实施素质教育是当前教育改革的主课题，而素质教育的实施，其关键就在于优化课堂教学，提高教学效率。那么，如何在初中地理教学中进行结构优化呢？下面笔者就此谈几点体会:
　　一、优化教学模式
　　在确定某种课堂教学结构进行教学活动时，由于受不同教学思想的影响，教学模式会不同。在日常的教学活动中往往存在着三种模式：注入式、双向交流式、多向交流式。这三种模式表现了不同的教学水平：记忆水平、理解水平、思考水平，绝大部分课堂教学属于理解、记忆水平，而思考水平的课堂教学尚处初级阶段。如在中国地形地势的学习中，由于地形知识不仅是组成中国地理的重要教材，还是认识和学习中国地理及其他自然地理各章之首，是中国地理的重要基础教材，教材在培养学生地理记忆和地理分析能力方面都有重要作用。又如在学习地形的特征和分布规律时，需要学生具有一定的地形分析的能力。培养这种分析能力，不能只是教师讲，学生听，一方面要求学生掌握正确的分析方法，另一方面要求学生学会运用已经学过的地形类型、分布和成因等方面的理论知识。
　　教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的特点，决定了教学模式不可能是单一的，没有哪一种模式可以适用于一切教学活动。这就要求教师要不断地钻研教材、研究教学方法，认真备课，优化课堂教学模式。
　　二、优化认知结构
　　在教学过程中，学生的认识总是由已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进。所以课堂教学必须和学生的这种认知规律相符合，否则就不能达到教学目标。例如有些新教师的课堂设计是合理的，施教的思路是清晰的，重点难点是分明的，但由于没有符合学生的认知规律，使得学生学的思路和教师教的思路脱节，最后导致课堂教学效果差，学生不知所云。教学时，我们应从已知到未知，充分调动学生已有的知识和能力，合理安排教学顺序和教学方法，突出探究型学习，充分参与学习的过程，体会学习的乐趣。如在学习我国季风的形成和影响这一知识时，我们就应放手让学生从地形、海陆差异等方面入手，给他们讨论与发言的时间，让他们自己去探究成因、特点和影响。在教学中，我们不能受教学任务的影响，应该让学生有充足的时间去尝试过程学习带来的快乐。
　　因此，我们在地理教学中要根据学生的认知规律和开发非智力因素的要求，直接叙述知识内容，坚持以“概念—理论—论证—习题”和“图像和资料—读图—问题—启发性思考练习—分析论证—结论—巩固性思考练习”为基本线索的教学思路，合理组织课本内容，提出教与学的方法。
　　三、优化智能结构
　　优化课的智能结构应着重抓住准确和适当两个方面。地理智能的培养，主要是根据启发式原则，运用引导法、讲解法、逻辑方法和图解法等。我们可以通过启发引导，激发学生学习的机制，积极进行思维活动，使他们产生愤悱心理，然后进行必要的讲解。由于不同类型的地理智能具有不同的性质和特点，其培养方法也有差异。因此，我们要抓好地理智能的培养，从学科的系统目标出发，在整体上把握知识体系、知识点及相互关系，并从教学实际出发，缜密地考虑学科特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况，做到容量适当，难易适度，重点突出，详略得当。
　　在智能结构的优化问题上，我们的方向是培养学生的地理综合能力。如区域的自然地理和人文地理的关系，以及两者与经济地理的关系。而今，人们都在说和谐、可持续发展、科学发展观，在这些理论的背后，都有地理能力的因素。因此，在地理教学中，我们应从培养人、培养人的智能出发，把智能培养落到实处。
　　四、优化时间结构
　　优化时间结构，要明确方向，摆正位置，明确课堂的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习，重点与一般等关系，同时要根据学生思维活动的规律合理安排教学过程。在地理课时间的安排上，结合教学任务，给学生适当的时间，包括读图时间，还要给学生讨论的时间，让学生有发言的时间。也就是说，让学生有动眼、动脑、动嘴和动手的时间，让他们有更大地发挥自己潜力、想象力的空间。
　　如在学习开始时，要求学生注意力集中，给学生讲授地理概念、名称等理性知识和有关记忆的知识。在学生对理性知识进行理解时，给他们读书、读图的时间，必要时给他们讨论和发言的时间。在学生的注意力有点分散时，给他们讨论的时间与动手的时间，发展其智力，提高其能力。
　　总之，优化课堂教学，提高课堂教学效率是“减负”“提高”的有效途径。这就要求教师必须从教育思想、教法、学法上下工夫、敢于创新、锐意进取，尽量做到教学方法最优化，从而提高学生素质，更多地为社会培养建设者和接班人。