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教学是一门艺术,化学学科的教学艺术,除了具有教学艺术的共同特征外,还具有本学科的特征.这些特征渗透在各项教学活动中,并发挥着极其重要的作用,是显示教学艺术水平是否成熟的重要标志,也是形成教师的教学风格与众不同的表现.
作为一名化学教师,要创造条件体现和发挥这些特征,使其达到相当高的境界,才能展露各自的教学艺术水平,获得丰硕成果.
一、情感性艺术
艺术是通过塑造形象表现作者思想的一种意识形态.心理学认为,情感是人对客观事物的一种态度,由于客观事物与人的需要之间的关系不同,人对客观事物就抱着不同的好恶态度,产生不同的内心变化和行为表现.不少人认为,只有文科类学科才需要注重情感性艺术,这是片面的.作为理工类学科的化学学科,同样需要在教学中注意情感性艺术.作为化学教师,我们热爱化学,有着对化学学科未知领域的求知欲,有着对科学理想的追求.追求可以有多种表现,或迷醉实验,或热衷思考.因此,要想掌握化学教学艺术,必须充分发挥化学教学艺术的情感性.
注重在教学中讲究情感性艺术,对于提高学生的学习兴趣有着重要的意义.所谓“己所不欲,勿施于人”,假如教师自己都不愿意研究化学、学习化学,怎么能带动学生研究化学、学习化学呢?所以,我们常常可以看到,一个对化学科学有着充分情感的教师,更容易带动学生投入到化学学习中.所以,在教学过程中,充满对化学的热爱,充满对研究的激情,是十分必要的,这就是我们所说的情感性艺术.
二、创造性艺术
在经济发展转型的今天,拥有自主知识产权是企业重要的资本,而自主知识产权来自于创新.培养具有创新精神的人才,是新时期赋予教育工作者的时代任务.这就要求我们在教学的过程中讲究创造性艺术.
创造性艺术的生命力在于不断创新,化学教学艺术也是如此.教师被誉为人类灵魂的工程师,塑造人类灵魂的事业就是创造性的复杂的脑力劳动.我们要培养具有创造性能力的新时期建设人才,教师必须掌握创造性的教学方法.化学教学艺术上的创造,并非一朝一夕、立竿见影的事,需要千锤百炼、坚韧不拔的毅力,不断创新,不断突破,才能进入主观追求的艺术境界.由于教学活动的可变因素多,而且出人意料地频繁变化,所以,要有坚毅而机智的应变能力,才能充分发挥化学教学艺术的创造性.
三、技巧性艺术
做什么事情都有一定的技巧,化学教学也不例外.技巧性研究与实践证明,教师具有教学技能和知识水平,或者说具备担任教师的合格学历,但是由于没有掌握教学的技巧,仍然不能出色地完成教学任务,获得更好的教学效果,形成独特的教学风格.例如,了解学生、处理教材、组织教学、语言表达、课堂提问、实验教学、作业布置与讲评等,都有许多极为复杂的技巧.这些技能技巧只有达到高超、娴熟与完美,才能形成独特的教学风格.
掌握教学技巧性艺术的过程,就是教学成长的过程.作为一名教师,我们也要与时俱进,研究不同时期学生的心理特征、不同时期教学的目标以及不同的教学内容需要我们做出哪些调整,根据要求适时调整教学方法.特别是目前人口流动较大,外来人口子女较多,他们来自不同的地区,有着不同的特点,这对于我们来说也是新的挑战,要求我们及时研究每一个学生,制订出有针对性的教学方案.在教学过程中,我们需要多研究学生、研究课程、研究教学,掌握教学技巧,使我们的教学事半功倍.
四、美育性艺术
美育任务之一是培养学生感受美、理解美和鉴赏美的能力.美育特点之一是以美感人、以情动人.化学教学中孕育着丰富而独特的美育源泉.
教师演示实验时,桌面整齐清洁,给人一种舒适感;装置合理醒目,给人一种明快感;仪器搭配恰当,给人一种协调感;大小比例合适,给人一种匀称感;操作技能熟练,给人一种利落感;速度快慢皆宜,给人一种紧凑感;实验现象鲜明,给人一种兴奋感.如此实验教学,不仅使学生得到美的欣赏和享受,还能起到美的示范作用,使学生在自己做实验时,去锻炼创造美和体现美的能力.
在化学教学中,教师要理解美的素质,体现美的表现,有意识地完善和扩展这种美的理解和美的体现,才能创造美的情感,使之充分发挥美育性的特征.
爱因斯坦说:“照亮我的道路,并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想,是善、美和真.”可见,科学本身就是真、善、美的有机统一.
因此,在初中化学教学中渗透美育艺术,不仅能让学生在化学学科的启蒙阶段认识和欣赏化学美,发现和创造化学美,激发他们对化学的学习兴趣,而且能使学生在意志、理智、情感等方面的科学素质得到提高.
总之,化学教学的艺术性是把技巧和情感追求以一种特殊方式结合起来,使创造的成果赋有一种强烈的美感.
作为一名化学教师,要创造条件体现和发挥这些特征,使其达到相当高的境界,才能展露各自的教学艺术水平,获得丰硕成果.
一、情感性艺术
艺术是通过塑造形象表现作者思想的一种意识形态.心理学认为,情感是人对客观事物的一种态度,由于客观事物与人的需要之间的关系不同,人对客观事物就抱着不同的好恶态度,产生不同的内心变化和行为表现.不少人认为,只有文科类学科才需要注重情感性艺术,这是片面的.作为理工类学科的化学学科,同样需要在教学中注意情感性艺术.作为化学教师,我们热爱化学,有着对化学学科未知领域的求知欲,有着对科学理想的追求.追求可以有多种表现,或迷醉实验,或热衷思考.因此,要想掌握化学教学艺术,必须充分发挥化学教学艺术的情感性.
注重在教学中讲究情感性艺术,对于提高学生的学习兴趣有着重要的意义.所谓“己所不欲,勿施于人”,假如教师自己都不愿意研究化学、学习化学,怎么能带动学生研究化学、学习化学呢?所以,我们常常可以看到,一个对化学科学有着充分情感的教师,更容易带动学生投入到化学学习中.所以,在教学过程中,充满对化学的热爱,充满对研究的激情,是十分必要的,这就是我们所说的情感性艺术.
二、创造性艺术
在经济发展转型的今天,拥有自主知识产权是企业重要的资本,而自主知识产权来自于创新.培养具有创新精神的人才,是新时期赋予教育工作者的时代任务.这就要求我们在教学的过程中讲究创造性艺术.
创造性艺术的生命力在于不断创新,化学教学艺术也是如此.教师被誉为人类灵魂的工程师,塑造人类灵魂的事业就是创造性的复杂的脑力劳动.我们要培养具有创造性能力的新时期建设人才,教师必须掌握创造性的教学方法.化学教学艺术上的创造,并非一朝一夕、立竿见影的事,需要千锤百炼、坚韧不拔的毅力,不断创新,不断突破,才能进入主观追求的艺术境界.由于教学活动的可变因素多,而且出人意料地频繁变化,所以,要有坚毅而机智的应变能力,才能充分发挥化学教学艺术的创造性.
三、技巧性艺术
做什么事情都有一定的技巧,化学教学也不例外.技巧性研究与实践证明,教师具有教学技能和知识水平,或者说具备担任教师的合格学历,但是由于没有掌握教学的技巧,仍然不能出色地完成教学任务,获得更好的教学效果,形成独特的教学风格.例如,了解学生、处理教材、组织教学、语言表达、课堂提问、实验教学、作业布置与讲评等,都有许多极为复杂的技巧.这些技能技巧只有达到高超、娴熟与完美,才能形成独特的教学风格.
掌握教学技巧性艺术的过程,就是教学成长的过程.作为一名教师,我们也要与时俱进,研究不同时期学生的心理特征、不同时期教学的目标以及不同的教学内容需要我们做出哪些调整,根据要求适时调整教学方法.特别是目前人口流动较大,外来人口子女较多,他们来自不同的地区,有着不同的特点,这对于我们来说也是新的挑战,要求我们及时研究每一个学生,制订出有针对性的教学方案.在教学过程中,我们需要多研究学生、研究课程、研究教学,掌握教学技巧,使我们的教学事半功倍.
四、美育性艺术
美育任务之一是培养学生感受美、理解美和鉴赏美的能力.美育特点之一是以美感人、以情动人.化学教学中孕育着丰富而独特的美育源泉.
教师演示实验时,桌面整齐清洁,给人一种舒适感;装置合理醒目,给人一种明快感;仪器搭配恰当,给人一种协调感;大小比例合适,给人一种匀称感;操作技能熟练,给人一种利落感;速度快慢皆宜,给人一种紧凑感;实验现象鲜明,给人一种兴奋感.如此实验教学,不仅使学生得到美的欣赏和享受,还能起到美的示范作用,使学生在自己做实验时,去锻炼创造美和体现美的能力.
在化学教学中,教师要理解美的素质,体现美的表现,有意识地完善和扩展这种美的理解和美的体现,才能创造美的情感,使之充分发挥美育性的特征.
爱因斯坦说:“照亮我的道路,并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想,是善、美和真.”可见,科学本身就是真、善、美的有机统一.
因此,在初中化学教学中渗透美育艺术,不仅能让学生在化学学科的启蒙阶段认识和欣赏化学美,发现和创造化学美,激发他们对化学的学习兴趣,而且能使学生在意志、理智、情感等方面的科学素质得到提高.
总之,化学教学的艺术性是把技巧和情感追求以一种特殊方式结合起来,使创造的成果赋有一种强烈的美感.