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摘 要： 本文对高中作文教学中学生的心理障碍进行了分析，并提出了排除对策。在具体教学中，教师要创设情境，启发诱导，激发兴趣，充分调动全体学生的写作积极性；要正面引导，以鼓励为主；要尊重学生的人格，引导学生言真情；要拓宽学生写作的软环境。
关键词： 高中作文教学 心理障碍 排除策略
写作文，从审题到成文，每一个环节都包含着思维活动和心理活动的过程。因而作文既是一个思维过程，又是一个心理过程。学生写作的障碍是多方面的，有主观的，也有客观的。特别是学生的心理障碍严重地妨碍了创作能力的发挥。掌握学生的写作心理，有利于不断地排除学生的各种心理障碍，使其保持良好的心境投入到写作中去。
一、作文心理障碍的表现
（一）失望、自卑心理。
不少学生总是认为“自己脑袋瓜笨”、“不是读书的材料”，因而作文时对自己毫无信心，也不想去写好。形成这一心理的原因有很多：一是因阅读能力较差，对课本中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对同学的作文难辨优劣高下或虽粗知好坏却不知好在哪里、劣在何处，因而不知怎样才能写出好作文，便认为要写好文章犹如上青天，于是写作时充满悲观心理。二是教师对待某些学生的作文只是粗略地批改，评语简短，指错的多，鼓励的少。学生得不到赞扬，看不到希望，所以就失去了写好作文的信心。三是少数学生认为：老师讲评作文时以他们的作文作为反面例子，是看不起他们，“不信任”他们，因而产生了冷落、自卑心理，在写作时消极对待，敷衍了事。
（二）畏难、封闭心理。
有些学生认为作文太难，一听到写作文就头痛。畏难心理的主要成因有：平时积累少，写作素材、语言文字匮乏，“巧妇难为无米之炊”；人为拔高习作要求，“拔苗助长”；习作要求脱离学生实际，无法引起心理共鸣，难免“无病呻吟”；作文能力薄弱，感觉无法入手，“老虎吃天——无从下口”；作文成绩不理想，“屡战屡败”，失败的体验定格。尤其值得重视的是习作题材严重短缺，多数学生感到没什么内容可写，他们看到作文题后的第一件事，就是在记忆仓库里搜索习作材料，紧皱眉头，苦思冥想，可结果总是令人失望。
（三）懒惰、虚假心理。
有的学生认为，习作步骤繁多，过程复杂，从弄清题意、选好题材，到写草稿、修改，最后誊写，“要花很多的时间和精力”，“会影响一天的学习”。这些学生懒惰、厌学，平时不能主动地去观察、体验生活，也就不会去写自己经历过的事或身边发生的事，不能表达自己的思想感情，更不愿暴露自己的缺点和弱点。因此，他们总是不说心里话，不写真实的事，而是瞎编一些情节，搬用一些套话；甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，张冠李戴。在这种不肯动脑筋、爱说假话的心态下，他们的作文或短小，或事例平淡不生动，或千篇一律，没有个性、缺乏新颖，或不会分段、没有结尾、选材不当、思路不清晰、语意不连贯，等等。
二、排除作文心理障碍的策略
（一）创设情境，启发诱导，激发兴趣，充分调动全体学生的写作积极性。
激发兴趣是进行作文训练的关键。兴趣作为内部学习动机中最活跃的因素，直接影响作文训练的质量。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦对作文产生兴趣，就会产生巨大的动力，能兴致勃勃地去写作，不再将作文看做是一件“苦差事”、一种负担，而是一种特别的娱乐活动和愉快的精神享受。因此语文老师对作文学困生要有爱心，做他们的良师益友，多与他们谈心，动之以情，消除他们怕写作文的顾虑，帮助他们打开心灵的窗户，使他们愿意接受和能够主动地去写作文，启发、引导他们说出心里话，写出自己做过的事或所见所闻。
例如，在一次作文指导课上，我布置了一个作文题目《我想对老师说……》，指导学生写作时提出要求：“你们对老师有什么要求、意见、想法都可以写，我想听听你们心里话，好的坏的都可以写。”并强调：“这次作文重点在于讲真话，诉真情。”这样学生便打消了思想顾虑、畏难情绪，也觉得有话要说，有事可写，也就愿意主动地去写作文了。
（二）正面引导，以鼓励为主。
教师要坚持正面引导、鼓励为主的原则，以发展的眼光、变化的观点看待学生，热情地肯定他们作文中细微的优点和不同程度的进步，使他们尝到作文甜头，产生将文章写好的愿望。这样做，有利于调动学生的积极性，增强他们作文的信心。
例如，2010年我执教的高二学生中，有一名学生的作文成绩一直很差。有一次布置了一篇记叙文《我的烦恼》，批改后这位学生竟“奇迹”般地得了80分。我在批语中写道：“本文立意较新，事件也很感人，写出了自己的真情实感。若能认真修改，不失为一篇佳作，希望你在此基础上再上新台阶，争取更大进步。”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。评讲时，又以他的作文为范例在班内分析讲评，更令他喜出望外。事后他在日记中写道：“老师热情的鼓舞，真挚的关怀，叩开了我喜欢写作的心扉……”后来，他在写作方面果然进步很快。
另外，在讲评作文时，对学生习作中出现的缺点和错误的分析，要对事不对人，不点名批评，更不要嘲讽和训斥。对他们的点滴进步不仅要在评语中点明，而且要在课堂上表扬。在批改作文时，凡是可改可不改的，不随意涂掉，也不是将什么毛病都写在本子上，而是指出其主要毛病；不要将作文毛病作为“笑料”，在课堂上出学生的丑，以免挫伤他们的自尊心。“正面引导，鼓励为主”，这样有利于调动他们写作的积极性。
（三）尊重学生的人格，引导学生言真情。
我们都有这样的体会，学生写的日记、随笔等，如果说了真话，一般不愿给同学看，更不愿给父母亲朋看。这是因为他们处于青春期，有一种天然的自我保护意识，有些真实的想法或情感，怕表露出来被人笑话，有伤自尊。所以，教师要了解学生的这些心理变化，尊重他们的独立人格，真诚地和学生做朋友，把作文作为师生心灵交流的载体。
（四）拓宽学生写作的软环境。
所谓写作的软环境是指写作的心理环境、情感环境、选材环境，等等。至于“软”是写作前必要的心理、情感、素材的准备，它犹如一个运动员上场竞技前的热身运动。学生有好的心理素质，健康的情感，新颖的材料，才能写出佳作。拓宽学生写作的软环境，对提高学生的写作水平是十分重要的。那么怎样优化写作环境呢?
1.拓宽学生写作的心理环境
淡化作文，以说代写，可排除学生怕写作文的心理障碍。例如，每届新生入学，都必須过写作入门这一关，上好一两堂以“讲”代“写”的作文课，可淡化作文，淡化学生怕写作的心理。我每一次设定一个话题，让学生独立思考—小组讨论—课堂发言—调整梳理—做简单的口头作文。目的是让学生明白：作文就是讲话，把自己平时看到的、听到的、经历过的人和事讲给别人听，就是口头作文，形成文字就是书面作文，也就是我们今天讲的写作。学生觉得写作是这么的简单，就会放松心情，消除恐惧。
2.拓宽学生写作的情感环境
情感环境就是情感世界，拓宽就是让学生情感世界扩大。写作与学生的情感是有密切关系的，生活的认知与感悟，来自情感；为人处世的态度，也来自情感的倾向。学生的情感领域是有局限的，他们对事物的是非曲直缺乏正确的认知，如果抑制他们情感世界的扩展，就会影响他们写作的选材与立意。作文教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。拓宽学生的情感环境，学生在写作时才能抒发真实的情感与体验。
3.拓宽学生写作的选材环境
拓宽学生写作的选材环境，就是扩大学生的视线与写作素材的范围。因为学生生活局限于家庭与学校，选材的环境狭小，所以要提高学生的写作水平，务必拓宽他们的选材环境，让他们把视线转向社会，认识社会，去感知生活的真谛，才能丰富写作素材，因为要写出好的作文，需要有好的素材。所以说，拓宽学生写作的选材环境，是提高学生写作水平的一个重要的前提。
参考文献：
［1］王针桂.略论学生作文心理障碍的成因与调适［J］.语文学刊，2007，（12）.
［2］宋雨瑾.跨越心理障碍［J］.语文天地，2008，（13）.
关键词： 高中作文教学 心理障碍 排除策略
写作文，从审题到成文，每一个环节都包含着思维活动和心理活动的过程。因而作文既是一个思维过程，又是一个心理过程。学生写作的障碍是多方面的，有主观的，也有客观的。特别是学生的心理障碍严重地妨碍了创作能力的发挥。掌握学生的写作心理，有利于不断地排除学生的各种心理障碍，使其保持良好的心境投入到写作中去。
一、作文心理障碍的表现
（一）失望、自卑心理。
不少学生总是认为“自己脑袋瓜笨”、“不是读书的材料”，因而作文时对自己毫无信心，也不想去写好。形成这一心理的原因有很多：一是因阅读能力较差，对课本中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对同学的作文难辨优劣高下或虽粗知好坏却不知好在哪里、劣在何处，因而不知怎样才能写出好作文，便认为要写好文章犹如上青天，于是写作时充满悲观心理。二是教师对待某些学生的作文只是粗略地批改，评语简短，指错的多，鼓励的少。学生得不到赞扬，看不到希望，所以就失去了写好作文的信心。三是少数学生认为：老师讲评作文时以他们的作文作为反面例子，是看不起他们，“不信任”他们，因而产生了冷落、自卑心理，在写作时消极对待，敷衍了事。
（二）畏难、封闭心理。
有些学生认为作文太难，一听到写作文就头痛。畏难心理的主要成因有：平时积累少，写作素材、语言文字匮乏，“巧妇难为无米之炊”；人为拔高习作要求，“拔苗助长”；习作要求脱离学生实际，无法引起心理共鸣，难免“无病呻吟”；作文能力薄弱，感觉无法入手，“老虎吃天——无从下口”；作文成绩不理想，“屡战屡败”，失败的体验定格。尤其值得重视的是习作题材严重短缺，多数学生感到没什么内容可写，他们看到作文题后的第一件事，就是在记忆仓库里搜索习作材料，紧皱眉头，苦思冥想，可结果总是令人失望。
（三）懒惰、虚假心理。
有的学生认为，习作步骤繁多，过程复杂，从弄清题意、选好题材，到写草稿、修改，最后誊写，“要花很多的时间和精力”，“会影响一天的学习”。这些学生懒惰、厌学，平时不能主动地去观察、体验生活，也就不会去写自己经历过的事或身边发生的事，不能表达自己的思想感情，更不愿暴露自己的缺点和弱点。因此，他们总是不说心里话，不写真实的事，而是瞎编一些情节，搬用一些套话；甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，张冠李戴。在这种不肯动脑筋、爱说假话的心态下，他们的作文或短小，或事例平淡不生动，或千篇一律，没有个性、缺乏新颖，或不会分段、没有结尾、选材不当、思路不清晰、语意不连贯，等等。
二、排除作文心理障碍的策略
（一）创设情境，启发诱导，激发兴趣，充分调动全体学生的写作积极性。
激发兴趣是进行作文训练的关键。兴趣作为内部学习动机中最活跃的因素，直接影响作文训练的质量。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦对作文产生兴趣，就会产生巨大的动力，能兴致勃勃地去写作，不再将作文看做是一件“苦差事”、一种负担，而是一种特别的娱乐活动和愉快的精神享受。因此语文老师对作文学困生要有爱心，做他们的良师益友，多与他们谈心，动之以情，消除他们怕写作文的顾虑，帮助他们打开心灵的窗户，使他们愿意接受和能够主动地去写作文，启发、引导他们说出心里话，写出自己做过的事或所见所闻。
例如，在一次作文指导课上，我布置了一个作文题目《我想对老师说……》，指导学生写作时提出要求：“你们对老师有什么要求、意见、想法都可以写，我想听听你们心里话，好的坏的都可以写。”并强调：“这次作文重点在于讲真话，诉真情。”这样学生便打消了思想顾虑、畏难情绪，也觉得有话要说，有事可写，也就愿意主动地去写作文了。
（二）正面引导，以鼓励为主。
教师要坚持正面引导、鼓励为主的原则，以发展的眼光、变化的观点看待学生，热情地肯定他们作文中细微的优点和不同程度的进步，使他们尝到作文甜头，产生将文章写好的愿望。这样做，有利于调动学生的积极性，增强他们作文的信心。
例如，2010年我执教的高二学生中，有一名学生的作文成绩一直很差。有一次布置了一篇记叙文《我的烦恼》，批改后这位学生竟“奇迹”般地得了80分。我在批语中写道：“本文立意较新，事件也很感人，写出了自己的真情实感。若能认真修改，不失为一篇佳作，希望你在此基础上再上新台阶，争取更大进步。”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。评讲时，又以他的作文为范例在班内分析讲评，更令他喜出望外。事后他在日记中写道：“老师热情的鼓舞，真挚的关怀，叩开了我喜欢写作的心扉……”后来，他在写作方面果然进步很快。
另外，在讲评作文时，对学生习作中出现的缺点和错误的分析，要对事不对人，不点名批评，更不要嘲讽和训斥。对他们的点滴进步不仅要在评语中点明，而且要在课堂上表扬。在批改作文时，凡是可改可不改的，不随意涂掉，也不是将什么毛病都写在本子上，而是指出其主要毛病；不要将作文毛病作为“笑料”，在课堂上出学生的丑，以免挫伤他们的自尊心。“正面引导，鼓励为主”，这样有利于调动他们写作的积极性。
（三）尊重学生的人格，引导学生言真情。
我们都有这样的体会，学生写的日记、随笔等，如果说了真话，一般不愿给同学看，更不愿给父母亲朋看。这是因为他们处于青春期，有一种天然的自我保护意识，有些真实的想法或情感，怕表露出来被人笑话，有伤自尊。所以，教师要了解学生的这些心理变化，尊重他们的独立人格，真诚地和学生做朋友，把作文作为师生心灵交流的载体。
（四）拓宽学生写作的软环境。
所谓写作的软环境是指写作的心理环境、情感环境、选材环境，等等。至于“软”是写作前必要的心理、情感、素材的准备，它犹如一个运动员上场竞技前的热身运动。学生有好的心理素质，健康的情感，新颖的材料，才能写出佳作。拓宽学生写作的软环境，对提高学生的写作水平是十分重要的。那么怎样优化写作环境呢?
1.拓宽学生写作的心理环境
淡化作文，以说代写，可排除学生怕写作文的心理障碍。例如，每届新生入学，都必須过写作入门这一关，上好一两堂以“讲”代“写”的作文课，可淡化作文，淡化学生怕写作的心理。我每一次设定一个话题，让学生独立思考—小组讨论—课堂发言—调整梳理—做简单的口头作文。目的是让学生明白：作文就是讲话，把自己平时看到的、听到的、经历过的人和事讲给别人听，就是口头作文，形成文字就是书面作文，也就是我们今天讲的写作。学生觉得写作是这么的简单，就会放松心情，消除恐惧。
2.拓宽学生写作的情感环境
情感环境就是情感世界，拓宽就是让学生情感世界扩大。写作与学生的情感是有密切关系的，生活的认知与感悟，来自情感；为人处世的态度，也来自情感的倾向。学生的情感领域是有局限的，他们对事物的是非曲直缺乏正确的认知，如果抑制他们情感世界的扩展，就会影响他们写作的选材与立意。作文教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。拓宽学生的情感环境，学生在写作时才能抒发真实的情感与体验。
3.拓宽学生写作的选材环境
拓宽学生写作的选材环境，就是扩大学生的视线与写作素材的范围。因为学生生活局限于家庭与学校，选材的环境狭小，所以要提高学生的写作水平，务必拓宽他们的选材环境，让他们把视线转向社会，认识社会，去感知生活的真谛，才能丰富写作素材，因为要写出好的作文，需要有好的素材。所以说，拓宽学生写作的选材环境，是提高学生写作水平的一个重要的前提。
参考文献：
［1］王针桂.略论学生作文心理障碍的成因与调适［J］.语文学刊，2007，（12）.
［2］宋雨瑾.跨越心理障碍［J］.语文天地，2008，（13）.