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摘要：本篇的研究目的在于探究阅读策略与高中生英语阅读能力的相关性，以及阅读策略的使用如何影响读者的阅读能力。阅读策略是阅读者在阅读的过程中为了解决遇到的阅读障碍而采取的相应措施。阅读策略大致可以分为三类，认知策略、元认知策略以及其他。在阅读过程中， 阅读策略的使用频率与读者阅读水平呈正相关，阅读水平高的读者使用阅读策略的频率较高，阅读水平较低的读者使用阅读策略的频率偏低。
关键词：阅读策略；认知策略；元认知策略
一、阅读策略概述
1、阅读策略的定义
阅读策略是指学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson 1998：333）。阅读策略的定义经历了从静态到动态、从被动到主动、从阅读技巧技能到有意识的阅读互动过程的变化历程。
最初，阅读策略被定义为静态的、被动的策略技巧，只是被视为阅读者用来解决阅读过程中遇到的问题的措施和方式，这种定义将阅读策略视为一种资源、技巧。有学者将阅读策略视为一种阅读方式，并且可以随着文章类型、文章上下文和阅读目的等的改变而做出调正。在阅读过程中，阅读策略的定义从静态的、被动的发展到有意识的、主动的，是一个阅读者与阅读内容互动的动态过程。后来的学者把阅读策略定义为一种认知活动，认为元认知意识与阅读理解能力呈现出正相关关系，阅读策略是阅读者为了充分理解阅读文章，在预测、确认或者解决过程中可能出现的问题所进行的认知活动。换句话说，就是阅读策略就是阅读者在阅读过程中进行的有效阅读或者解决问题而采取的方式、方法或者行为。既是内隐的规则系统又是外显的操作程序或步骤（李炯英，秦智娟 2005：44）。
2、阅读策略的分类
早期，根据有声思维研究方法，阅读策略被分为九类，如边阅读边思考、根据上下文猜测词义等等；后来根据同样的研究方法被分为有技巧的策略、归纳和简化策略、衔接发现策略和监控策略四大类。
迄今为止，Oxford提出了作为完整的学习策略，其中一部分包括阅读策略。Oxford提出的阅读策略包括：认知策略，记忆策略，补偿策略，元认知策略，社会策略。
在前人的理论基础上，O’Malley & Chamot（2001）将学习策略分为三大块即认知策略、元认知策略和社会情感策略。其中认知策略有：重复、利用目标语资源、利用身体动作、分类、笔记、演绎、重组、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移、推测。元认知策略有：提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、预先准备、自我监控、延迟表达、自我评价。社会情感策略有：提问澄清。
二、阅读策略的运用及启示
1.阅读策略的运用现状
20世纪70年代以后，对阅读的研究迅速发展，阅读策略的研究也取得相应成就，这些成就对于阅读教学和学习具有重要的意义。
已有的研究中，大致都能得到一致成果：一是在阅读过程中， 阅读策略的使用频率与读者阅读水平呈正相关，阅读水平高的读者使用阅读策略的频率较高，阅读水平较低的读者使用阅读策略的频率偏低；二是，阅读策略的使用也具有男女性别差异，Sheorey & Mokhtari （2001）对学习者进行元认知意识和阅读策略使用的调查，女生的阅读策略使用频率比男生高。国内也有学者（如，谢忠平 2009）对性别在阅读策略的使用上的差异进行了研究，研究也显示，男女在阅读策略的使用频率有所不同，相应的阅读能力也有差异，这有可能是阅读能力和阅读态度造成的。
2.阅读策略运用的启示
综合高中生阅读策略使用的情况来看，教授学生阅读策略，引导学生恰当使用阅读策略对于提高学生阅读效率具有积极意义。
（1）转变教师的阅读教学观念，系统教授阅读策略
在高考的压力与指挥下，阅读理解一般只讲究做题技巧，阅读材料本身被忽略。教师应根据学生实际情况和实际阅读材料，有目的、有计划的将阅读策略与实际阅读材料相结合的向学生讲授，尽量系统传授阅读策略，关注学生的反馈情况。
（2）培养学生良好的阅读习惯
在阅读过程中，也有很多学生习惯边读英文材料边想中文意思，不仅降低阅读速度，而且不利于整体理解文章，只能抓住部分小细节信息。鼓励学生根据不同的阅读材料和不同的阅读目的选择不同的阅读策略，根据所选择的恰当阅读技巧迅速定位信息。
（3）夯实学生语言基础，巩固提升学生语言水平
阅读水平偏低的学生在阅读过程中遇到的障碍可能有词汇量很低、语法知识很混乱等，所以也无法在阅读过程中，根据阅读材料灵活自如的选择相应的阅读策略。对这些学生来说，首先要做的是提高学生的语言基础知识；等学生的语言知识水平达到一定的水平之后，再根据实际情況有针对性的进行阅读策略的教学，提高语言水平应该和教授阅读策略结合起来。
三、小结
阅读策略是阅读者在阅读过程中，为了解决遇到的障碍的措施。在阅读策略的使用上面，整体状况不是很乐观，阅读水平高的读者比阅读水平偏低的读者使用阅读策略的频率高。由此，笔者得出两个层面的启示：首先在教师从层面，教师要系统学习阅读策略，能够自己组阅读过程中灵活自如的运用阅读策略，然后系统教授学生阅读策略，并且要注意结合学生的实际情况；二是学生层面，首先学生要提高自己的语言水平，夯实语言基础，清除阅读障碍；其次要自己主动学习阅读策略，主动运用阅读策略。
参考文献：
[1]李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J]. 国外外语研究，2005，（4）：43-57.
[2]谢忠平.男女生英语阅读差异及教学对策[J].现代中小学教育， 2009（2）：34-37.
[3]Johnson， K. & H. Johnson.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics： A Handbook for Language Teaching. NY： Blackwell Publishers Ltd， 1998：333.
[4]O'Malley，J.M.&Chamot，A.U.1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press.
[5]Sheorey，R.，&Mokhtari，K.2001.Differences in Metacognition Awareness of Reading Strategies Among Native and Non-native Readers[J].System29（4）：431- 449.
作者简介：何雨薇，1994年9月出生，女，汉族，现就读于陕西师范大学外国语学院2017级学科教学英语专业。主要研究方向：英语教学。
关键词：阅读策略；认知策略；元认知策略
一、阅读策略概述
1、阅读策略的定义
阅读策略是指学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson 1998：333）。阅读策略的定义经历了从静态到动态、从被动到主动、从阅读技巧技能到有意识的阅读互动过程的变化历程。
最初，阅读策略被定义为静态的、被动的策略技巧，只是被视为阅读者用来解决阅读过程中遇到的问题的措施和方式，这种定义将阅读策略视为一种资源、技巧。有学者将阅读策略视为一种阅读方式，并且可以随着文章类型、文章上下文和阅读目的等的改变而做出调正。在阅读过程中，阅读策略的定义从静态的、被动的发展到有意识的、主动的，是一个阅读者与阅读内容互动的动态过程。后来的学者把阅读策略定义为一种认知活动，认为元认知意识与阅读理解能力呈现出正相关关系，阅读策略是阅读者为了充分理解阅读文章，在预测、确认或者解决过程中可能出现的问题所进行的认知活动。换句话说，就是阅读策略就是阅读者在阅读过程中进行的有效阅读或者解决问题而采取的方式、方法或者行为。既是内隐的规则系统又是外显的操作程序或步骤（李炯英，秦智娟 2005：44）。
2、阅读策略的分类
早期，根据有声思维研究方法，阅读策略被分为九类，如边阅读边思考、根据上下文猜测词义等等；后来根据同样的研究方法被分为有技巧的策略、归纳和简化策略、衔接发现策略和监控策略四大类。
迄今为止，Oxford提出了作为完整的学习策略，其中一部分包括阅读策略。Oxford提出的阅读策略包括：认知策略，记忆策略，补偿策略，元认知策略，社会策略。
在前人的理论基础上，O’Malley & Chamot（2001）将学习策略分为三大块即认知策略、元认知策略和社会情感策略。其中认知策略有：重复、利用目标语资源、利用身体动作、分类、笔记、演绎、重组、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移、推测。元认知策略有：提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、预先准备、自我监控、延迟表达、自我评价。社会情感策略有：提问澄清。
二、阅读策略的运用及启示
1.阅读策略的运用现状
20世纪70年代以后，对阅读的研究迅速发展，阅读策略的研究也取得相应成就，这些成就对于阅读教学和学习具有重要的意义。
已有的研究中，大致都能得到一致成果：一是在阅读过程中， 阅读策略的使用频率与读者阅读水平呈正相关，阅读水平高的读者使用阅读策略的频率较高，阅读水平较低的读者使用阅读策略的频率偏低；二是，阅读策略的使用也具有男女性别差异，Sheorey & Mokhtari （2001）对学习者进行元认知意识和阅读策略使用的调查，女生的阅读策略使用频率比男生高。国内也有学者（如，谢忠平 2009）对性别在阅读策略的使用上的差异进行了研究，研究也显示，男女在阅读策略的使用频率有所不同，相应的阅读能力也有差异，这有可能是阅读能力和阅读态度造成的。
2.阅读策略运用的启示
综合高中生阅读策略使用的情况来看，教授学生阅读策略，引导学生恰当使用阅读策略对于提高学生阅读效率具有积极意义。
（1）转变教师的阅读教学观念，系统教授阅读策略
在高考的压力与指挥下，阅读理解一般只讲究做题技巧，阅读材料本身被忽略。教师应根据学生实际情况和实际阅读材料，有目的、有计划的将阅读策略与实际阅读材料相结合的向学生讲授，尽量系统传授阅读策略，关注学生的反馈情况。
（2）培养学生良好的阅读习惯
在阅读过程中，也有很多学生习惯边读英文材料边想中文意思，不仅降低阅读速度，而且不利于整体理解文章，只能抓住部分小细节信息。鼓励学生根据不同的阅读材料和不同的阅读目的选择不同的阅读策略，根据所选择的恰当阅读技巧迅速定位信息。
（3）夯实学生语言基础，巩固提升学生语言水平
阅读水平偏低的学生在阅读过程中遇到的障碍可能有词汇量很低、语法知识很混乱等，所以也无法在阅读过程中，根据阅读材料灵活自如的选择相应的阅读策略。对这些学生来说，首先要做的是提高学生的语言基础知识；等学生的语言知识水平达到一定的水平之后，再根据实际情況有针对性的进行阅读策略的教学，提高语言水平应该和教授阅读策略结合起来。
三、小结
阅读策略是阅读者在阅读过程中，为了解决遇到的障碍的措施。在阅读策略的使用上面，整体状况不是很乐观，阅读水平高的读者比阅读水平偏低的读者使用阅读策略的频率高。由此，笔者得出两个层面的启示：首先在教师从层面，教师要系统学习阅读策略，能够自己组阅读过程中灵活自如的运用阅读策略，然后系统教授学生阅读策略，并且要注意结合学生的实际情况；二是学生层面，首先学生要提高自己的语言水平，夯实语言基础，清除阅读障碍；其次要自己主动学习阅读策略，主动运用阅读策略。
参考文献：
[1]李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J]. 国外外语研究，2005，（4）：43-57.
[2]谢忠平.男女生英语阅读差异及教学对策[J].现代中小学教育， 2009（2）：34-37.
[3]Johnson， K. & H. Johnson.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics： A Handbook for Language Teaching. NY： Blackwell Publishers Ltd， 1998：333.
[4]O'Malley，J.M.&Chamot，A.U.1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press.
[5]Sheorey，R.，&Mokhtari，K.2001.Differences in Metacognition Awareness of Reading Strategies Among Native and Non-native Readers[J].System29（4）：431- 449.
作者简介：何雨薇，1994年9月出生，女，汉族，现就读于陕西师范大学外国语学院2017级学科教学英语专业。主要研究方向：英语教学。