教学是一门艺术，化学学科的教学艺术，除了具有教学艺术的共同特征外，还具有本学科的特征.这些特征渗透在各项教学活动中，并发挥着极其重要的作用，是显示教学艺术水平是否成熟的重要标志，也是形成教师的教学风格与众不同的表现.
　　作为一名化学教师，要创造条件体现和发挥这些特征，使其达到相当高的境界，才能展露各自的教学艺术水平，获得丰硕成果.
　　一、情感性艺术
　　艺术是通过塑造形象表现作者思想的一种意识形态.心理学认为，情感是人对客观事物的一种态度，由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物就抱着不同的好恶态度，产生不同的内心变化和行为表现.不少人认为，只有文科类学科才需要注重情感性艺术，这是片面的.作为理工类学科的化学学科，同样需要在教学中注意情感性艺术.作为化学教师，我们热爱化学，有着对化学学科未知领域的求知欲，有着对科学理想的追求.追求可以有多种表现，或迷醉实验，或热衷思考.因此，要想掌握化学教学艺术，必须充分发挥化学教学艺术的情感性.
　　注重在教学中讲究情感性艺术，对于提高学生的学习兴趣有着重要的意义.所谓“己所不欲，勿施于人”，假如教师自己都不愿意研究化学、学习化学，怎么能带动学生研究化学、学习化学呢？所以，我们常常可以看到，一个对化学科学有着充分情感的教师，更容易带动学生投入到化学学习中.所以，在教学过程中，充满对化学的热爱，充满对研究的激情，是十分必要的，这就是我们所说的情感性艺术.
　　二、创造性艺术
　　在经济发展转型的今天，拥有自主知识产权是企业重要的资本，而自主知识产权来自于创新.培养具有创新精神的人才，是新时期赋予教育工作者的时代任务.这就要求我们在教学的过程中讲究创造性艺术.
　　创造性艺术的生命力在于不断创新，化学教学艺术也是如此.教师被誉为人类灵魂的工程师，塑造人类灵魂的事业就是创造性的复杂的脑力劳动.我们要培养具有创造性能力的新时期建设人才，教师必须掌握创造性的教学方法.化学教学艺术上的创造，并非一朝一夕、立竿见影的事，需要千锤百炼、坚韧不拔的毅力，不断创新，不断突破，才能进入主观追求的艺术境界.由于教学活动的可变因素多，而且出人意料地频繁变化，所以，要有坚毅而机智的应变能力，才能充分发挥化学教学艺术的创造性.
　　三、技巧性艺术
　　做什么事情都有一定的技巧，化学教学也不例外.技巧性研究与实践证明，教师具有教学技能和知识水平，或者说具备担任教师的合格学历，但是由于没有掌握教学的技巧，仍然不能出色地完成教学任务，获得更好的教学效果，形成独特的教学风格.例如，了解学生、处理教材、组织教学、语言表达、课堂提问、实验教学、作业布置与讲评等，都有许多极为复杂的技巧.这些技能技巧只有达到高超、娴熟与完美，才能形成独特的教学风格.
　　掌握教学技巧性艺术的过程，就是教学成长的过程.作为一名教师，我们也要与时俱进，研究不同时期学生的心理特征、不同时期教学的目标以及不同的教学内容需要我们做出哪些调整，根据要求适时调整教学方法.特别是目前人口流动较大，外来人口子女较多，他们来自不同的地区，有着不同的特点，这对于我们来说也是新的挑战，要求我们及时研究每一个学生，制订出有针对性的教学方案.在教学过程中，我们需要多研究学生、研究课程、研究教学，掌握教学技巧，使我们的教学事半功倍.
　　四、美育性艺术
　　美育任务之一是培养学生感受美、理解美和鉴赏美的能力.美育特点之一是以美感人、以情动人.化学教学中孕育着丰富而独特的美育源泉.
　　教师演示实验时，桌面整齐清洁，给人一种舒适感；装置合理醒目，给人一种明快感；仪器搭配恰当，给人一种协调感；大小比例合适，给人一种匀称感；操作技能熟练，给人一种利落感；速度快慢皆宜，给人一种紧凑感；实验现象鲜明，给人一种兴奋感.如此实验教学，不仅使学生得到美的欣赏和享受，还能起到美的示范作用，使学生在自己做实验时，去锻炼创造美和体现美的能力.
　　在化学教学中，教师要理解美的素质，体现美的表现，有意识地完善和扩展这种美的理解和美的体现，才能创造美的情感，使之充分发挥美育性的特征.
　　爱因斯坦说：“照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真.”可见，科学本身就是真、善、美的有机统一.
　　因此，在初中化学教学中渗透美育艺术，不仅能让学生在化学学科的启蒙阶段认识和欣赏化学美，发现和创造化学美，激发他们对化学的学习兴趣，而且能使学生在意志、理智、情感等方面的科学素质得到提高.
　　总之，化学教学的艺术性是把技巧和情感追求以一种特殊方式结合起来，使创造的成果赋有一种强烈的美感.