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【摘 要】传统的教学模式存在一个重大的弊端，就是忽略了高中学生的主体地位，在一定程度上影响了学生学习的积极性。“问题探究式”教学模式则在教学过程中强调了学生的主体作用，更好的调动了学生的积极性。但我们并不能因此而忽略了教师的作用。因此，在“问题探究”教学模式中，高中历史教师要不断转换并确定自己的角色——探究问题及教学过程的设计者，答案产生的“助产者”，最终成果的总结者及点评者。
【关键词】问题探究；教师角色定位
传统的教学模式已经不适应新课改的理念，新课改下更多的突出高中学生的主体地位和能力的培养。基于此，“问题探究式”教学模式应运而生。但是，这种模式并不是教师简单的扔给学生几个问题就结束了，它需要高中历史教师要在不同的阶段充当起不同的角色才能够顺利完成教学目标，让学生有所收获。那么，教师在不同阶段应该充当怎样的角色呢？
1. 在问题准备阶段，教师是探究问题及教学过程的设计者
1.1 探究问题的设计者。任何教学模式都是根据一定的教学目标来构建的，“问题探究”教学模式的核心和关键在于问题的设置，所以教师要根据新课程标准的要求和教学目标设计好“问题探究式”中的问题，这些问题设计的质量决定着该模式所取得的最终效果。所以，教师在设计问题上要注意以下几点：第一，要研究课标，依托教材，以教材为本。问题的取材和设计要源于历史教材的学习内容，不能偏离教材的知识结构和内容去设计问题，但问题的设计难度又要高于教材，避免过于简单而导致学生没有动脑的情况发生。第二，要从学生的特点出发，以人为本。要根據学生不同的特点和不同的认知水平能力来设计问题，要做到从易到难，从具体到抽象，从个别到一般，使不同层次不同水平的学生都能够有所学有所得。第三，要考虑到学生的兴趣，以生为本。设计一些有趣味的问题，调动学生的求知欲，学生就会主动参与，更加积极的探索，就会取得很好的教学效果。第四，要联系实际，以生活为本。让学生认识到历史对现实的借鉴意义和指导作用，学生就会学会用历史的经验解决现实的问题。更好地体现了历史的重要价值。
1.2 教学过程的设计者。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，所以，教师除了要设计好问题，还要设计好教学过程，以便于能够更好地完成教学目标。这就需要教师要设计好：什么时候发问，什么时候学生讨论，什么时候进行适时的点拨，当学生讨论出现新情况后怎么办，怎样让学生得到准确的结论而不偏离主题，什么时候的出结论……，这些过程设计好了就能更好地完成教学目标，达到预定的教学效果。
1.3 学习小组的设计者。新课改要求培养学生的探究意识和合作意识，所以对问题的讨论及解决可以通过学习小组来完成，这就需要教师对学习小组进行精心设计，才能更好地发挥学习小组的作用，发挥学生主观能动性，调动学生学习的积极性，达到很好的学习效果。这就需要教师在安排学习小组前，对学生的基本情况要了如指掌，做到心中有数：学生总体历史认知水平如何？那些学生基础较好？不同基础的学生如何搭配？不同性格的学生如何分配？根据不同的学生如何分配探究的问题？……然后根据实际需要将学生分成若干组，分配不同程度的探究问题。在分配学习小组的过程中避免出现两个问题：第一，避免把基础相似和性格相似的学生分在一组，这样容易出现一组“活跃”，一组“沉寂”的情况；第二，避免人数过多。每组的人数在3至6人比较合适，人数太少无法体现合作探究，人数太多容易出现“搭便车”的现象，有的学生不会参与到合作探究中去；避免“一窝蜂”现象，对于学生的探究过程，探究环节，任务分配教师一定要指点到位，这样才能保证小组学习有序的顺利进行。
2. 在答案产生阶段，教师是答案产生的“助产者” 在这一阶段中，学习小组要针对教师提出的问题共同合作进行自主解决。但是，由于学生的认知水平，知识储备水平，交际协调能力等方面存在的差异，学生在解决问题的过程中，难免会遇到一些难以解决的困难。比如有的学生不知从何下手，有的学生无法查找资料，有的学生不愿意或者不能够独立进行思考，甚至有的小组内部意见分歧较大而无法协调一致，等等，面对这些情况，教师所充当的角色应该转变为答案产生的助产者，及时帮助学生，对学生进行点拨、启发、指导，帮助他们完成任务，得出准确的答案和结论。教师在充当助产者这一角色过程中应该做到以下几点：第一，将难度较大的问题进行简化，转化为一些较为容易的小问题，便于学生讨论并得出结论；第二，给学生提供足够的资料，便于学生查找；第三，引导学生讨论，归纳，最终的出结论；第四，引导学生相互交流沟通，实现信息共享，从而获得准确的信息，这也体现了合作精神。总之，在这一过程中，教师只是助产者，教师不能够代替学生思考，总结答案，要以学生为中心，注重学生的主动探索，强调学生的主观能动性，教师干预的越少，学生的实践会越来越多，最终培养了学生的能力。
3. 在学习完成阶段，教师是最终成果的总结者和点评者 学生解决问题后，个学习小组会将小组成员达成的共识以成果的方式汇报给老师。这时的教师要作为一个优秀的总结者和点评者，对学生的成果加以总结，对学生在合作探究过程中的表现予以恰当的评价。准确的总结能够学生明确的知识，便于学生基础知识的掌握，客观公正合理的评价是检验合作学习效果，保障其有效实施的关键。实践证明，准确总结知识，学生对知识的掌握更加准确，而且具有长久性；客观公正的评价不但能够使学生及时调整学习进程，较好的达到学习目标，而且可以提高学生学习的积极性，达到更好的教学效果。当然，这种评价要多元化，既要评价个别学生，又要评价学生在合作过程中的表现，更要评价学生在这一过程中合作、协调、团队精神。
总之，“问题探究”教学模式是在新课改下出现的新的教学模式，这一模式在实践过程中要不断完善总结，高中历史教师在这一模式中所充当的角色，也要在实践中不断的摸索，调整和适应。
【关键词】问题探究；教师角色定位
传统的教学模式已经不适应新课改的理念，新课改下更多的突出高中学生的主体地位和能力的培养。基于此，“问题探究式”教学模式应运而生。但是，这种模式并不是教师简单的扔给学生几个问题就结束了，它需要高中历史教师要在不同的阶段充当起不同的角色才能够顺利完成教学目标，让学生有所收获。那么，教师在不同阶段应该充当怎样的角色呢？
1. 在问题准备阶段，教师是探究问题及教学过程的设计者
1.1 探究问题的设计者。任何教学模式都是根据一定的教学目标来构建的，“问题探究”教学模式的核心和关键在于问题的设置，所以教师要根据新课程标准的要求和教学目标设计好“问题探究式”中的问题，这些问题设计的质量决定着该模式所取得的最终效果。所以，教师在设计问题上要注意以下几点：第一，要研究课标，依托教材，以教材为本。问题的取材和设计要源于历史教材的学习内容，不能偏离教材的知识结构和内容去设计问题，但问题的设计难度又要高于教材，避免过于简单而导致学生没有动脑的情况发生。第二，要从学生的特点出发，以人为本。要根據学生不同的特点和不同的认知水平能力来设计问题，要做到从易到难，从具体到抽象，从个别到一般，使不同层次不同水平的学生都能够有所学有所得。第三，要考虑到学生的兴趣，以生为本。设计一些有趣味的问题，调动学生的求知欲，学生就会主动参与，更加积极的探索，就会取得很好的教学效果。第四，要联系实际，以生活为本。让学生认识到历史对现实的借鉴意义和指导作用，学生就会学会用历史的经验解决现实的问题。更好地体现了历史的重要价值。
1.2 教学过程的设计者。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，所以，教师除了要设计好问题，还要设计好教学过程，以便于能够更好地完成教学目标。这就需要教师要设计好：什么时候发问，什么时候学生讨论，什么时候进行适时的点拨，当学生讨论出现新情况后怎么办，怎样让学生得到准确的结论而不偏离主题，什么时候的出结论……，这些过程设计好了就能更好地完成教学目标，达到预定的教学效果。
1.3 学习小组的设计者。新课改要求培养学生的探究意识和合作意识，所以对问题的讨论及解决可以通过学习小组来完成，这就需要教师对学习小组进行精心设计，才能更好地发挥学习小组的作用，发挥学生主观能动性，调动学生学习的积极性，达到很好的学习效果。这就需要教师在安排学习小组前，对学生的基本情况要了如指掌，做到心中有数：学生总体历史认知水平如何？那些学生基础较好？不同基础的学生如何搭配？不同性格的学生如何分配？根据不同的学生如何分配探究的问题？……然后根据实际需要将学生分成若干组，分配不同程度的探究问题。在分配学习小组的过程中避免出现两个问题：第一，避免把基础相似和性格相似的学生分在一组，这样容易出现一组“活跃”，一组“沉寂”的情况；第二，避免人数过多。每组的人数在3至6人比较合适，人数太少无法体现合作探究，人数太多容易出现“搭便车”的现象，有的学生不会参与到合作探究中去；避免“一窝蜂”现象，对于学生的探究过程，探究环节，任务分配教师一定要指点到位，这样才能保证小组学习有序的顺利进行。
2. 在答案产生阶段，教师是答案产生的“助产者” 在这一阶段中，学习小组要针对教师提出的问题共同合作进行自主解决。但是，由于学生的认知水平，知识储备水平，交际协调能力等方面存在的差异，学生在解决问题的过程中，难免会遇到一些难以解决的困难。比如有的学生不知从何下手，有的学生无法查找资料，有的学生不愿意或者不能够独立进行思考，甚至有的小组内部意见分歧较大而无法协调一致，等等，面对这些情况，教师所充当的角色应该转变为答案产生的助产者，及时帮助学生，对学生进行点拨、启发、指导，帮助他们完成任务，得出准确的答案和结论。教师在充当助产者这一角色过程中应该做到以下几点：第一，将难度较大的问题进行简化，转化为一些较为容易的小问题，便于学生讨论并得出结论；第二，给学生提供足够的资料，便于学生查找；第三，引导学生讨论，归纳，最终的出结论；第四，引导学生相互交流沟通，实现信息共享，从而获得准确的信息，这也体现了合作精神。总之，在这一过程中，教师只是助产者，教师不能够代替学生思考，总结答案，要以学生为中心，注重学生的主动探索，强调学生的主观能动性，教师干预的越少，学生的实践会越来越多，最终培养了学生的能力。
3. 在学习完成阶段，教师是最终成果的总结者和点评者 学生解决问题后，个学习小组会将小组成员达成的共识以成果的方式汇报给老师。这时的教师要作为一个优秀的总结者和点评者，对学生的成果加以总结，对学生在合作探究过程中的表现予以恰当的评价。准确的总结能够学生明确的知识，便于学生基础知识的掌握，客观公正合理的评价是检验合作学习效果，保障其有效实施的关键。实践证明，准确总结知识，学生对知识的掌握更加准确，而且具有长久性；客观公正的评价不但能够使学生及时调整学习进程，较好的达到学习目标，而且可以提高学生学习的积极性，达到更好的教学效果。当然，这种评价要多元化，既要评价个别学生，又要评价学生在合作过程中的表现，更要评价学生在这一过程中合作、协调、团队精神。
总之，“问题探究”教学模式是在新课改下出现的新的教学模式，这一模式在实践过程中要不断完善总结，高中历史教师在这一模式中所充当的角色，也要在实践中不断的摸索，调整和适应。