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【摘 要】传统教学法在药物制剂检验实训课程中效果不佳，达不到教学预期，使用PBL教学法，结合微视频资源，引导学生自主学习，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于对学生药物检验技能的培养，可以取得较好的教学效果。
【关键词】PBL;微視频;实训课程;自主学习
1.药物制剂检验实训课程中引入PBL教学法的原因 PBL（problem-based learning）教学法，即基于问题的学习方法，与传统的以教师、学科为基础的教学方法不同是，这是一种以学生为中心的教学方法，它建立在学生主动学习的基础上。PBL的基本教学程序为提出问题、分析问题、解决问题，在此过程中需要学生积极参与、相互配合、团结协作，在网络信息技术的帮助和教师的指导下，主动对问题进行讨论、探究、分析，最终制定出解决问题的方法，并进行反思。在此过程中，能够有效锻炼并培养学生团结协作、人际沟通、创新思维及分析、解决问题的自主学习能力。
药物制剂检验是高职高专类药物制剂专业的核心课程之一，主要教学内容包括研究药物制剂的组成、真伪鉴别、纯度检查及有效成分的含量测定等，着重培养学生的药品质量控制观念、药物检验操作能力，使学生能胜任药品生产、流通和使用过程中的质量控制与评价工作。本课程与生产实际联系紧密，是一门强调操作能力的理实一体化综合应用技术性课程。药物制剂检验实训课程是药物制剂检验课程的重要组成部分，是对药物制剂检验理论课程的实践化，分为一般杂质检查、特殊杂质检查等十个项目，主要培养学生在药品流通过程中的质量控制，药物检验、检测等技能。对于药学专业的学生来说，它是一门非常重要的实践操作技能培训型课程。
由于该课程涉及的知识点多而繁杂，前后知识点联系广泛，使用传统的教学方式，学生对知识的接受是被动的，难以有效培养学生创新创造、分析问题、解决问题的自主学习能力，也不能很好地培养他们的基本工作能力和思路，教师的教和学生的学都难以达到预期效果。同时，由于实训内容复杂、操作流程多、实训时间有限，教师只能利用实训前半个小时为学生讲解实验原理、装置、方法，及注意事项，如学生学习被动，不能做好复习预习工作，则会导致整个实验流程问题频出，难以获得理想的教学效果。因此，笔者尝试在药物制剂检验实训课程中引入PBL教学法，且在一定的程度上提高了学生学习的主动性和学习效率。
2.PBL教学法在药物制剂分析课程中的应用实践
接下来以“维生素C片的含量测定”为例，分析PBL教学法在药物制剂检验实训课程中的应用。
2.1创设情境，提出问题
以“艾兰得”“力度伸”等常见维生素C制剂引入本次教学，设定本次要解决的任务——如何进行维生素C的含量检测。在网络班课中将学生分为若干实验小组，选出小组负责人，之后的教学安排，都以分配好的教学小组为单位进行。
2.2四步任务，引导学生探究问题
第一阶段任务：查询有关“艾兰得”“力度伸”等药物的资料;第二阶段任务：分别查阅“维生素C”的化学结构式、性质、自然界中的来源、药理作用等基本信息;第三阶段任务：按照查阅出的维生素C的基本信息，各组根据药典、教材、网络知识设计一个维生素C含量测定的基本操作流程，并说明设计原因;第四阶段任务：按照操作流程所涉及的各操作步骤，要求全体同学在网络班课中查阅各操作步骤的微视频，并前后衔接，完全掌握整个流程的具体操作，并要避免错误的操作手法。
在各阶段任务的完成过程中，由小组负责人收集小组成员所查阅的资料，形成书面报告上传到网络班课中，各组相互检查完成情况并评分。在这些任务的完成中，教师尽量不参与，完全由学生通过团体协作，自主完成，可以由课代表和学习委员督促和检查。但第三阶段任务因为涉及实验安全，必须由教师进行检查、更正并评分，绝不能掉以轻心。第四阶段的任务评价，由学生拍摄模拟操作视频上传至云班课，各小组相互检查，教师逐一检查并更正、评分，这样能使全体学生都清楚维生素C含量测定的操作步骤有哪些，每一步的操作应如何进行，如果有错，又错在哪里，哪里还需要加强，最终获得完整的对实验操作流程的正确认知。
2.3理论课堂分析问题
在理论课堂上，由各实验小组展示在本次任务探究中所收集的资料：维生素C是什么;它的化学式是什么;有什么样的性质;它的来源是什么;如何进行维生素C的含量测定;根据什么原因采取这样的测定方式。之后共同讨论、分析各组方案，确定一个正确且最为合理的实验方案，并准备进行实训操作。
2.4实训课堂解决问题
有了如前的基础，在实训课堂上，教师只需简单讲解操作流程，并提醒学生各注意事项，即可进入实训。在实训过程中，教师需要注意观察学生的操作，一是可以更直观地了解学生的操作手法，尤其是在视频中没有发现的问题;二是可以检查学生的自主学习效果，预习工作是否认真完成;三是可以防止“违规操作”，避免出现安全问题。
3.小结
在药物制剂检验实训课程中使用PBL教学法和微视频资源进行教学设计，在教师正确、合理的引导下，以学生为主体进行教学工作，可以很好地调动学生学习的积极性和主动性，能培养他们的团结协作意识，以及自主分析问题、解决问题的能力，也能培养他们终身学习的意识。当然，此教学模式还需要与传统教学法相结合，取长补短，以取得更好的教学效果。
【参考文献】
[1]王沁萍，陈向伟，李军纪.我国高等医学教育中PBL教学研究现状[J].基础医学教育，2011（12）：1071-1074
[2]刘海春，郭琦，沈月玲.药学无机化学教学中PBL教学模式选择性应用研究[J].中南药学，2017，15（03）：382-384
【关键词】PBL;微視频;实训课程;自主学习
1.药物制剂检验实训课程中引入PBL教学法的原因 PBL（problem-based learning）教学法，即基于问题的学习方法，与传统的以教师、学科为基础的教学方法不同是，这是一种以学生为中心的教学方法，它建立在学生主动学习的基础上。PBL的基本教学程序为提出问题、分析问题、解决问题，在此过程中需要学生积极参与、相互配合、团结协作，在网络信息技术的帮助和教师的指导下，主动对问题进行讨论、探究、分析，最终制定出解决问题的方法，并进行反思。在此过程中，能够有效锻炼并培养学生团结协作、人际沟通、创新思维及分析、解决问题的自主学习能力。
药物制剂检验是高职高专类药物制剂专业的核心课程之一，主要教学内容包括研究药物制剂的组成、真伪鉴别、纯度检查及有效成分的含量测定等，着重培养学生的药品质量控制观念、药物检验操作能力，使学生能胜任药品生产、流通和使用过程中的质量控制与评价工作。本课程与生产实际联系紧密，是一门强调操作能力的理实一体化综合应用技术性课程。药物制剂检验实训课程是药物制剂检验课程的重要组成部分，是对药物制剂检验理论课程的实践化，分为一般杂质检查、特殊杂质检查等十个项目，主要培养学生在药品流通过程中的质量控制，药物检验、检测等技能。对于药学专业的学生来说，它是一门非常重要的实践操作技能培训型课程。
由于该课程涉及的知识点多而繁杂，前后知识点联系广泛，使用传统的教学方式，学生对知识的接受是被动的，难以有效培养学生创新创造、分析问题、解决问题的自主学习能力，也不能很好地培养他们的基本工作能力和思路，教师的教和学生的学都难以达到预期效果。同时，由于实训内容复杂、操作流程多、实训时间有限，教师只能利用实训前半个小时为学生讲解实验原理、装置、方法，及注意事项，如学生学习被动，不能做好复习预习工作，则会导致整个实验流程问题频出，难以获得理想的教学效果。因此，笔者尝试在药物制剂检验实训课程中引入PBL教学法，且在一定的程度上提高了学生学习的主动性和学习效率。
2.PBL教学法在药物制剂分析课程中的应用实践
接下来以“维生素C片的含量测定”为例，分析PBL教学法在药物制剂检验实训课程中的应用。
2.1创设情境，提出问题
以“艾兰得”“力度伸”等常见维生素C制剂引入本次教学，设定本次要解决的任务——如何进行维生素C的含量检测。在网络班课中将学生分为若干实验小组，选出小组负责人，之后的教学安排，都以分配好的教学小组为单位进行。
2.2四步任务，引导学生探究问题
第一阶段任务：查询有关“艾兰得”“力度伸”等药物的资料;第二阶段任务：分别查阅“维生素C”的化学结构式、性质、自然界中的来源、药理作用等基本信息;第三阶段任务：按照查阅出的维生素C的基本信息，各组根据药典、教材、网络知识设计一个维生素C含量测定的基本操作流程，并说明设计原因;第四阶段任务：按照操作流程所涉及的各操作步骤，要求全体同学在网络班课中查阅各操作步骤的微视频，并前后衔接，完全掌握整个流程的具体操作，并要避免错误的操作手法。
在各阶段任务的完成过程中，由小组负责人收集小组成员所查阅的资料，形成书面报告上传到网络班课中，各组相互检查完成情况并评分。在这些任务的完成中，教师尽量不参与，完全由学生通过团体协作，自主完成，可以由课代表和学习委员督促和检查。但第三阶段任务因为涉及实验安全，必须由教师进行检查、更正并评分，绝不能掉以轻心。第四阶段的任务评价，由学生拍摄模拟操作视频上传至云班课，各小组相互检查，教师逐一检查并更正、评分，这样能使全体学生都清楚维生素C含量测定的操作步骤有哪些，每一步的操作应如何进行，如果有错，又错在哪里，哪里还需要加强，最终获得完整的对实验操作流程的正确认知。
2.3理论课堂分析问题
在理论课堂上，由各实验小组展示在本次任务探究中所收集的资料：维生素C是什么;它的化学式是什么;有什么样的性质;它的来源是什么;如何进行维生素C的含量测定;根据什么原因采取这样的测定方式。之后共同讨论、分析各组方案，确定一个正确且最为合理的实验方案，并准备进行实训操作。
2.4实训课堂解决问题
有了如前的基础，在实训课堂上，教师只需简单讲解操作流程，并提醒学生各注意事项，即可进入实训。在实训过程中，教师需要注意观察学生的操作，一是可以更直观地了解学生的操作手法，尤其是在视频中没有发现的问题;二是可以检查学生的自主学习效果，预习工作是否认真完成;三是可以防止“违规操作”，避免出现安全问题。
3.小结
在药物制剂检验实训课程中使用PBL教学法和微视频资源进行教学设计，在教师正确、合理的引导下，以学生为主体进行教学工作，可以很好地调动学生学习的积极性和主动性，能培养他们的团结协作意识，以及自主分析问题、解决问题的能力，也能培养他们终身学习的意识。当然，此教学模式还需要与传统教学法相结合，取长补短，以取得更好的教学效果。
【参考文献】
[1]王沁萍，陈向伟，李军纪.我国高等医学教育中PBL教学研究现状[J].基础医学教育，2011（12）：1071-1074
[2]刘海春，郭琦，沈月玲.药学无机化学教学中PBL教学模式选择性应用研究[J].中南药学，2017，15（03）：382-384