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中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0143-01
随着课改的深入，广大教师的教学理念已经有了根本性转变。自主学习、合作学习和探究学习等都已引进教学课堂中。在教学设计时教者不仅考虑如何去教，也在注重指导学生怎样去学。课堂教学的组织形式发生了明显的变化。然而，近年来，笔者在听了很多语文阅读教学课后，时常发现一些老师在实施课堂教学时，常常出现有教改的意识，缺少有效的方法，组织实施教学不够科学合理，影响了语文阅读教学的效率。在众多现象中，教者组织小组合作学习所暴露出来的问题尤为突出。
笔者在听课中发现不少教者在组织实施小组合作学习时，这样安排过程：先明确学习任务，留给学生象征性的独立思考时间，然后就仓促的让学生以小组为单位展开讨论。有的教者甚至没有安排学生独立思考，直接安排学生进行小组交流讨论。学生交流了一定时间后，教者打断学生的交流讨论，宣布交流讨论结束，然后就是指名逐题回答。笔者还发现一个有趣的现象，大多数教者在组织这一教学过程中，都尽量让学生动了"口"，却几乎没有提醒学生动动"手"。
乍一看，这样组织实施小组合作学习很顺利，也没有浪费什么时间，所有的问题都及时得到了解决，小组合作学习时课堂气氛很活跃，课堂教学效果表面上看还不错。细一想，才发现这样组织教学存在很多问题。
1留给学生独立思考的时间很少
这样安排教学，导致学生思考的不够深入，浮于表面，还没有形成比较成熟的看法。学生带着不成熟的看法与他人交流，势必停留在问题的表面，形不成比较深刻的见解，导致讨论仅仅停留在形式上，并没有深入到问题的实质，最终一些问题仍然没有得到解决，势必影响小组合作学习的效果。长期下去，甚至会让学生养成思维上的依赖性，认为问题不需深刻思考，反正可以通过小组合作学习就能够得到解决。
2全班同时进行小组合作学习不合常理
学生的个性有差异，思维有快慢，怎么可能整齐划一，让全体学生同时展开小组交流，又让学生在同一时间结束讨论？这样做的结果必然导致有的学生思考的时间不够，有的学生思考的时间嫌多，思考时间恰巧的恐怕是寥寥无几。这对提高课堂教学效率是极为不利的。
3合作交流仅限于学习小组内
一般来说，教者依据学生的个性差异，如学习水平、性格类型、探究能力等，按4-6人分为一个学习小组。但相对于全班同学来说，这样划分出来的学习小组集体智慧也是有限的，有些问题如果局限在学习小组内交流讨论，很难得以解决。
4学生在小组合作学习时只动"口"，不动"手"
浅显的问题可以口头说说，难度较大的问题，需要综合考虑的问题，对理解文章内容时出现的疑惑等等，这些如果都一想而已，一说而过，只动"口"，不动"手"，不用笔记录思考的结果，不对先前的看法进行修正补充，势必不利于问题的解决，影响小组合作学习的效率。
小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。小组合作学习是以学习小组为基本单位，多方调动课堂内各因素之间的互动，共同达成教学目标的学习形式。其实质是提高学习效率，培养合作品质。那么，如何在语文阅读教学中组织有效的小组合作学习呢？
笔者认为，在组织学生进行小组合作学习时，教者除了做好前期指导工作，如科学划分小组、组内明确分工、学习方法提示等，还需做好四个方面工作，才能避免上述问题的出现，提高小组合作学习的效率。
4.1留给学生充足的独立思考时间。
学生的独立思考和小组合作学习不是互相排斥的关系，而是语文阅读课堂中相辅相成，缺一不可的有机组成部分。学生的独立思考是小组合作学习的基础，小组合作学习是独立思考的补充和深化。新课程所倡导的小组合作学习，必须是建立在自主学习的基础上才是行之有效的，没有自主学习的小组合作学习是无源之水，学生的思维就不可能得到健康的发展。能通过独立思考解决的问题，就没必要组织小组合作学习，不要为了"合作"而合作。确实需要进行小组合作学习的，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。因此，留给学生独立思考的时间必须充足。
4.2采取灵活分组的合作模式。
科学分组是小组合作学习的前提之一。绝大多数教师都能在了解学生的基础上，对全班学生进行科学分组。但在组织小组合作学习时，很多教师又把合作学习的范围局限在先前化好的学习小组内。这势必影响小组合作学习的效果。为了兼顾每一个学习小组都能有效的开展合作交流，教师已事先把学习能力相近、思维速度相当的同学分散安排到了各个学习小组。在同一学习小组内，学习能力、思维速度相近的同学很少。那些探究能力强、思维敏捷的学生很难在本小组内找到合作交流的对象。是停止学习活动，等待一下其他同学，还是寻找能与之合作交流的同学立即展开探讨活动？作为课堂教学的组织者--教师就应该发挥自己的主导作用了。
4.3改变只动"口"不动"手"的学习方式。
笔者在听课时发现，学生在独立思考时，能够读书动笔，在文中圈点勾画，做好记录，把认为正确的见解写出来，悬而未决的问题提出来。可是到小组合作学习时，却很少看见有学生动笔，大多数学生只是动"口"，却不动"手"。在开展小组合作学习的过程中，教师不仅要鼓励学生积极主动的发表自己的看法，也要引导学生在别人发言时学会倾听，更要指导学生边听边记，多动笔。记录那些存在争议的问题，听取不同看法，及时修改补充自己原先的观点。有些探究问题，还需在小组交流讨论后，动笔整理出答案。
总而言之，开展小组合作学习时，切不可只动口，不动笔。唯有边动口、边动笔的学习方式，才能提高小组合作学习的效率。我们追求课堂教学的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求内在的、深层次的思维的灵动和方法的掌握。课堂教学是一门艺术，语文阅读教学更是一门需要智慧的艺术，作为课堂教学的主导者--教师，必须潜心研究教学内容，精心构思教学流程，用心策划教学活动，才能提高小组合作学习的效率。
随着课改的深入，广大教师的教学理念已经有了根本性转变。自主学习、合作学习和探究学习等都已引进教学课堂中。在教学设计时教者不仅考虑如何去教，也在注重指导学生怎样去学。课堂教学的组织形式发生了明显的变化。然而，近年来，笔者在听了很多语文阅读教学课后，时常发现一些老师在实施课堂教学时，常常出现有教改的意识，缺少有效的方法，组织实施教学不够科学合理，影响了语文阅读教学的效率。在众多现象中，教者组织小组合作学习所暴露出来的问题尤为突出。
笔者在听课中发现不少教者在组织实施小组合作学习时，这样安排过程：先明确学习任务，留给学生象征性的独立思考时间，然后就仓促的让学生以小组为单位展开讨论。有的教者甚至没有安排学生独立思考，直接安排学生进行小组交流讨论。学生交流了一定时间后，教者打断学生的交流讨论，宣布交流讨论结束，然后就是指名逐题回答。笔者还发现一个有趣的现象，大多数教者在组织这一教学过程中，都尽量让学生动了"口"，却几乎没有提醒学生动动"手"。
乍一看，这样组织实施小组合作学习很顺利，也没有浪费什么时间，所有的问题都及时得到了解决，小组合作学习时课堂气氛很活跃，课堂教学效果表面上看还不错。细一想，才发现这样组织教学存在很多问题。
1留给学生独立思考的时间很少
这样安排教学，导致学生思考的不够深入，浮于表面，还没有形成比较成熟的看法。学生带着不成熟的看法与他人交流，势必停留在问题的表面，形不成比较深刻的见解，导致讨论仅仅停留在形式上，并没有深入到问题的实质，最终一些问题仍然没有得到解决，势必影响小组合作学习的效果。长期下去，甚至会让学生养成思维上的依赖性，认为问题不需深刻思考，反正可以通过小组合作学习就能够得到解决。
2全班同时进行小组合作学习不合常理
学生的个性有差异，思维有快慢，怎么可能整齐划一，让全体学生同时展开小组交流，又让学生在同一时间结束讨论？这样做的结果必然导致有的学生思考的时间不够，有的学生思考的时间嫌多，思考时间恰巧的恐怕是寥寥无几。这对提高课堂教学效率是极为不利的。
3合作交流仅限于学习小组内
一般来说，教者依据学生的个性差异，如学习水平、性格类型、探究能力等，按4-6人分为一个学习小组。但相对于全班同学来说，这样划分出来的学习小组集体智慧也是有限的，有些问题如果局限在学习小组内交流讨论，很难得以解决。
4学生在小组合作学习时只动"口"，不动"手"
浅显的问题可以口头说说，难度较大的问题，需要综合考虑的问题，对理解文章内容时出现的疑惑等等，这些如果都一想而已，一说而过，只动"口"，不动"手"，不用笔记录思考的结果，不对先前的看法进行修正补充，势必不利于问题的解决，影响小组合作学习的效率。
小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。小组合作学习是以学习小组为基本单位，多方调动课堂内各因素之间的互动，共同达成教学目标的学习形式。其实质是提高学习效率，培养合作品质。那么，如何在语文阅读教学中组织有效的小组合作学习呢？
笔者认为，在组织学生进行小组合作学习时，教者除了做好前期指导工作，如科学划分小组、组内明确分工、学习方法提示等，还需做好四个方面工作，才能避免上述问题的出现，提高小组合作学习的效率。
4.1留给学生充足的独立思考时间。
学生的独立思考和小组合作学习不是互相排斥的关系，而是语文阅读课堂中相辅相成，缺一不可的有机组成部分。学生的独立思考是小组合作学习的基础，小组合作学习是独立思考的补充和深化。新课程所倡导的小组合作学习，必须是建立在自主学习的基础上才是行之有效的，没有自主学习的小组合作学习是无源之水，学生的思维就不可能得到健康的发展。能通过独立思考解决的问题，就没必要组织小组合作学习，不要为了"合作"而合作。确实需要进行小组合作学习的，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。因此，留给学生独立思考的时间必须充足。
4.2采取灵活分组的合作模式。
科学分组是小组合作学习的前提之一。绝大多数教师都能在了解学生的基础上，对全班学生进行科学分组。但在组织小组合作学习时，很多教师又把合作学习的范围局限在先前化好的学习小组内。这势必影响小组合作学习的效果。为了兼顾每一个学习小组都能有效的开展合作交流，教师已事先把学习能力相近、思维速度相当的同学分散安排到了各个学习小组。在同一学习小组内，学习能力、思维速度相近的同学很少。那些探究能力强、思维敏捷的学生很难在本小组内找到合作交流的对象。是停止学习活动，等待一下其他同学，还是寻找能与之合作交流的同学立即展开探讨活动？作为课堂教学的组织者--教师就应该发挥自己的主导作用了。
4.3改变只动"口"不动"手"的学习方式。
笔者在听课时发现，学生在独立思考时，能够读书动笔，在文中圈点勾画，做好记录，把认为正确的见解写出来，悬而未决的问题提出来。可是到小组合作学习时，却很少看见有学生动笔，大多数学生只是动"口"，却不动"手"。在开展小组合作学习的过程中，教师不仅要鼓励学生积极主动的发表自己的看法，也要引导学生在别人发言时学会倾听，更要指导学生边听边记，多动笔。记录那些存在争议的问题，听取不同看法，及时修改补充自己原先的观点。有些探究问题，还需在小组交流讨论后，动笔整理出答案。
总而言之，开展小组合作学习时，切不可只动口，不动笔。唯有边动口、边动笔的学习方式，才能提高小组合作学习的效率。我们追求课堂教学的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求内在的、深层次的思维的灵动和方法的掌握。课堂教学是一门艺术，语文阅读教学更是一门需要智慧的艺术，作为课堂教学的主导者--教师，必须潜心研究教学内容，精心构思教学流程，用心策划教学活动，才能提高小组合作学习的效率。