阅读教学中教师引导学生反复诵谈精美语句，就能体会作者的表达之妙。
2.典型的段式结构。小学语文课文中段落的结构形式不尽相同，最常见、学生必须掌握的有：总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式等。有些课文中每个段落都会出现不同的段式结构，使得整篇文章就像一朵色彩艳丽的花朵，摇曳生姿，很值得我们细细琢磨。如《富饶的西沙群岛》一课，第二自然段是因果句群，先写结果：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”，再交代原因：“海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了”；第三自然段是并列句群，分别写了珊瑚、海参、大龙虾；第四、六自然段则是总分句群。教学本课，段式结构的学习、感悟与模仿运用当是重点。
3.重要的谋篇布局。小学语文课文中有多种学生必须学习、掌握的文章结构和布局方法，如总分写法、倒叙写法、首尾呼应的写法等。《北京的春节》一文以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文，按“腊八一除夕一初一一元宵”的时间顺序写出了北京春节的风俗、风情、风物。
4.特别的叙述描写。语文课本上的范文文质兼美，情文并茂，其中有很多描述方法值得学习和模仿。如《翠鸟》一课中有这样几句话描写翠鸟捉鱼时的动作：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去……只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”几句话就写出了翠鸟捉鱼的动作之快、之敏捷。
三、凭文多练，形成表达能力
言语技能的掌握仅仅让学生认识、感悟和积累是不够的，只有立足文本，激活学生的经验，对学生进行有意义的语言表达训练，才能使学生形成较好的语言表达能力。
1.言语形式的仿写。如《秋天的雨》中有“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”一句，教师可引导学生发现这句话的语言范式：把颜色给谁，怎么样一做了什么，然后让学生进行仿写，这就为学生打造了“有话可说，有话要说，有话会说”的语言环境。
2.言语材料的仿用。将课文情境中的某些言语材料提取出来，用于表现其他的生活情境就是言语材料的仿用。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其意义远大于传统的读读背背。如学完《全神贯注》《鱼游到纸上》等课文后，教师可及时引导学生运用文中相关语句描写一个如痴如醉、专心致志的人，促进学生对词语的积累和内化。
3.文本内容的创生。课文内容的创生是学生根据自己对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受、深化理解、满足内心表现欲望的一种说写训练形式。
文本内容的创生有三种最主要的方式：一是填补空白。如《临死前的严监生》中抓住严监生的动作神态想象他的内心活动；二是补充扩展。如《我的伯父鲁迅先生》一课中有“饱经风霜”一词，教学时教师可引导学生想一想饱经风霜的脸是什么样的，然后以“那位拉车的才三十多岁……”为开头，用几句话描画出一张饱经风霜的脸；三是变换文体。改变文体练写，学生既有写的内容，又知道怎样写，易于动笔。
4.写作方法的迁移。选人课本中的每一篇课文在谋篇布局、表达顺序等方面都有自己的特点，且大都具有示范性，教师的阅读教学应引导学生感知、揣摩这些特点并在习作实践中加以应用。写作方法的实质是一种思维方法，因此教师在阅读教学中要引导学生理清层次，理解各部分之间的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了写作“模型”，学生在练笔时才不至于走样，方法迁移才能成功。如《少年闰土》一文是按“记忆中的闰土一相识缘由一初次见面一相处时的四件事一分别及别后”的顺序叙述的，让学生按这个框架写一写《我和××》就能避开老的套路，写得颇有意思。
编辑：沈丽琼
[中图分类号]G623.23
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0072-02
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”但矫枉过正的语文教学一走出工具性的藩篱，又落入了人文热的窠臼，目前的语文阅读教学把目光聚焦在文本的内容上，把力气使在人文内涵的挖掘上，却忽略了课文中规范的语育和表达范式，忽视了表达训练这一语文学科的中心任务，导致学生“话说不好”、“文章写不通”，语文素养低下。笔者对阅读教学如何落实语言训练，提高表达能力有一点拙见。
一、先学后教。赢得训练时间
目前的阅渎教学中教师带领学生搞清一篇文章“写了什么”就占去了大量宝贵的时间，哪还有时间引领学生感悟文章的内涵。这样的课堂教学，学生要积累语言、学习表达方式、感悟文章内涵就是一句空话。要知道语文学习是有自己的规律的，青语技能的掌握需要一个过程：知识一感知一体验一训练一技能，缺少语言训练的环节，学生是无法获得言语技能的。而要把语言训练挤进阅读教学的课堂里，无疑要压缩阅读、理解活动的时间，时间减少以后，如何确保教学的质量呢?笔者认为采用“先学后教”策略是合理的选择。
余文森教授说，“先学后教”是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。“先学”即充分相信学生的独立性，让学生自主解决现有发展区的问题。当然，“先学”要学什么，怎样学，学到什么程度，教师一定要心里有数。笔者认为，“先学”什么应根据课文特点、单元重点和学段目标及学生特点来确定，但不管怎样，都有两个最基本的任务：诵读和提问。学生诵读的遍数要足，要尽量热读课文；提问要做到自己生疑，不依赖课本上的提示生成问题，捉出问题后要试着自己解答，这样就为课堂教学时进行语言训练赢得了充裕的时间。
二、选准练点，夯实表达基础
在“先学后教”之“教”中，教师要善于抓住语肓能力的生成点，只有选择了合适的生成点并引领学生感悟、体验、积累，才能有效地为语言表达能力的形成奠定基础。大体上说，适合的语言训练“点”主要有四类：
1.精巧的句式表达。小学语文课文中一些精彩语句的句式和修辞手法的运用伴现了作家高超的写作技巧，在阅读教学中教师引导学生反复诵谈精美语句，就能体会作者的表达之妙。
2.典型的段式结构。小学语文课文中段落的结构形式不尽相同，最常见、学生必须掌握的有：总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式等。有些课文中每个段落都会出现不同的段式结构，使得整篇文章就像一朵色彩艳丽的花朵，摇曳生姿，很值得我们细细琢磨。如《富饶的西沙群岛》一课，第二自然段是因果句群，先写结果：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”，再交代原因：“海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了”；第三自然段是并列句群，分别写了珊瑚、海参、大龙虾；第四、六自然段则是总分句群。教学本课，段式结构的学习、感悟与模仿运用当是重点。
3.重要的谋篇布局。小学语文课文中有多种学生必须学习、掌握的文章结构和布局方法，如总分写法、倒叙写法、首尾呼应的写法等。《北京的春节》一文以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文，按“腊八一除夕一初一一元宵”的时间顺序写出了北京春节的风俗、风情、风物。
4.特别的叙述描写。语文课本上的范文文质兼美，情文并茂，其中有很多描述方法值得学习和模仿。如《翠鸟》一课中有这样几句话描写翠鸟捉鱼时的动作：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去……只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”几句话就写出了翠鸟捉鱼的动作之快、之敏捷。
三、凭文多练，形成表达能力
言语技能的掌握仅仅让学生认识、感悟和积累是不够的，只有立足文本，激活学生的经验，对学生进行有意义的语言表达训练，才能使学生形成较好的语言表达能力。
1.言语形式的仿写。如《秋天的雨》中有“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”一句，教师可引导学生发现这句话的语言范式：把颜色给谁，怎么样一做了什么，然后让学生进行仿写，这就为学生打造了“有话可说，有话要说，有话会说”的语言环境。
2.言语材料的仿用。将课文情境中的某些言语材料提取出来，用于表现其他的生活情境就是言语材料的仿用。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其意义远大于传统的读读背背。如学完《全神贯注》《鱼游到纸上》等课文后，教师可及时引导学生运用文中相关语句描写一个如痴如醉、专心致志的人，促进学生对词语的积累和内化。
3.文本内容的创生。课文内容的创生是学生根据自己对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受、深化理解、满足内心表现欲望的一种说写训练形式。
文本内容的创生有三种最主要的方式：一是填补空白。如《临死前的严监生》中抓住严监生的动作神态想象他的内心活动；二是补充扩展。如《我的伯父鲁迅先生》一课中有“饱经风霜”一词，教学时教师可引导学生想一想饱经风霜的脸是什么样的，然后以“那位拉车的才三十多岁……”为开头，用几句话描画出一张饱经风霜的脸；三是变换文体。改变文体练写，学生既有写的内容，又知道怎样写，易于动笔。
4.写作方法的迁移。选人课本中的每一篇课文在谋篇布局、表达顺序等方面都有自己的特点，且大都具有示范性，教师的阅读教学应引导学生感知、揣摩这些特点并在习作实践中加以应用。写作方法的实质是一种思维方法，因此教师在阅读教学中要引导学生理清层次，理解各部分之间的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了写作“模型”，学生在练笔时才不至于走样，方法迁移才能成功。如《少年闰土》一文是按“记忆中的闰土一相识缘由一初次见面一相处时的四件事一分别及别后”的顺序叙述的，让学生按这个框架写一写《我和××》就能避开老的套路，写得颇有意思。
编辑：沈丽琼