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摘要：实验教学在中职物理教学中具有非常重要的作用，是破解中职物理教学困境的有效途径。因此，教师要加强学习，提高认识，积极主动实践，要重视演示实验和分组实验，积极开展第二课堂活动，激发学生学习兴趣。
关键词：中职物理；实验教学；创新思维；实验操作技能
目前，中职招生基本没有门槛，生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较差的学生，他们大多数文化成绩偏低，而且综合素质较低，求知欲望不强，学习习惯不好，态度不端正，给中职教育质量的提高带来了严峻的挑战。如何启发和引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和热情，关系到中职物理教学的成败。
一、目前实验教学在中职物理课程教育中的地位
无论从中职物理学教学大纲上还是物理学课程本身的基本特征来看，中职物理实验教学都在中职物理教学中占居着举足轻重的地位。而且，如今广大中职物理教师已经越来越重视对学生物理实验能力的培养，只有让学生亲自走入物理实验室，动手操作实验，才能深入理解实验对于物理这一门科目的重要含义，而且提升了自己独立分析问题，解决问题的重要能力。
二、中职物理教学中存在的弊端
1、学生面对物理易产生恐惧感。物理是一门涵盖范围颇广的课程，除了纯粹的物理学知识外，还包含着数学等知识内容。对于中职学生来说，由于基础知识薄弱，面对如此综合的学科，学起来自然十分费力，从而很难喜欢上这样的学科。但是，学校有要求，家长有期盼，再难也得硬着头皮学。在这种情况下，教师很难进行正常的教授工作，学生的物理成绩也很难得到提高。最终是教师教得累，学生学得累，物理成为学生和教师都无法跨越的鸿沟，学生的素质很难得到提升。
2、教学目标的导向让学校选择性地忽视物理教学。中等职业技术学校由于自身的特殊性，一般只注重专业学科，对于物理这样似乎对自身技能毫无帮助的学科就不太重视了。也因为这样的原因，学校内部和物理实验相关的教学设备寥寥无几。
三、加强中职物理实验教学的策略
1、做好前期准备工作。物理实验的前期准备工作不仅包含了学生对实验教材中基础理论知识的消化以及对实验目的的理解，还要在学生走入实验室之前，组织一场对该实验的原理：目的的一般性的讨论，鼓励学生积极发言，对即将进行的实验发表自己的看法，以此来使学生对设计实验、选择实验器材等实验环节做到心中有数。
2、安排系列实验课程。所谓系列实验课程，即将多个课题相关的实验组成系列。传统的中职物理实验教学顺序，只安排单一课程，虽然这种方法和物理实验教材有紧密的联系，比较方便中职物理教师的指导组织，不过，在另一方面，也对实验教材上面所要求的目标形成了限制。所以，我们广大中职物理教师，应该时刻保持以服务学生为工作使命的工作状态，积极面对实验方法中的困难，来保证中职物理实验教学以最有效的方法完成课程目标。
以《稳恒电流》一节为例，其中共包括下面几个单一课程：（1）看懂电表的示数；（2）会将电流表改成伏特表及安培表；（3）掌握用伏安法测量电阻；（4）掌握测量电源内电阻及电动势的测量方法。按照前面提到的系列课程安排思路，我们教师就可以将这四个单一课题组成同一个系列，这样，学生通过这一系列课程的实验教学，便会掌握综合运用知识的技巧，学会了多方面思考处理问题。
不过，广大中职教师在安排系列实验课程教学的时候，应该考虑到学生在实验过程中面对众多物理实验器材的情况，虽然课题都属于一个系列，但是，每个课程所需的实验器材可能都大不一样，也有可能相互之间的器材区别极小，只是在规格和使用方法上的差别，所以，在学生选择物理实验器材的时候，教师应该在旁边指导，及时纠正学生的误操作。
3、注重实验后的讨论学习。实验后的讨论学习，应该包括以下几个方面：①对本实验进行总结讨论的书面实验报告；②学生在无教材的情况下，回忆该实验的操作过程；③学生叙述下次做该实验时，如何利用最快捷的方法达到实验目的；④学生之间互相交流实验经验和心得。
四、如何培养学生的物理实验兴趣
1、拓宽实验中学生展示的空间。教师要充分拓宽实验中让学生展示的空间。通过一个例子来说明，在讲电笔的用法时，传统做法是教师直接用电笔在讲台上演示，做了以下改进：在讲明正确用法后让学生手拿电笔到前面来实际测一下教室前面的插座中哪边是火线，哪边是零线，这样一改就加大了学生展示的空间，使学生有更多机机会参与课堂教学。再如探究物体运动的快慢一节，没有直接讲述实验的目的及做法，而是把一些问题放给学生：先让学生根据预习弄清研究的问题，再根据问题确定需要的器材，让学生自己试着进行实验，看会遇到什么问题，商量想出解决问题的办法，然后让学生给同学们展示自己实验的结果。
2、让学生成为实验的设计者、探索者，把课堂还给学生。在所有的实验类型中，探究实验最能体现学生的主体性，其它实验类只能给学生一些方法或现象的表述，探究可是要求学生亲自动手去实践。
3、在实验中多体现“合作互助” 。受传统和应试教育思想的影响，在实验教学中普遍存在重理论轻实践的现象，学生不会做实验不要紧，只要能用笔把理论写上就可以了，因此学生在实验过程中存在着被动接受知识的单一性，缺少了学生之间的合作、交流等互动形式，这一现象严重妨碍了学生整体素质的提高，人格健全的发展，进而影响学生动手、动脑、创新能力的培养。
4、创设、增加新的物理实验。课本的有些演示实验，如果稍做一些改动，会充分调动学生学习的兴趣和积极性，起到意想不到的效果。现通过实例说明做法。
五、结语
总之，兴趣是最好的老师。在物理学习过程中，学习兴趣往往能弥补智力发展的不足。它能有效地激发学生的学习动机，使学生在学习中意识到和感觉到乐趣。所以，物理教师要在平常的教学当中，根据物理学科的特点，精选、组织教学内容，引导、激发学生在兴趣中以正确的方法成功地获取新的知识，让学生经常保持学习物理的兴趣，同时，教师应在平常的教学过程中，经常变换方法去激发学生的学习兴趣，提高自己的教学质量。
参考文献
[1] 许国梁.中学物理教学法[M].人民教育出版社，1981.
[2] 李在波.浅谈探究性物理实验教学[J].中学物理，2007（6）：10-11.
关键词：中职物理；实验教学；创新思维；实验操作技能
目前，中职招生基本没有门槛，生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较差的学生，他们大多数文化成绩偏低，而且综合素质较低，求知欲望不强，学习习惯不好，态度不端正，给中职教育质量的提高带来了严峻的挑战。如何启发和引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和热情，关系到中职物理教学的成败。
一、目前实验教学在中职物理课程教育中的地位
无论从中职物理学教学大纲上还是物理学课程本身的基本特征来看，中职物理实验教学都在中职物理教学中占居着举足轻重的地位。而且，如今广大中职物理教师已经越来越重视对学生物理实验能力的培养，只有让学生亲自走入物理实验室，动手操作实验，才能深入理解实验对于物理这一门科目的重要含义，而且提升了自己独立分析问题，解决问题的重要能力。
二、中职物理教学中存在的弊端
1、学生面对物理易产生恐惧感。物理是一门涵盖范围颇广的课程，除了纯粹的物理学知识外，还包含着数学等知识内容。对于中职学生来说，由于基础知识薄弱，面对如此综合的学科，学起来自然十分费力，从而很难喜欢上这样的学科。但是，学校有要求，家长有期盼，再难也得硬着头皮学。在这种情况下，教师很难进行正常的教授工作，学生的物理成绩也很难得到提高。最终是教师教得累，学生学得累，物理成为学生和教师都无法跨越的鸿沟，学生的素质很难得到提升。
2、教学目标的导向让学校选择性地忽视物理教学。中等职业技术学校由于自身的特殊性，一般只注重专业学科，对于物理这样似乎对自身技能毫无帮助的学科就不太重视了。也因为这样的原因，学校内部和物理实验相关的教学设备寥寥无几。
三、加强中职物理实验教学的策略
1、做好前期准备工作。物理实验的前期准备工作不仅包含了学生对实验教材中基础理论知识的消化以及对实验目的的理解，还要在学生走入实验室之前，组织一场对该实验的原理：目的的一般性的讨论，鼓励学生积极发言，对即将进行的实验发表自己的看法，以此来使学生对设计实验、选择实验器材等实验环节做到心中有数。
2、安排系列实验课程。所谓系列实验课程，即将多个课题相关的实验组成系列。传统的中职物理实验教学顺序，只安排单一课程，虽然这种方法和物理实验教材有紧密的联系，比较方便中职物理教师的指导组织，不过，在另一方面，也对实验教材上面所要求的目标形成了限制。所以，我们广大中职物理教师，应该时刻保持以服务学生为工作使命的工作状态，积极面对实验方法中的困难，来保证中职物理实验教学以最有效的方法完成课程目标。
以《稳恒电流》一节为例，其中共包括下面几个单一课程：（1）看懂电表的示数；（2）会将电流表改成伏特表及安培表；（3）掌握用伏安法测量电阻；（4）掌握测量电源内电阻及电动势的测量方法。按照前面提到的系列课程安排思路，我们教师就可以将这四个单一课题组成同一个系列，这样，学生通过这一系列课程的实验教学，便会掌握综合运用知识的技巧，学会了多方面思考处理问题。
不过，广大中职教师在安排系列实验课程教学的时候，应该考虑到学生在实验过程中面对众多物理实验器材的情况，虽然课题都属于一个系列，但是，每个课程所需的实验器材可能都大不一样，也有可能相互之间的器材区别极小，只是在规格和使用方法上的差别，所以，在学生选择物理实验器材的时候，教师应该在旁边指导，及时纠正学生的误操作。
3、注重实验后的讨论学习。实验后的讨论学习，应该包括以下几个方面：①对本实验进行总结讨论的书面实验报告；②学生在无教材的情况下，回忆该实验的操作过程；③学生叙述下次做该实验时，如何利用最快捷的方法达到实验目的；④学生之间互相交流实验经验和心得。
四、如何培养学生的物理实验兴趣
1、拓宽实验中学生展示的空间。教师要充分拓宽实验中让学生展示的空间。通过一个例子来说明，在讲电笔的用法时，传统做法是教师直接用电笔在讲台上演示，做了以下改进：在讲明正确用法后让学生手拿电笔到前面来实际测一下教室前面的插座中哪边是火线，哪边是零线，这样一改就加大了学生展示的空间，使学生有更多机机会参与课堂教学。再如探究物体运动的快慢一节，没有直接讲述实验的目的及做法，而是把一些问题放给学生：先让学生根据预习弄清研究的问题，再根据问题确定需要的器材，让学生自己试着进行实验，看会遇到什么问题，商量想出解决问题的办法，然后让学生给同学们展示自己实验的结果。
2、让学生成为实验的设计者、探索者，把课堂还给学生。在所有的实验类型中，探究实验最能体现学生的主体性，其它实验类只能给学生一些方法或现象的表述，探究可是要求学生亲自动手去实践。
3、在实验中多体现“合作互助” 。受传统和应试教育思想的影响，在实验教学中普遍存在重理论轻实践的现象，学生不会做实验不要紧，只要能用笔把理论写上就可以了，因此学生在实验过程中存在着被动接受知识的单一性，缺少了学生之间的合作、交流等互动形式，这一现象严重妨碍了学生整体素质的提高，人格健全的发展，进而影响学生动手、动脑、创新能力的培养。
4、创设、增加新的物理实验。课本的有些演示实验，如果稍做一些改动，会充分调动学生学习的兴趣和积极性，起到意想不到的效果。现通过实例说明做法。
五、结语
总之，兴趣是最好的老师。在物理学习过程中，学习兴趣往往能弥补智力发展的不足。它能有效地激发学生的学习动机，使学生在学习中意识到和感觉到乐趣。所以，物理教师要在平常的教学当中，根据物理学科的特点，精选、组织教学内容，引导、激发学生在兴趣中以正确的方法成功地获取新的知识，让学生经常保持学习物理的兴趣，同时，教师应在平常的教学过程中，经常变换方法去激发学生的学习兴趣，提高自己的教学质量。
参考文献
[1] 许国梁.中学物理教学法[M].人民教育出版社，1981.
[2] 李在波.浅谈探究性物理实验教学[J].中学物理，2007（6）：10-11.