【摘要】课堂教学是目前学生获取知识的主要途径。在长期教学实践中发现，同一内容的一堂课，尽管教学方法、教学手段等可能都相同，但有的教师讲的生动活泼，引人入胜。学生注意力集中，课堂气氛活跃。而有的老师则讲得枯燥无味。课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。分析其原因：前者能灵活运用各种“课堂调味剂”，寓知识于艺术之中。物理课堂教学是需要语言的艺术性和感染力的。
　　【关键词】语言的艺术性感染力形象比喻夸张比拟
　　著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。教师正确掌握和熟练运用语言是执教的起码条件，而高超的语言艺术，是教育特别是课堂教学取得成功的重要因素之一。下面我仅从如何正确运用语言的艺术性和感染力谈一点粗浅认识：
　　一、利用形象比喻活跃课堂气氛
　　比喻就是打比方。是用具体的、浅显的事物去说明或描述抽象，深奥、生疏的事物。这是物理教学中常用的手法。如：气体分子对气壁的压力与打在伞上的雨点相比；电源与抽水机相比；气体分子热运动和夏天傍晚门前的蚊子相比等。这些比喻既能帮助学生理解掌握物理概念，又活跃了课堂气氛。可谓一举两得。在讲电场强度与试探电荷的电性、电量无关，只与场源电荷有关时，学生始终搞不清，概念模糊。我作了如下比喻：要确定一个插座有电无电，可以用好多方法：如用电笔测量、接灯泡等。插座有电无电与电场强度一样，是客观的，试探电荷的作用类比于测电笔，有电无电与测电笔测量不测量无关。从而说明本身固有和外界因素无关的道理。（这是物理学上一大类问题，如电阻、电容等）再如，讲物体做加速运动，加速度减小，速度怎样变化的问题。学生对加速度减少，速度仍增大感到难以理解。我作了如下比喻：“某人每月去银行存钱，第一个月存2000元，第二个月存1000元，第三个月存500元，虽然每月存钱数少了，但存款额总数仍然在增加。这样的例子枚不盛举。这些有趣的比喻既可以使抽象的问题具体化、形象化，又使学生在欢乐的气氛中懂得了深奥的物理道理。
　　二、合理运用夸张手法，加深学生印象
　　夸张是对事物的某些特征故意扩大或缩小，故意言过其实，以突出事物的某个特征。夸张能给学生留下深刻的印象，有些甚至是终生难忘。如：讲原子结构模型时，为说明原子之空，原子核在其中所占比例之小，我故意把原子说成有万人大礼堂之大，而原子核仅相当于放在中间的一乒乓球。在讲力是改变物体运动状态原因时，为帮助学生理解，加深学生的印象，我故意问学生，站在有摩擦地面上的小蚂蚁，能拖动放在绝对光滑地面上的大汽车吗？这一大一小的极大反差，加深了学生对此知识的理解。同时通过讨论又明白了为什么平时用较小的力推不动放在地面上较大物体的原因。在分析远距离输电减少电能损耗方法时，要减少电阻必须增大导体截面积。我们总不能为减少损耗而制造直径几米的导线，从而使学生明白用减少电阻的方法减小电路损耗理论上可以，但实际上行不通的道理。如此种种，都说明物理教学中合理的运用夸张手法即可以可以活跃课堂气氛，又加深了学生对知识的印象。
　　三、合理运用比拟，使学生有身临其境之感
　　物理教学过程中经常利用比拟手法，把一些不易观察的现象或微粒比拟为人或物，使学生犹如身临其境，从而加深对知识的理解。如：讲分流原理时，把电流比作同学走路到十字路口，有两条路可以到达目的地。一条是宽阔平直的大路，一条是崎岖泥泞的小路。当然大部分同学愿意走大路，只有极少数勇敢分子走小路。在讲机械波只是振动形式的传播，各质点并不随波迁移时，把学生比拟为质点，在排练大型体操，通过有规律的蹲起，可观察到各种变化的波形。运动会上数百名身着黄衣，手举大麦穗的演员，在优美旋律中起伏。每个演员并没移动半步，但我们看到的却是金黄色的麦浪滚滚而来。这种运动形式的传播，在舞蹈中经常得以应用。这些比拟的应用，强烈地渲染了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。极大的提高了课堂效率。
　　总之，在物理课堂教学中，教师绘声绘色、生动形象的比喻。引人发笑、恰到好处的夸张。加之诙谐的语言，情真意切的语调。都可以活跃课堂气氛，增强学生的想象力。从而使我们的教学收到事半功倍的效果。当然语言一定要准确、适度。要想在物理教学中做到应用自如，教师平时要注意多搜集素材，拓宽知识面，只有这样才能收到最佳应用效果。
　　参考文献
　　[1]《科技信息》2010年27期
　　[2]《学周刊》2009年第9期
　　[3]《中学物理教学参考》