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“师傅，请喝茶！”
江南春早，春意盎然的杭州城刚刚从柳丝和花丛中睁开惺忪的睡眼，位于绍兴路的申通别克4S店内早已人声鼎沸。在浙江申通汽车有限公司的生产车间内，申通别克4S店杭州市交通职业高级中学学徒拜师仪式正在举行。学生向师傅鞠躬递茶，师傅向学生赠送信物，由此拉开了杭州市交通职业高级中学汽车运用与维修专业高二学生“学徒月”的序幕。本次活动由学校和企业共同举办，目的在于让学生进入企业车间，实地体验工作环境、学习专业技能，是该专业学生继高一“体验周”之后的又一次工学交替活动。
“师者，传道，授业，解惑也。”青年人的岗位成才离不开师傅的指导和教诲。作为浙江省首批中职课程改革试点学校，杭州市交通职业高级中学通过“工学交替”教学模式的制定、“选择性课程改革”的开展以及“蓝色”校园文化的营造，实现技能型人才培养的破题、入题和点题，以“改革先锋”的角色培养汽车行业的“蓝领骑士”，书写出一篇职业学校办学的华彩文章！
【破题】
工学交替——“校企共育”借力“项目”
“工学交替”的教学模式是杭州市交通职业高级中学培才育人工作的“破题之章”。学校通过“工学交替”培养现代技能型人才，通过“师徒结对”继承我国技能传承的传统。
与一般职业学校相比，杭州市交通职业高级中学最为显著的优势在于专业性强。学校开设的唯一专业——“汽车运用与维修”是首批国家级示范性专业。该专业的人才培养尤其需要企业师傅“手把手”教学。此专业人才的培养方式具有两个最显著的特色，即双主体和双身份。双主体指学校和企业同为育人主体；双身份指学生兼有学徒和学生双重身份。因此，学校开设专业的职业特性为“工学交替”教学模式的实践提供了天然土壤。
特点：企业深度参与，逐年递进开展
职业教育以为企业输送技能人才为目的，离不开企业的深度参与。“工学交替”教学模式的开展需要校企双方的共同努力。浙江申通汽车有限公司是杭州市交通职业高级中学众多合作企业之一。以拜师仪式为开端，“学徒月”期间学校将汽车运用与维修专业5个班的学生分散到杭州18家汽车4S店，让学生动手体验，用心感悟，融入企业，熟悉规章制度，学习专业知识，接受岗位锻炼，培养自身专业素养和独立工作能力。
此次“学徒月”的实践活动内容包括了“学生拜师”“体验职业环境”“岗位跟师学艺”“考核总结”四个阶段。在“学徒月”活动中，学校要求每个学生重点学习一到二项岗位工作，同时完成《杭州市交通职高工学交替“学徒月”日记》的撰写，让学生深入企业日常生产，带着工作任务进行学习。“学徒月”结束后，全体老师和同学还将进行交流总结，并展示学习成果。
“‘学徒月’只是杭州市交通职业高级中学‘工学交替’育人规划之中的一个阶段。”杭州市交通职业高级中学校长金宏女士告诉记者，“在培才育人过程中，学校根据中职改革提出的‘工学交替’要求，制定了‘高一体验周、高二学徒月、高三实习年’的递进式育人方案，让‘工学交替’贯穿学生学习的各个学年。”
方式：项目任务开发，双师同时考评
“工学交替”是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学校和企业。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。
针对于此，杭州市交通职业高级中学在整体开展“高一体验周、高二学徒月、高三实习年”的工学交替活动基础上，选取有条件的4S店，组织学生参与岗位实习项目任务开发，通过实际项目、实际问题锻炼学生的专业技能。学校制定任务实习目标、任务内容、任务考核办法，进而开展校企深度合作。每学年的工学交替活动结束时，由带教的老师和企业师傅对实习学生进行“双师考评”。同时，在实践的基础上逐步形成了《杭州交通职高“学徒月”学生实习指导手册》，开发4S店学生岗位实习教材，进行岗位课程对接。
【入题】
选择性课改——“自主选择”兼顾“导向”
以“工学交替”破题，带动课程改革和专业调整，从而实现学校教学与企业实际需求同步，是杭州市交通职业高级中学“入题之章”的核心思路。这个核心思路可以概括为“三选择”、“一保障”。课程设置是培才育人的“根蒂”。学校人才培养模式的“根深蒂固”则需要依靠课程改革才能得以实现。杭州市交通职业高级中学始终走在浙江省中等职业教育课程改革前列，以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑性变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的成长意愿，坚持走“选择性课改”之路，赋予学生选择学制、选择方向、选择课程的权利。当今时代是“多元共存、学科交互”的时代。杭州市交通职业高级中学的“选择性”课程改革在尊重学生“自主选择”权利的同时兼顾教师的导向作用，在保障学生技能学习的基础上促进其自主发展和综合素质的提高。
三选择：选学制、选方向、选课程
按照学校“选择性”课程改革方案和2015年招生计划要求，2015届学生进校进行为期一年的适应性学习后，可以围绕直接就业或者继续升学进行不少于两次的选择。符合条件的学生可以选择提前毕业或延期毕业。本次参与“学徒月”活动的同学都是学校就业班的学生。
杭州市交通职业高级中学虽然只有汽车运用与维修一个大类专业，但专业方向划分相当详细，包括汽车驾驶与维修、汽车检测与维修、汽车维修业务接待和汽车电子技术应用等。高一期间，学校组织学生进行基础文化模块和专业核心课程的学习，完成专业始业教育、职业生涯规划教育以及工学交替“体验周”等多项活动。其中，“体验周”包括“企业生活体验”和“高校生活体验”两项内容。通过“体验周”让学生感知企业和高校的不同，进而在高一第一学期结束时进行“升学或就业”的初步选择。选择升学的学生组成升学班，进一步学习“高职预科班课程”；选择就业的学生组成就业班，进一步学习与就业相关的汽修知识与技能。就业班学生高一结束时确定自己的细分专业方向，进入高二，将有“学徒月”企业实践活动，其目的在于让学生在特定的岗位上拜师学艺，深入汽修行业学习岗位工作技能，以便在高二将结束时参加企业实习招聘会，在自己有所准备的情况下进入“实习年”的高三专业学习阶段。学生在高二升入高三的时间点上，对于前面各个阶段选择有反悔的同学，还有机会进行微调。 “三选择”课程改革需要开发不同类别的选修课，为了保证选修课的教学质量，学校制定了《杭州市交通职业高级中学选修课申报、审核流程》《杭州市交通职业高级中学选修课程开发申报表》，并在全校教工大会动员教师开发、申报任意选修课，后经过选修课报名、筛选工作，共申报课程104门，学校在核定教师工作量、教学场地冲突、选修课类别、学校投入课时量成本等因素的基础上，确定开设78门选修课，分属人文素养、科技素养、专业拓展、社会生活、运动艺术五大类自由选修课课程模块，共计176个教学课时，其中专业拓展和科技素养类选修课占比高于选修课总时数的50%。有效解决了自由选修课程模块中各选修课程的类型、数量和质量的问题，基本解决了“选择性”和“专业培养目标”之间的矛盾。
一保障：学生成长“导师制”
千里马常有而伯乐不常有。职业学校的学生处于人生最为迷茫和困惑而又充满希望和梦境的青春期，一方面由于他们对前途充满希望，所以有着积极进取热情奔放的一面；另一方面，由于他们的单纯稚嫩，导致其对自身认识不足，往往难以对自身的成长、成才进行较为系统的规划，面对专业道路的选择也往往出现困惑。为此，学校在选择性课程改革的基础上，调动各方面力量，建立选择保障机制，探索学生成长“导师制”。通过教师与学生结对帮助的形式，帮助学生在选学制、选方向、选课程的过程中做出正确选择。精心设计并申报《职高选择性课改下教师如何引导学生分流》的全员教师培训项目。通过培训项目实施，形成教师指导学生选择的共识，帮助教师解决他们在指导学生选择中可能遇到的困难，从而为“选择性课改”的实施提供保障。
【点题】
蓝领骑士——“文化陶冶”彰显“品质”
“‘人品立身，技能立业’。母校不仅教会我安身立命的手艺，更为重要的是传授给我做人的道理。”在拜师仪式活动现场，刚刚拜师的学生何源浩告诉记者。在学校给出的实习企业名单中，何源浩最终选择了浙江申通汽车有限公司。他说之所以选择到这家企业实习，是因为该公司销售的汽车和自己感兴趣的车型相类似，想认认真真学好技术，像自己的师傅一样成为一名汽车行业的“蓝领骑士”。
职业教育以培养技能型人才为最终目的。而技能型人才的培养，不仅仅在于提升学生的技能水平，更为重要的是塑造学生的“工匠精神”。“工匠精神”是技能型人才不断成长的内驱动力。然而多年来，随着时代的发展和科技的进步，传统的“工匠精神”似乎离技能型人才渐行渐远。杭州市交通职业高级中学在开展“工学交替”育人和“选择性课改”的同时，将“工匠精神”的培养作为践行和发展培才育人的题中之义，在“人品立身，技能立业”的校训基础上，提出了“蓝领骑士”的文化理念，通过文化陶冶彰显育人品质。
“骑士精神”是中世纪西欧上层社会的贵族文化精神，具体表现为“荣誉至上”、“忠诚守信”等品质。将“骑士精神”和“蓝领”相结合，一方面表现出“技能型人才同样受人尊敬”的含义，一方面蕴含着学校对于学生“忠于技术、忠于企业”的期许。“蓝领骑士”文化理念的提出，是学校人才培养的点题之笔。杭州市交通职业高级中学的育人目标就是培养汽车行业的“蓝领骑士”。具体说来，“蓝领骑士”的文化含义包含以下两个方面。
蓝色气质——深远、永恒、沉静、理智、诚实
通过开展以“寻根”为主题的“我心目中的交通职高”系列活动，学校逐渐确立起将“蓝色气质”作为“蓝领骑士”特质之一的共识。从色彩心理学角度分析，蓝色代表深远、永恒、沉静、理智、诚实。蓝色的文化寓意即理性、宽广、沉稳，与学校“蓝领骑士”的文化气质不谋而合。蓝色气质表明，“蓝领骑士”文化理念的提出，不仅是向“工匠精神”的致敬，也彰显出学校“爱岗敬业、不忘初心”的育人理念。
骑士精神——气质阳刚、思想睿智、行为沉稳
“气质阳刚、思想睿智、行为沉稳”是学校打造 “蓝领骑士”的具体要求。学校积极探索相对稳定的教育载体和平台，开展秉承传统文化的教育宣传活动，培养学生的骑士精神：将课堂教学作为学生学习的主阵地，在德育课、班会课、心理课等三课中打造独具特色的青春期性健康教育、生命教育、择业创业教育；举办核心价值观推送活动：立足职业教育，开展以“爱岗敬业、诚信友善”为核心的“劳动创造财富，工作无上光荣”的核心价值观教育；举行培养个性特长的教育实践活动：通过学生社团，拓宽课堂教学内容，提升综合素养，推进学生个性、特长教育；通过师生创新创业活动，引领和培养学生的钻研精神和专业品质，在创造、发明中展示特长、体现个性、发挥潜能。
江南春早，春意盎然的杭州城刚刚从柳丝和花丛中睁开惺忪的睡眼，位于绍兴路的申通别克4S店内早已人声鼎沸。在浙江申通汽车有限公司的生产车间内，申通别克4S店杭州市交通职业高级中学学徒拜师仪式正在举行。学生向师傅鞠躬递茶，师傅向学生赠送信物，由此拉开了杭州市交通职业高级中学汽车运用与维修专业高二学生“学徒月”的序幕。本次活动由学校和企业共同举办，目的在于让学生进入企业车间，实地体验工作环境、学习专业技能，是该专业学生继高一“体验周”之后的又一次工学交替活动。
“师者，传道，授业，解惑也。”青年人的岗位成才离不开师傅的指导和教诲。作为浙江省首批中职课程改革试点学校，杭州市交通职业高级中学通过“工学交替”教学模式的制定、“选择性课程改革”的开展以及“蓝色”校园文化的营造，实现技能型人才培养的破题、入题和点题，以“改革先锋”的角色培养汽车行业的“蓝领骑士”，书写出一篇职业学校办学的华彩文章！
【破题】
工学交替——“校企共育”借力“项目”
“工学交替”的教学模式是杭州市交通职业高级中学培才育人工作的“破题之章”。学校通过“工学交替”培养现代技能型人才，通过“师徒结对”继承我国技能传承的传统。
与一般职业学校相比，杭州市交通职业高级中学最为显著的优势在于专业性强。学校开设的唯一专业——“汽车运用与维修”是首批国家级示范性专业。该专业的人才培养尤其需要企业师傅“手把手”教学。此专业人才的培养方式具有两个最显著的特色，即双主体和双身份。双主体指学校和企业同为育人主体；双身份指学生兼有学徒和学生双重身份。因此，学校开设专业的职业特性为“工学交替”教学模式的实践提供了天然土壤。
特点：企业深度参与，逐年递进开展
职业教育以为企业输送技能人才为目的，离不开企业的深度参与。“工学交替”教学模式的开展需要校企双方的共同努力。浙江申通汽车有限公司是杭州市交通职业高级中学众多合作企业之一。以拜师仪式为开端，“学徒月”期间学校将汽车运用与维修专业5个班的学生分散到杭州18家汽车4S店，让学生动手体验，用心感悟，融入企业，熟悉规章制度，学习专业知识，接受岗位锻炼，培养自身专业素养和独立工作能力。
此次“学徒月”的实践活动内容包括了“学生拜师”“体验职业环境”“岗位跟师学艺”“考核总结”四个阶段。在“学徒月”活动中，学校要求每个学生重点学习一到二项岗位工作，同时完成《杭州市交通职高工学交替“学徒月”日记》的撰写，让学生深入企业日常生产，带着工作任务进行学习。“学徒月”结束后，全体老师和同学还将进行交流总结，并展示学习成果。
“‘学徒月’只是杭州市交通职业高级中学‘工学交替’育人规划之中的一个阶段。”杭州市交通职业高级中学校长金宏女士告诉记者，“在培才育人过程中，学校根据中职改革提出的‘工学交替’要求，制定了‘高一体验周、高二学徒月、高三实习年’的递进式育人方案，让‘工学交替’贯穿学生学习的各个学年。”
方式：项目任务开发，双师同时考评
“工学交替”是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学校和企业。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。
针对于此，杭州市交通职业高级中学在整体开展“高一体验周、高二学徒月、高三实习年”的工学交替活动基础上，选取有条件的4S店，组织学生参与岗位实习项目任务开发，通过实际项目、实际问题锻炼学生的专业技能。学校制定任务实习目标、任务内容、任务考核办法，进而开展校企深度合作。每学年的工学交替活动结束时，由带教的老师和企业师傅对实习学生进行“双师考评”。同时，在实践的基础上逐步形成了《杭州交通职高“学徒月”学生实习指导手册》，开发4S店学生岗位实习教材，进行岗位课程对接。
【入题】
选择性课改——“自主选择”兼顾“导向”
以“工学交替”破题，带动课程改革和专业调整，从而实现学校教学与企业实际需求同步，是杭州市交通职业高级中学“入题之章”的核心思路。这个核心思路可以概括为“三选择”、“一保障”。课程设置是培才育人的“根蒂”。学校人才培养模式的“根深蒂固”则需要依靠课程改革才能得以实现。杭州市交通职业高级中学始终走在浙江省中等职业教育课程改革前列，以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑性变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的成长意愿，坚持走“选择性课改”之路，赋予学生选择学制、选择方向、选择课程的权利。当今时代是“多元共存、学科交互”的时代。杭州市交通职业高级中学的“选择性”课程改革在尊重学生“自主选择”权利的同时兼顾教师的导向作用，在保障学生技能学习的基础上促进其自主发展和综合素质的提高。
三选择：选学制、选方向、选课程
按照学校“选择性”课程改革方案和2015年招生计划要求，2015届学生进校进行为期一年的适应性学习后，可以围绕直接就业或者继续升学进行不少于两次的选择。符合条件的学生可以选择提前毕业或延期毕业。本次参与“学徒月”活动的同学都是学校就业班的学生。
杭州市交通职业高级中学虽然只有汽车运用与维修一个大类专业，但专业方向划分相当详细，包括汽车驾驶与维修、汽车检测与维修、汽车维修业务接待和汽车电子技术应用等。高一期间，学校组织学生进行基础文化模块和专业核心课程的学习，完成专业始业教育、职业生涯规划教育以及工学交替“体验周”等多项活动。其中，“体验周”包括“企业生活体验”和“高校生活体验”两项内容。通过“体验周”让学生感知企业和高校的不同，进而在高一第一学期结束时进行“升学或就业”的初步选择。选择升学的学生组成升学班，进一步学习“高职预科班课程”；选择就业的学生组成就业班，进一步学习与就业相关的汽修知识与技能。就业班学生高一结束时确定自己的细分专业方向，进入高二，将有“学徒月”企业实践活动，其目的在于让学生在特定的岗位上拜师学艺，深入汽修行业学习岗位工作技能，以便在高二将结束时参加企业实习招聘会，在自己有所准备的情况下进入“实习年”的高三专业学习阶段。学生在高二升入高三的时间点上，对于前面各个阶段选择有反悔的同学，还有机会进行微调。 “三选择”课程改革需要开发不同类别的选修课，为了保证选修课的教学质量，学校制定了《杭州市交通职业高级中学选修课申报、审核流程》《杭州市交通职业高级中学选修课程开发申报表》，并在全校教工大会动员教师开发、申报任意选修课，后经过选修课报名、筛选工作，共申报课程104门，学校在核定教师工作量、教学场地冲突、选修课类别、学校投入课时量成本等因素的基础上，确定开设78门选修课，分属人文素养、科技素养、专业拓展、社会生活、运动艺术五大类自由选修课课程模块，共计176个教学课时，其中专业拓展和科技素养类选修课占比高于选修课总时数的50%。有效解决了自由选修课程模块中各选修课程的类型、数量和质量的问题，基本解决了“选择性”和“专业培养目标”之间的矛盾。
一保障：学生成长“导师制”
千里马常有而伯乐不常有。职业学校的学生处于人生最为迷茫和困惑而又充满希望和梦境的青春期，一方面由于他们对前途充满希望，所以有着积极进取热情奔放的一面；另一方面，由于他们的单纯稚嫩，导致其对自身认识不足，往往难以对自身的成长、成才进行较为系统的规划，面对专业道路的选择也往往出现困惑。为此，学校在选择性课程改革的基础上，调动各方面力量，建立选择保障机制，探索学生成长“导师制”。通过教师与学生结对帮助的形式，帮助学生在选学制、选方向、选课程的过程中做出正确选择。精心设计并申报《职高选择性课改下教师如何引导学生分流》的全员教师培训项目。通过培训项目实施，形成教师指导学生选择的共识，帮助教师解决他们在指导学生选择中可能遇到的困难，从而为“选择性课改”的实施提供保障。
【点题】
蓝领骑士——“文化陶冶”彰显“品质”
“‘人品立身，技能立业’。母校不仅教会我安身立命的手艺，更为重要的是传授给我做人的道理。”在拜师仪式活动现场，刚刚拜师的学生何源浩告诉记者。在学校给出的实习企业名单中，何源浩最终选择了浙江申通汽车有限公司。他说之所以选择到这家企业实习，是因为该公司销售的汽车和自己感兴趣的车型相类似，想认认真真学好技术，像自己的师傅一样成为一名汽车行业的“蓝领骑士”。
职业教育以培养技能型人才为最终目的。而技能型人才的培养，不仅仅在于提升学生的技能水平，更为重要的是塑造学生的“工匠精神”。“工匠精神”是技能型人才不断成长的内驱动力。然而多年来，随着时代的发展和科技的进步，传统的“工匠精神”似乎离技能型人才渐行渐远。杭州市交通职业高级中学在开展“工学交替”育人和“选择性课改”的同时，将“工匠精神”的培养作为践行和发展培才育人的题中之义，在“人品立身，技能立业”的校训基础上，提出了“蓝领骑士”的文化理念，通过文化陶冶彰显育人品质。
“骑士精神”是中世纪西欧上层社会的贵族文化精神，具体表现为“荣誉至上”、“忠诚守信”等品质。将“骑士精神”和“蓝领”相结合，一方面表现出“技能型人才同样受人尊敬”的含义，一方面蕴含着学校对于学生“忠于技术、忠于企业”的期许。“蓝领骑士”文化理念的提出，是学校人才培养的点题之笔。杭州市交通职业高级中学的育人目标就是培养汽车行业的“蓝领骑士”。具体说来，“蓝领骑士”的文化含义包含以下两个方面。
蓝色气质——深远、永恒、沉静、理智、诚实
通过开展以“寻根”为主题的“我心目中的交通职高”系列活动，学校逐渐确立起将“蓝色气质”作为“蓝领骑士”特质之一的共识。从色彩心理学角度分析，蓝色代表深远、永恒、沉静、理智、诚实。蓝色的文化寓意即理性、宽广、沉稳，与学校“蓝领骑士”的文化气质不谋而合。蓝色气质表明，“蓝领骑士”文化理念的提出，不仅是向“工匠精神”的致敬，也彰显出学校“爱岗敬业、不忘初心”的育人理念。
骑士精神——气质阳刚、思想睿智、行为沉稳
“气质阳刚、思想睿智、行为沉稳”是学校打造 “蓝领骑士”的具体要求。学校积极探索相对稳定的教育载体和平台，开展秉承传统文化的教育宣传活动，培养学生的骑士精神：将课堂教学作为学生学习的主阵地，在德育课、班会课、心理课等三课中打造独具特色的青春期性健康教育、生命教育、择业创业教育；举办核心价值观推送活动：立足职业教育，开展以“爱岗敬业、诚信友善”为核心的“劳动创造财富，工作无上光荣”的核心价值观教育；举行培养个性特长的教育实践活动：通过学生社团，拓宽课堂教学内容，提升综合素养，推进学生个性、特长教育；通过师生创新创业活动，引领和培养学生的钻研精神和专业品质，在创造、发明中展示特长、体现个性、发挥潜能。