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“只有扎根于儿童的生活与经验，教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。”然而很多教师面对教材，只是被动地执行，而不能根据教学过程中所遇到的实际情况和学生的需要对教学内容和教学方法进行有效的调适，导致了教学的低效。对此，教师应尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”。因此，在英语课堂如何活化教材，优化课堂教学结构是我们一线教师的当务之急。
一、想活教材
《小学英语新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。教材是基础，无论教师设计何种形式的课堂活动，都不能脱离教材和课标的指导，当然也不能完全拘泥于教材，要在教学目标的指导下，使教学手段更加灵活。现在的英语教材内容各个模块有别，活化的方式也不尽相同。如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。另外，根据教材内容安排，进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中，教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来。
二、备活教材
小学英语的教材内容量大，语法点多、词汇量大，对能力的要求高，要求听、说、读、写、齐头并进。这对学生来说有一定难度，我根据学生的认知规律，对教材的有些内容做了适当调整，逐层突破，化繁为简，从而使学生易于接受，消除了对铺天盖地英语的恐惧感。然而有些语言素材或话题复现频率底，甚至不复现，导致学生在学习的过程中，出现顾此失彼的现象，学生在交流过程中出现语言贫乏、机械的现象。为促进学生进行真实的语言交际，必须经常性地对旧知进行复习，将旧识与新识进行有效地整合。因此，我在备课时注意知识点的有效复现，从新授的内容出发，找准新旧知识的最佳结合点，适时复现。这就需要教师在吃透教材的基础上，围绕教材话题，尽可能的创设开放的课堂语境，引导学生使用更多的语言。
三、用活教材
1.注重教材各单元之间的活用。语言的实质是交际，交际的环境是生活。教师在组织教学的过程中只有灵活地使用教材，让教学更贴近生活，才能赋予英语课堂生命的活力！在现在的小学英语教材中shopping是小学阶段英语学习的主题之一。然而它被编者分割成了几块，按由易到难的顺序编排在了3～6年级的各册教材中。在我所任教的4B教材中，就有2个单元是围绕shopping展开的，只是对象不同。分别是Unit4 Buying fruit 和Unit 7 At a snack bar。在Unit4 Buying fruit 中，围绕买水果展开对话。这一单元相对比较简单，学生也较容易接受。但本单元的对话与实际生活中的对话相比较，本单元所学的只是对话中的一段，感觉没头没尾。所以对话起来感觉单调，没有生命的活力。而要扩充的内容都在Unit 7 A t a snack bar 中将要学习到，而且是Unit 7教学的重点但不是难点。因为除了Anything else？这句学生没有接触过，其它的句子学生都已经在三年级时学習过。为了让学习的对话更加符合实际，更加自然流畅，我把Unit4和Unit7作了一番整合：把“What would you like？ Anything else？ No， thank you. How much is it/are they？”提到第四单元进行教学，在教学了unit4后，跳过unit6，直接教学unit7。这样设计，减轻了unit7的教学任务，只要在unit4所学句型的基础上删掉A： How many kilos？B： …kilo(s)， please.添加一句“Something to eat/drink？”。教师创设了真实的情境，让学生在学习和运用的过程中继续扮演生活中的各种人物角色，根据情境需求自由组织运用所学语言。从而获得英语学习的成就感、自豪感。
2.注重教学内容的有效拓展。叶圣陶曾说过“课本只是个例子”，课堂教学的有效拓展是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高英语素养为目标，突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。我在教学6B第五单元的第一教时后，把B部分的生词进行了教学，顺便归纳了各个季节的不同天气特点，学习了句型What’s the weather like in spring ？由于书上的句型比较单一，我在自由会话过程中我加入了大量的新句型，有些是即将出现的新句型，而大部分是复习句型，如；Which season comes after spring？ How do you feel in spring？ What’s the weather like in spring？ What colour do you think of spring？ What do people usually do in spring？ Which season do you like better， spring or summer？等等，大大丰富了原有的教材内容，也为即将开展的教学做了良好的铺垫。并且我把涉及到的一些关键词进行了板书，随后我要求学生根据这些关键词把他们变成一段朗朗上口的韵律诗，这时课堂气氛达到了高潮。当我再出示大量相关的动词词组让学生就这些词组进行句型操练时，学生很容易就投入到了练习中去了，当下课时学生仍然觉得意犹未尽，纷纷追问我是不是还可以扩充其他的动词短语时，我知道这节课无疑是成功的。
小学英语教材作为课程改革中的产物，为我们一线小学英语教师的专业发展提供了空间，同时也向我们提出了挑战，对分析教材、设计教学的能力提出了较高的要求。教师要注重活用教材，均衡发展学生听、说、读、写的技能，培养小学生具备初步运用英语进行交际的能力，实现了新课标的要求。
一、想活教材
《小学英语新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。教材是基础，无论教师设计何种形式的课堂活动，都不能脱离教材和课标的指导，当然也不能完全拘泥于教材，要在教学目标的指导下，使教学手段更加灵活。现在的英语教材内容各个模块有别，活化的方式也不尽相同。如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。另外，根据教材内容安排，进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中，教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来。
二、备活教材
小学英语的教材内容量大，语法点多、词汇量大，对能力的要求高，要求听、说、读、写、齐头并进。这对学生来说有一定难度，我根据学生的认知规律，对教材的有些内容做了适当调整，逐层突破，化繁为简，从而使学生易于接受，消除了对铺天盖地英语的恐惧感。然而有些语言素材或话题复现频率底，甚至不复现，导致学生在学习的过程中，出现顾此失彼的现象，学生在交流过程中出现语言贫乏、机械的现象。为促进学生进行真实的语言交际，必须经常性地对旧知进行复习，将旧识与新识进行有效地整合。因此，我在备课时注意知识点的有效复现，从新授的内容出发，找准新旧知识的最佳结合点，适时复现。这就需要教师在吃透教材的基础上，围绕教材话题，尽可能的创设开放的课堂语境，引导学生使用更多的语言。
三、用活教材
1.注重教材各单元之间的活用。语言的实质是交际，交际的环境是生活。教师在组织教学的过程中只有灵活地使用教材，让教学更贴近生活，才能赋予英语课堂生命的活力！在现在的小学英语教材中shopping是小学阶段英语学习的主题之一。然而它被编者分割成了几块，按由易到难的顺序编排在了3～6年级的各册教材中。在我所任教的4B教材中，就有2个单元是围绕shopping展开的，只是对象不同。分别是Unit4 Buying fruit 和Unit 7 At a snack bar。在Unit4 Buying fruit 中，围绕买水果展开对话。这一单元相对比较简单，学生也较容易接受。但本单元的对话与实际生活中的对话相比较，本单元所学的只是对话中的一段，感觉没头没尾。所以对话起来感觉单调，没有生命的活力。而要扩充的内容都在Unit 7 A t a snack bar 中将要学习到，而且是Unit 7教学的重点但不是难点。因为除了Anything else？这句学生没有接触过，其它的句子学生都已经在三年级时学習过。为了让学习的对话更加符合实际，更加自然流畅，我把Unit4和Unit7作了一番整合：把“What would you like？ Anything else？ No， thank you. How much is it/are they？”提到第四单元进行教学，在教学了unit4后，跳过unit6，直接教学unit7。这样设计，减轻了unit7的教学任务，只要在unit4所学句型的基础上删掉A： How many kilos？B： …kilo(s)， please.添加一句“Something to eat/drink？”。教师创设了真实的情境，让学生在学习和运用的过程中继续扮演生活中的各种人物角色，根据情境需求自由组织运用所学语言。从而获得英语学习的成就感、自豪感。
2.注重教学内容的有效拓展。叶圣陶曾说过“课本只是个例子”，课堂教学的有效拓展是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高英语素养为目标，突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。我在教学6B第五单元的第一教时后，把B部分的生词进行了教学，顺便归纳了各个季节的不同天气特点，学习了句型What’s the weather like in spring ？由于书上的句型比较单一，我在自由会话过程中我加入了大量的新句型，有些是即将出现的新句型，而大部分是复习句型，如；Which season comes after spring？ How do you feel in spring？ What’s the weather like in spring？ What colour do you think of spring？ What do people usually do in spring？ Which season do you like better， spring or summer？等等，大大丰富了原有的教材内容，也为即将开展的教学做了良好的铺垫。并且我把涉及到的一些关键词进行了板书，随后我要求学生根据这些关键词把他们变成一段朗朗上口的韵律诗，这时课堂气氛达到了高潮。当我再出示大量相关的动词词组让学生就这些词组进行句型操练时，学生很容易就投入到了练习中去了，当下课时学生仍然觉得意犹未尽，纷纷追问我是不是还可以扩充其他的动词短语时，我知道这节课无疑是成功的。
小学英语教材作为课程改革中的产物，为我们一线小学英语教师的专业发展提供了空间，同时也向我们提出了挑战，对分析教材、设计教学的能力提出了较高的要求。教师要注重活用教材，均衡发展学生听、说、读、写的技能，培养小学生具备初步运用英语进行交际的能力，实现了新课标的要求。