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摘 要：新课标的颁布，为语文课堂教学增添了新的活力。但仍有些教师是新词老调，本末倒置。面对现状，我对初中語文阅读教学进行了探究。
关键词：初中语文；阅读
初中语文的教学效果在很大程度上取决于阅读教学，阅读教学对学生文学素养及综合素质的提高有重要的影响，同时还能促进学生正确人生观与价值观的形成。要让学生通过阅读来提高白主学习的能力，培养合作意识，进而得到全面的发展。在新课程标准要求下，培养学生自主、合作、探究的学习方式是教学改革的重要内容，特别是培养学生主动、自觉的学习精神尤为重要。教师能够科学有效地加以引导，将会为学生的终身学习奠定坚实的基础。因此，在语文教学中，教师要特别注重培养学生的自主独立的阅读能力。
一、学生能读懂的，教师不必重复讲解
多年的经验告诉我们，初中课本的第一篇课文，绝大部分内容浅显易懂，初中学生经过反复阅读完全可以理解。对于课文中的这部分内容教师不必重复讲解，应当充分放手让学生自己阅读，让初中学生在自读中得以自悟，在自读自悟中培养学生的自读能力和理解能力。读后再让学生交流，谈谈自悟的体会，学到的知识、明白的道理，同时也培养了初中学生语言组织能力和表达能力，持之以恒，学生的独立学习能力也会得到培养和锻炼。
二、学生能够质疑的问题，教师不要包办代替
过去，教师习惯于让学生边读课文边思考老师提出的问题，读罢让初中学生回答问题.这种以教师为主的教学方法显然不适应现代教育，有碍于学生自主学习，更限制了初中学生质疑解疑、自主探究能力的发展，基于此，针对教材，教师就要在“备”字上下工夫，吃透教材。教师在备课时能依据学生实际情况分析出学生可能产生的疑难问题，对于课文的难点需要重点引导。对于这种情况可采取不同方法分别对待：一是以讨论代替讲解，让初中学生质疑解疑。二是让学生在课后查阅资料解决问题。三是教师同时还必须注意到学生没有质疑而又是课文重点的内容，教师要及时引导学生分析问题，解决问题，从而达到预期的教学效果。
三、略读课文教学更应该体现自主学习的理念
首先，强调自主学习，培养学生独立学习的能力。略读课文为学生独立阅读提供了实践对象，个体阅读和合作交流是略读课文的主要学习方式，教学中应强化学生的主人翁意识，特别强调学生的自读自悟，教师只需在合作交流过程中，适当给予点拨指导，从而把真正的读书时间交给学生。
其次，要承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化心理过程，我们要承认差异，尊重差异，提倡个性化理解，根据学生的特此给其更好的表现机会。
再次，要加强理论与实践相结合，适度拓展延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点适当向课外拓展延伸。如引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识，结合课文内容，在课前课后阅读文章，搜集相关资料，加大学生的信息吸收量，利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。
四、在朗读中挖掘乐趣
要重视养成初中生的阅读乐趣。就阅读课程来说，学校课程的目标就是让阅读作为令人愉悦的行为，可以引起初中生天生的阅读乐趣和好奇特性，并且激励他们新的兴趣。对初中生而言，让其大声朗诵就是最简洁而有作用的办法之一。为了可以在朗诵的课程实施中引发初中生的阅读乐趣，可以尝试下面两个方法：第一，范读。初中生的模仿技巧很高，特别喜爱模仿教师的语调说话。老师朗诵时的声调、神情、行为都可以激起他们浓厚的兴趣。所以，当老师把文章声色俱全地朗诵给初中生时，这种榜样性的朗诵，可以快速激起初中生的乐趣，进而将他们带进文章的想象中。第二，领读。对于中初中生而言，朗诵的方法老师无法也不需要一次性全部传授给初中生，就算教授了，他们也无法全部领悟，而只有经过对教师朗诵的模仿，慢慢地形成习惯。所以在领读过程中，不需要全部都让老师领读，可以点名某个初中生朗读，再指出并纠正其朗读中出现的缺点，再让其领读；也可以老师只领读文章的关键段落，对拗口的长句重复领读，直到让初中生明白，朗读准确为止。但值得注意的是应该随时检查，了解初中生把握的状况。
五、加强课外活动，激发学生阅读兴趣
可以有计划地安排课外阅读，让学生在老师的引导下多阅读，提升阅读技能，养成很好的阅读习惯。而老师应当做的是积极调动起学生的阅读能动性，创造活泼生动的阅读氛围，引起和培育学生的阅读乐趣，传授阅读方式，提高阅读技巧。老师可以指导组织学生安排课外活动，并且进行一定的研讨会，相互交流阅读的心中感觉，去指导学生撰写读后感，也可使用活动课，引发阅读乐趣，例如进行朗读会、故事会、表演等活动。这些安排不但要学生使用已学过的知识，更加需要学生理解新的内容，促进他们白动、积极地关联课上知识进行课外阅读。
总之，语文教学要强调让学生多读、多记、多写，多读可以加深理解，开阔视野；多记可以增加积累，自然提高了作文能力；多写既锻炼了写作能力，同时也加强了记忆。语文教学中如能注重这些方面的训练，我想对于提高学生语文水平是有一定作用的。
参考文献：
[1]于漪.语文教育艺术研究[J].山东：山东教育出版社，1999.
[2]赖莉.中生语文阅读能力的分析与培养[J].学周刊，2013（5）.
[3]夏长国.确立学生主体地位提升语文阅读能力[J].教育艺术，2014（11）.
关键词：初中语文；阅读
初中语文的教学效果在很大程度上取决于阅读教学，阅读教学对学生文学素养及综合素质的提高有重要的影响，同时还能促进学生正确人生观与价值观的形成。要让学生通过阅读来提高白主学习的能力，培养合作意识，进而得到全面的发展。在新课程标准要求下，培养学生自主、合作、探究的学习方式是教学改革的重要内容，特别是培养学生主动、自觉的学习精神尤为重要。教师能够科学有效地加以引导，将会为学生的终身学习奠定坚实的基础。因此，在语文教学中，教师要特别注重培养学生的自主独立的阅读能力。
一、学生能读懂的，教师不必重复讲解
多年的经验告诉我们，初中课本的第一篇课文，绝大部分内容浅显易懂，初中学生经过反复阅读完全可以理解。对于课文中的这部分内容教师不必重复讲解，应当充分放手让学生自己阅读，让初中学生在自读中得以自悟，在自读自悟中培养学生的自读能力和理解能力。读后再让学生交流，谈谈自悟的体会，学到的知识、明白的道理，同时也培养了初中学生语言组织能力和表达能力，持之以恒，学生的独立学习能力也会得到培养和锻炼。
二、学生能够质疑的问题，教师不要包办代替
过去，教师习惯于让学生边读课文边思考老师提出的问题，读罢让初中学生回答问题.这种以教师为主的教学方法显然不适应现代教育，有碍于学生自主学习，更限制了初中学生质疑解疑、自主探究能力的发展，基于此，针对教材，教师就要在“备”字上下工夫，吃透教材。教师在备课时能依据学生实际情况分析出学生可能产生的疑难问题，对于课文的难点需要重点引导。对于这种情况可采取不同方法分别对待：一是以讨论代替讲解，让初中学生质疑解疑。二是让学生在课后查阅资料解决问题。三是教师同时还必须注意到学生没有质疑而又是课文重点的内容，教师要及时引导学生分析问题，解决问题，从而达到预期的教学效果。
三、略读课文教学更应该体现自主学习的理念
首先，强调自主学习，培养学生独立学习的能力。略读课文为学生独立阅读提供了实践对象，个体阅读和合作交流是略读课文的主要学习方式，教学中应强化学生的主人翁意识，特别强调学生的自读自悟，教师只需在合作交流过程中，适当给予点拨指导，从而把真正的读书时间交给学生。
其次，要承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化心理过程，我们要承认差异，尊重差异，提倡个性化理解，根据学生的特此给其更好的表现机会。
再次，要加强理论与实践相结合，适度拓展延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点适当向课外拓展延伸。如引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识，结合课文内容，在课前课后阅读文章，搜集相关资料，加大学生的信息吸收量，利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。
四、在朗读中挖掘乐趣
要重视养成初中生的阅读乐趣。就阅读课程来说，学校课程的目标就是让阅读作为令人愉悦的行为，可以引起初中生天生的阅读乐趣和好奇特性，并且激励他们新的兴趣。对初中生而言，让其大声朗诵就是最简洁而有作用的办法之一。为了可以在朗诵的课程实施中引发初中生的阅读乐趣，可以尝试下面两个方法：第一，范读。初中生的模仿技巧很高，特别喜爱模仿教师的语调说话。老师朗诵时的声调、神情、行为都可以激起他们浓厚的兴趣。所以，当老师把文章声色俱全地朗诵给初中生时，这种榜样性的朗诵，可以快速激起初中生的乐趣，进而将他们带进文章的想象中。第二，领读。对于中初中生而言，朗诵的方法老师无法也不需要一次性全部传授给初中生，就算教授了，他们也无法全部领悟，而只有经过对教师朗诵的模仿，慢慢地形成习惯。所以在领读过程中，不需要全部都让老师领读，可以点名某个初中生朗读，再指出并纠正其朗读中出现的缺点，再让其领读；也可以老师只领读文章的关键段落，对拗口的长句重复领读，直到让初中生明白，朗读准确为止。但值得注意的是应该随时检查，了解初中生把握的状况。
五、加强课外活动，激发学生阅读兴趣
可以有计划地安排课外阅读，让学生在老师的引导下多阅读，提升阅读技能，养成很好的阅读习惯。而老师应当做的是积极调动起学生的阅读能动性，创造活泼生动的阅读氛围，引起和培育学生的阅读乐趣，传授阅读方式，提高阅读技巧。老师可以指导组织学生安排课外活动，并且进行一定的研讨会，相互交流阅读的心中感觉，去指导学生撰写读后感，也可使用活动课，引发阅读乐趣，例如进行朗读会、故事会、表演等活动。这些安排不但要学生使用已学过的知识，更加需要学生理解新的内容，促进他们白动、积极地关联课上知识进行课外阅读。
总之，语文教学要强调让学生多读、多记、多写，多读可以加深理解，开阔视野；多记可以增加积累，自然提高了作文能力；多写既锻炼了写作能力，同时也加强了记忆。语文教学中如能注重这些方面的训练，我想对于提高学生语文水平是有一定作用的。
参考文献：
[1]于漪.语文教育艺术研究[J].山东：山东教育出版社，1999.
[2]赖莉.中生语文阅读能力的分析与培养[J].学周刊，2013（5）.
[3]夏长国.确立学生主体地位提升语文阅读能力[J].教育艺术，2014（11）.