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【摘 要】为了了解五年制高职学生学习心理， 探索学风建设的根本途径。文章采取问卷调查方式获取关于学生学习心理的信息，结果得到了学生学习心理的相关数据。通过对这些信息的分析，归纳出不良学风是由学生的学习动力不足、对学习成绩认识不正确、教师讲课枯燥、学习方法不正确等因素造成的，并指出只有了解、掌握学生的心理状态，有针对性地帮助学生走出困境，才能形成良好持久的学习氛围。
【关键词】高职 学习心理 学风
中图分类号：G64 文献标识码：A
前言
培养学生认真、严谨的治学态度，从而形成良好的学习风气，是高校德育的重要内容，以培养德、智、体等各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人为根本任务，不断加强学风建设，是坚持党的教育方针的重要体现。目前加强学风建设已成为各高校的共识，营造优秀校园文化，建设优良学风，是一项长期而艰巨的任务，是高校永恒的主题。为此，很多关心学风建设的教育工作者在学风建设方面做了大量的研究工作，取得了丰硕的理论成果。如：韩延明主张加强大学学风建设，应该用大学精神去激励，用道德教育去引导，用大学制度去规范，用校园文化去陶冶【1】；聂智主张以提升思政教育实效为着力点，推动学风建设【2】；徐婷提出加强学风建设需要既能“治标”又能“治本”的科学方法和建立起教育与措施并行的综合体系【3】；王正斌提出以教风促学风【4】。这些观点为学风建设提供了理论依据。但是笔者发现，关于学风建设的诸多观点都是侧重于从制度、管理、教师为切入点去研究学风建设的有效途径，而很少去关注作为学习主体的学生，关注学生的学习心理。笔者认为从制度层面抓学风建设，立竿见影效果明显，但效果难以持久，因为学风是指学习者在学习过程中所表现出来的态度、需要、动机、兴趣、能力等心理特征【1】。所以笔者认为，学风建设必须了解学生的学习心理，只有这样，才能药到病除，营造持久良好的学习风气。
针对某高职院校五年制高职学生上课迟到、说话、睡觉、抄袭作业等不良的学习风气，各级部门采取了一系列措施努力营造积极向上的学习氛围，但效果都不理想。为此，笔者以学生的学习心理为切入点，试图找出五年制高职学风建设的根本途径。
学风现状及分析
1.调查方法
为了收集有效的研究资料，2011年底笔者与其他教师向某高职院校五年制学生发放了500份自填问卷。我们分别在4个专业（数控专业、模具专业、机械制造专业和过控专业）的5个年级中，随机抽取1个班级，共抽取20个班级，每班发放25份问卷，回收问卷496份，有效问卷456份。必要说明，五年制高职学生是指初中毕业直接进入高等职业院校学习，学制为5年的在校学生，毕业后获得大专学历。问卷主要对五年制高职学生的学习动机、归因方式、效能感等方面进行调查，通过分析调查结果，发现学习动机、归因方式、效能感与学风之间的关系，找出五年制高职学生学风建设的有效途径。
2.调查结果及分析
（1）学习动机分析。动机是由一种目标或对象所引导，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，是影响学习过程的重要心理因素。
调查结果显示，仅有1.3%学生具有内部学习动机，即发自内心对学习的热爱和强烈的求知欲；98.7%的学生具有外部学习动机，他们感兴趣的不是学习本身，而是学习所带来的后果，如：由于中考失利或为了获得学历文凭而选择高职。根据心理学，具有内部学习动机的学生能积极参与学习过程，有好奇心，喜欢挑战，解决问题有独立性，能在学习过程中得到很大的满足感，他们的学习动机强烈而持久；具有外部学习动机的学生，一旦达到目的，学习动机就减弱，或一旦失败便一蹶不振。因此外部学习动机与五年制高职学生的学习风气有强烈的负相关性。
（2）归因方式分析。调查结果表明：75.1%的学生认为学习成绩的高低在于努力程度或能力的高低，属于内部归因；24.9%的学生属于外部归因，认为学习成绩取决于试题难度或外部环境及运气好坏。48.3%的学生认为，学习成绩的高低在于学习能力和考试内容的难易程度，属于稳定归因；51.7%的学生属于非稳定归因，认为学习成绩取决于学习努力程度和外部环境或运气的好坏。
不同方式的归因对学生的学习行为产生巨大的动机作用。将学习成绩好归因于稳定因素的学生，在后续学习中目标明确，积极努力，渴望继续取得好成绩；将考试成绩差归因于个人难以改变的稳定因素的学生，在后续学习中将失去信心，作失败的打算。如果学生将学习好成绩归因于非稳定因素，那么他在下次的考试中就没有信心了；如果将成绩差归因于非稳定的因素，则学生在后续的学习中抱更高期望。
由此可见，75.1%的五年制高职学生归因积极正确，有利于激发学生学习动机。显然这与目前的学风现状不符合，实际上这与学生的现实归因即：学习方法、智力高低、家庭环境等因素有关，调查结果恰恰证实了这一点：关于学生上课迟到、说话、睡觉等现象的主要原因，37.6%的学生认为是课程内容枯燥，没吸引力，42.7%的学生认为是缺乏学习兴趣；17%的学生认为上课听不懂；2.7%的学生认为老师管教不严格。可见学生是在枯燥无味、盲目被动地学习，在这种情况下，他们积极的内部归因，反而使他们对学习又失去信心。
（3）效能感分析。83.4%的学生认为通过努力自己会在大学期间学得一技之长并具有独立工作的能力，有16.6%的学生认为自己基础薄弱，在大学期间收获不大。可见，大部分学生有较高的自我效能感，这对学风建设具有积极意义；但是由于教学计划不合理抑制了学生学习潜能的发挥，例如79.1%的学生经常感到无事可做，生活无聊。
结论
经过以上分析，五年制高职学生学习风气不良的根源在于：
1.学习内在动力不足。学生的学习动机是外在的，不是对学习本身的热爱，更多是为取得文凭、就业而学习，甚至有部分学生将选择高职作为中考失利升学无望之后的权宜之计，所以导致学生学习的内在驱动力不足，在学习中缺乏意志，自控能力弱，易随波逐流。
2.对学习成绩认识不足。多数学生只要求及格就行，尽管我们批判高分低能，但成绩至少可以反映出一个学生的学习态度和努力程度；如果在学习过程中仅仅要求及格，必然意味着学习投入少，加上学校教学计划的呆板，势必会造成学习纪律一盘散沙。
3.教师在课堂教学中，缺乏艺术感染力，不能吸引学生。学生从初中直接进入大学，在知识的衔接上是一种较大的跨越，在学习过程中往往感到吃力，如果在教学过程中不加点“调味剂”，学生会觉得内容晦涩难懂，枯燥无味，从而导致上课气氛沉闷。
4.学习方法不正确，学习效率低，抑制了学生的学习积极性。
以上是影响五年制高职学生学风建设的内在因素，表现出了学生在学习中的心理状态。因此在学风建设中，除了完善制度、加强管理，更重要的是走近学生，了解、掌握学生的心理状态，有针对性地帮助学生走出困境，这样才能形成良好持久的学习氛围。
参考文献：
[1]韩延明.学风建设：大学可持续发展的永恒主题[J].高等教育研究，2006，（3）.
[2]聂智，李革.思政教育与学风建设的相关性及对策研究[J].高等教育研究学报，2009，（2）.
[3]徐婷.加强高校学风建设的方法体系研究[J].思想教育研究（增刊），2009，（175）.
[4]王正斌，倪小勇.重视教风学风作风建设培育有特色高素质人才[J].高等理科教育，2009，（6）.
作者单位：李灵芝 西安航空学院规划与建设处 陕西西安
淮文博 西安理工大学高等技术学院 陕西西安
【关键词】高职 学习心理 学风
中图分类号：G64 文献标识码：A
前言
培养学生认真、严谨的治学态度，从而形成良好的学习风气，是高校德育的重要内容，以培养德、智、体等各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人为根本任务，不断加强学风建设，是坚持党的教育方针的重要体现。目前加强学风建设已成为各高校的共识，营造优秀校园文化，建设优良学风，是一项长期而艰巨的任务，是高校永恒的主题。为此，很多关心学风建设的教育工作者在学风建设方面做了大量的研究工作，取得了丰硕的理论成果。如：韩延明主张加强大学学风建设，应该用大学精神去激励，用道德教育去引导，用大学制度去规范，用校园文化去陶冶【1】；聂智主张以提升思政教育实效为着力点，推动学风建设【2】；徐婷提出加强学风建设需要既能“治标”又能“治本”的科学方法和建立起教育与措施并行的综合体系【3】；王正斌提出以教风促学风【4】。这些观点为学风建设提供了理论依据。但是笔者发现，关于学风建设的诸多观点都是侧重于从制度、管理、教师为切入点去研究学风建设的有效途径，而很少去关注作为学习主体的学生，关注学生的学习心理。笔者认为从制度层面抓学风建设，立竿见影效果明显，但效果难以持久，因为学风是指学习者在学习过程中所表现出来的态度、需要、动机、兴趣、能力等心理特征【1】。所以笔者认为，学风建设必须了解学生的学习心理，只有这样，才能药到病除，营造持久良好的学习风气。
针对某高职院校五年制高职学生上课迟到、说话、睡觉、抄袭作业等不良的学习风气，各级部门采取了一系列措施努力营造积极向上的学习氛围，但效果都不理想。为此，笔者以学生的学习心理为切入点，试图找出五年制高职学风建设的根本途径。
学风现状及分析
1.调查方法
为了收集有效的研究资料，2011年底笔者与其他教师向某高职院校五年制学生发放了500份自填问卷。我们分别在4个专业（数控专业、模具专业、机械制造专业和过控专业）的5个年级中，随机抽取1个班级，共抽取20个班级，每班发放25份问卷，回收问卷496份，有效问卷456份。必要说明，五年制高职学生是指初中毕业直接进入高等职业院校学习，学制为5年的在校学生，毕业后获得大专学历。问卷主要对五年制高职学生的学习动机、归因方式、效能感等方面进行调查，通过分析调查结果，发现学习动机、归因方式、效能感与学风之间的关系，找出五年制高职学生学风建设的有效途径。
2.调查结果及分析
（1）学习动机分析。动机是由一种目标或对象所引导，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，是影响学习过程的重要心理因素。
调查结果显示，仅有1.3%学生具有内部学习动机，即发自内心对学习的热爱和强烈的求知欲；98.7%的学生具有外部学习动机，他们感兴趣的不是学习本身，而是学习所带来的后果，如：由于中考失利或为了获得学历文凭而选择高职。根据心理学，具有内部学习动机的学生能积极参与学习过程，有好奇心，喜欢挑战，解决问题有独立性，能在学习过程中得到很大的满足感，他们的学习动机强烈而持久；具有外部学习动机的学生，一旦达到目的，学习动机就减弱，或一旦失败便一蹶不振。因此外部学习动机与五年制高职学生的学习风气有强烈的负相关性。
（2）归因方式分析。调查结果表明：75.1%的学生认为学习成绩的高低在于努力程度或能力的高低，属于内部归因；24.9%的学生属于外部归因，认为学习成绩取决于试题难度或外部环境及运气好坏。48.3%的学生认为，学习成绩的高低在于学习能力和考试内容的难易程度，属于稳定归因；51.7%的学生属于非稳定归因，认为学习成绩取决于学习努力程度和外部环境或运气的好坏。
不同方式的归因对学生的学习行为产生巨大的动机作用。将学习成绩好归因于稳定因素的学生，在后续学习中目标明确，积极努力，渴望继续取得好成绩；将考试成绩差归因于个人难以改变的稳定因素的学生，在后续学习中将失去信心，作失败的打算。如果学生将学习好成绩归因于非稳定因素，那么他在下次的考试中就没有信心了；如果将成绩差归因于非稳定的因素，则学生在后续的学习中抱更高期望。
由此可见，75.1%的五年制高职学生归因积极正确，有利于激发学生学习动机。显然这与目前的学风现状不符合，实际上这与学生的现实归因即：学习方法、智力高低、家庭环境等因素有关，调查结果恰恰证实了这一点：关于学生上课迟到、说话、睡觉等现象的主要原因，37.6%的学生认为是课程内容枯燥，没吸引力，42.7%的学生认为是缺乏学习兴趣；17%的学生认为上课听不懂；2.7%的学生认为老师管教不严格。可见学生是在枯燥无味、盲目被动地学习，在这种情况下，他们积极的内部归因，反而使他们对学习又失去信心。
（3）效能感分析。83.4%的学生认为通过努力自己会在大学期间学得一技之长并具有独立工作的能力，有16.6%的学生认为自己基础薄弱，在大学期间收获不大。可见，大部分学生有较高的自我效能感，这对学风建设具有积极意义；但是由于教学计划不合理抑制了学生学习潜能的发挥，例如79.1%的学生经常感到无事可做，生活无聊。
结论
经过以上分析，五年制高职学生学习风气不良的根源在于：
1.学习内在动力不足。学生的学习动机是外在的，不是对学习本身的热爱，更多是为取得文凭、就业而学习，甚至有部分学生将选择高职作为中考失利升学无望之后的权宜之计，所以导致学生学习的内在驱动力不足，在学习中缺乏意志，自控能力弱，易随波逐流。
2.对学习成绩认识不足。多数学生只要求及格就行，尽管我们批判高分低能，但成绩至少可以反映出一个学生的学习态度和努力程度；如果在学习过程中仅仅要求及格，必然意味着学习投入少，加上学校教学计划的呆板，势必会造成学习纪律一盘散沙。
3.教师在课堂教学中，缺乏艺术感染力，不能吸引学生。学生从初中直接进入大学，在知识的衔接上是一种较大的跨越，在学习过程中往往感到吃力，如果在教学过程中不加点“调味剂”，学生会觉得内容晦涩难懂，枯燥无味，从而导致上课气氛沉闷。
4.学习方法不正确，学习效率低，抑制了学生的学习积极性。
以上是影响五年制高职学生学风建设的内在因素，表现出了学生在学习中的心理状态。因此在学风建设中，除了完善制度、加强管理，更重要的是走近学生，了解、掌握学生的心理状态，有针对性地帮助学生走出困境，这样才能形成良好持久的学习氛围。
参考文献：
[1]韩延明.学风建设：大学可持续发展的永恒主题[J].高等教育研究，2006，（3）.
[2]聂智，李革.思政教育与学风建设的相关性及对策研究[J].高等教育研究学报，2009，（2）.
[3]徐婷.加强高校学风建设的方法体系研究[J].思想教育研究（增刊），2009，（175）.
[4]王正斌，倪小勇.重视教风学风作风建设培育有特色高素质人才[J].高等理科教育，2009，（6）.
作者单位：李灵芝 西安航空学院规划与建设处 陕西西安
淮文博 西安理工大学高等技术学院 陕西西安