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摘 要：目前，选修高中政治课的人数呈下降趋势，高中政治课的境遇有些尴尬。作为政治老师，我们要正视现实，更多地去反思自己的教学，努力完善和提升自己，找回政治课的“春天”。
关键词：政治学科；困境；“春天”
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）01-029-1
目前，高中政治课的境遇很有些尴尬，选修的学生人数呈下降趋势，就是选修政治的学生当中，也有不少是被迫无奈的选择。这种现象的发生，固然是有许多的客观因素，诸如高考体制、选科设置、招生比例、就业前景等等，但是，在这些因素无法为我们所左右的情况下，我们政治课教师不应该总是仰天长叹，悲呼“天不遂人愿”，而是应该冷静下来，正视这样的现实，更多地去反思自己，思考如何去改善、提升自己，以摆脱这样的窘境，找回政治课的“春天”。
第一，正确解读和贯彻思想政治课的教育教学目标。
思想政治课就其本质而言是一门道德教育课程，它的主要任务是以马列主义基础知识、基本观点武装学生，提高学生认识问题和分析问题的能力，培养学生的社会主义的道德品质，逐步树立科学的世界观和人生观，立志为人民服务，为实现祖国的社会主义现代化而献身。其教育教学所应达成的目标也就分为三个层次：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。而在我们的日常教育教学中，教师往往只是注重知识的传授。考试时也只是着重作一些知识的考查，做一些分析问题、解决问题能力的检验。其实，思想政治课的最重大的、最应达到的成果是无法用试卷来衡量的，那就是道德的弘扬、觉悟的升华。政治课教师绝对不能把思想政治课视为单纯的文化课，智育只是思想政治课的一项初始任务，德育才是它的最高目标指向，是思想政治课的本义所在。
有一些老师“专注于研究知识的传授”，采取读、背、默三步走式的模式，在一定程度上可能也取得了不错的卷面成绩，且受到领导的推崇。殊不知，其一，如果谈分数成绩的话，用这种方式来灌输，取得的成绩也只是一时的，达到一定程度时，则会遇到无法突破的瓶颈。学生只是被动的学，不能激发他们的主观能动性，不能调动他们自主学习的积极性和创造性，于是，成绩要再上层楼就只能是镜花水月了。可惜，看到这一点、看到这么远的并不多，多数只是只顾眼前而不顾长远，这就是为什么有的地区、有的学校曾经的辉煌都快湮没待尽，陷入苦恼彷徨之中的深层原因所在了。其二，这种教育教学行为以及鼓励这种教育教学行为的，其实都是思想政治课陷入尴尬境地的“推手”所在。固然，一堂好课，一个好的教师，当然要达成规定的知识掌握、能力养成的目标，但思想政治课根本的、也是区别于其它学科、为思想政治课所必有的是学生科学的世界观、人生观、价值观的形成教育，这一点在这个“用数字说话”的教育氛围下，为众多的政治课教师有意或无意地忽视了。道德的养成、提升，是无法用数字来衡量的，而数字又称为套在教师脖子上的枷锁，怎么办？只有一切向数字看齐了。于是，表面的鲜亮掩盖了深层次的危机，暂时的喧闹后是长久的寂灭。
第二，政治课教学要注重内容与形式的有机结合。
形式与内容是一对辩证统一关系。形式大于内容，甚至形式害内容，是不可取的，但是，内容也要通过一定的形式表达出来，光讲内容不顾形式也是不行的，一个好的形式有助于内容的体现与被认可。
教师要转换角色，修正课堂模式。课堂依然是思想政治教育的主阵地，但过去的课堂是教师一人唱“独角戏”，教育教学过程是单向的，教师讲学生听。这样的课堂，只能让学生游离于课堂之外。教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡。这样的教学模式，效果是低下的，长此以往，学生也对这门课程失去了耐心。所以，教师要转变角色，从自编自导自演的全能角色中挣脱出来，安心做“剧务”，在一边旁敲侧击，做些辅助工作，让学生去演，充分发挥他们的主观能动性，发扬他们的自主学习精神，让他们通过自己的主动探究、合作学习去掌握知识，这样一来，他们对知识更为认可，掌握得更加牢靠。
教师要丰富教学手段，多借助现代化的教学仪器。诚然，一堂传统的、不借助于现代化教学设施的课也可以是很精彩的，我们也不能为了迎合教学的现代化而生硬套用现代化教学手段，更不能产生没有现代化教学手段的课程就不是一堂好课的观念和评价标准。但我们也应当看到，有了现代化教学设施的介入，能使得思想政治课变得更加生动、直观，一些抽象化的东西能通过具体的、动态的素材展示具象化、感性化，既易于教师的讲授，也易于学生的理解与掌握，所以有机地结合现代化的教学手段对提升思想政治课的教育教学效果是大有裨益的。
第三，思想政治课应该洋溢生活气息、贴近学生生活。
知识源于生活，思想政治课与社会生活结合的非常紧密，它直接取材于社会生活。但是，许多的理论、观点对于学生而言都显得很模糊、遥远，因为学生并没有这方面的生活积累。日常的教育教学就是，老师学生端坐课堂，手捧书本，进行“空对空”的交流。如果课堂模式再陈旧一点、教师对教材的把握弱一点、教学语言再苍白乏味一点、课堂组织能力再差一点，这个课堂的效果可想而知。上面语焉不详、不知所云，下面昏昏欲睡、神思天马行空。但是换一种教学模式，如果我们能走出教室这个小课堂，走进社会这个大课堂，去社会生活中直观地、面对面地体验、吸取那些原汁原味的知识，那样要比纯粹地在课堂对照书本冥思苦想、凭空臆想要来得更为真切、震撼，学生对于观念、理论的理解、把握也就更深刻，这样的思想政治课也才能“抓住人”，更有“市场”。
教师在备课、上课中，都要注意“备学生”，要考虑学生的实际，这一点很重要。往往有的教师只是脱离学生实际，“本本主义”，讲的内容、举的事例离学生太遥远，学生听得一头雾水，很茫然，那师生之间就不能产生共鸣，那么你所讲的内容学生也就无法理解，你的例证也就失去意义。所以，我们在平时的教育教学中，语言要尽量通俗，内容体现书本与现实的结合，事例就是身边听过见过的，这样，学生就能参与进来，只有学生动起来了，教育教学的效果才能提升。
回归思想政治课的德育初衷，还原思想政治课的本色，这是对思想政治课的真正重视，也是充分发挥思想政治课本义作用的正确做法。
关键词：政治学科；困境；“春天”
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）01-029-1
目前，高中政治课的境遇很有些尴尬，选修的学生人数呈下降趋势，就是选修政治的学生当中，也有不少是被迫无奈的选择。这种现象的发生，固然是有许多的客观因素，诸如高考体制、选科设置、招生比例、就业前景等等，但是，在这些因素无法为我们所左右的情况下，我们政治课教师不应该总是仰天长叹，悲呼“天不遂人愿”，而是应该冷静下来，正视这样的现实，更多地去反思自己，思考如何去改善、提升自己，以摆脱这样的窘境，找回政治课的“春天”。
第一，正确解读和贯彻思想政治课的教育教学目标。
思想政治课就其本质而言是一门道德教育课程，它的主要任务是以马列主义基础知识、基本观点武装学生，提高学生认识问题和分析问题的能力，培养学生的社会主义的道德品质，逐步树立科学的世界观和人生观，立志为人民服务，为实现祖国的社会主义现代化而献身。其教育教学所应达成的目标也就分为三个层次：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。而在我们的日常教育教学中，教师往往只是注重知识的传授。考试时也只是着重作一些知识的考查，做一些分析问题、解决问题能力的检验。其实，思想政治课的最重大的、最应达到的成果是无法用试卷来衡量的，那就是道德的弘扬、觉悟的升华。政治课教师绝对不能把思想政治课视为单纯的文化课，智育只是思想政治课的一项初始任务，德育才是它的最高目标指向，是思想政治课的本义所在。
有一些老师“专注于研究知识的传授”，采取读、背、默三步走式的模式，在一定程度上可能也取得了不错的卷面成绩，且受到领导的推崇。殊不知，其一，如果谈分数成绩的话，用这种方式来灌输，取得的成绩也只是一时的，达到一定程度时，则会遇到无法突破的瓶颈。学生只是被动的学，不能激发他们的主观能动性，不能调动他们自主学习的积极性和创造性，于是，成绩要再上层楼就只能是镜花水月了。可惜，看到这一点、看到这么远的并不多，多数只是只顾眼前而不顾长远，这就是为什么有的地区、有的学校曾经的辉煌都快湮没待尽，陷入苦恼彷徨之中的深层原因所在了。其二，这种教育教学行为以及鼓励这种教育教学行为的，其实都是思想政治课陷入尴尬境地的“推手”所在。固然，一堂好课，一个好的教师，当然要达成规定的知识掌握、能力养成的目标，但思想政治课根本的、也是区别于其它学科、为思想政治课所必有的是学生科学的世界观、人生观、价值观的形成教育，这一点在这个“用数字说话”的教育氛围下，为众多的政治课教师有意或无意地忽视了。道德的养成、提升，是无法用数字来衡量的，而数字又称为套在教师脖子上的枷锁，怎么办？只有一切向数字看齐了。于是，表面的鲜亮掩盖了深层次的危机，暂时的喧闹后是长久的寂灭。
第二，政治课教学要注重内容与形式的有机结合。
形式与内容是一对辩证统一关系。形式大于内容，甚至形式害内容，是不可取的，但是，内容也要通过一定的形式表达出来，光讲内容不顾形式也是不行的，一个好的形式有助于内容的体现与被认可。
教师要转换角色，修正课堂模式。课堂依然是思想政治教育的主阵地，但过去的课堂是教师一人唱“独角戏”，教育教学过程是单向的，教师讲学生听。这样的课堂，只能让学生游离于课堂之外。教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡。这样的教学模式，效果是低下的，长此以往，学生也对这门课程失去了耐心。所以，教师要转变角色，从自编自导自演的全能角色中挣脱出来，安心做“剧务”，在一边旁敲侧击，做些辅助工作，让学生去演，充分发挥他们的主观能动性，发扬他们的自主学习精神，让他们通过自己的主动探究、合作学习去掌握知识，这样一来，他们对知识更为认可，掌握得更加牢靠。
教师要丰富教学手段，多借助现代化的教学仪器。诚然，一堂传统的、不借助于现代化教学设施的课也可以是很精彩的，我们也不能为了迎合教学的现代化而生硬套用现代化教学手段，更不能产生没有现代化教学手段的课程就不是一堂好课的观念和评价标准。但我们也应当看到，有了现代化教学设施的介入，能使得思想政治课变得更加生动、直观，一些抽象化的东西能通过具体的、动态的素材展示具象化、感性化，既易于教师的讲授，也易于学生的理解与掌握，所以有机地结合现代化的教学手段对提升思想政治课的教育教学效果是大有裨益的。
第三，思想政治课应该洋溢生活气息、贴近学生生活。
知识源于生活，思想政治课与社会生活结合的非常紧密，它直接取材于社会生活。但是，许多的理论、观点对于学生而言都显得很模糊、遥远，因为学生并没有这方面的生活积累。日常的教育教学就是，老师学生端坐课堂，手捧书本，进行“空对空”的交流。如果课堂模式再陈旧一点、教师对教材的把握弱一点、教学语言再苍白乏味一点、课堂组织能力再差一点，这个课堂的效果可想而知。上面语焉不详、不知所云，下面昏昏欲睡、神思天马行空。但是换一种教学模式，如果我们能走出教室这个小课堂，走进社会这个大课堂，去社会生活中直观地、面对面地体验、吸取那些原汁原味的知识，那样要比纯粹地在课堂对照书本冥思苦想、凭空臆想要来得更为真切、震撼，学生对于观念、理论的理解、把握也就更深刻，这样的思想政治课也才能“抓住人”，更有“市场”。
教师在备课、上课中，都要注意“备学生”，要考虑学生的实际，这一点很重要。往往有的教师只是脱离学生实际，“本本主义”，讲的内容、举的事例离学生太遥远，学生听得一头雾水，很茫然，那师生之间就不能产生共鸣，那么你所讲的内容学生也就无法理解，你的例证也就失去意义。所以，我们在平时的教育教学中，语言要尽量通俗，内容体现书本与现实的结合，事例就是身边听过见过的，这样，学生就能参与进来，只有学生动起来了，教育教学的效果才能提升。
回归思想政治课的德育初衷，还原思想政治课的本色，这是对思想政治课的真正重视，也是充分发挥思想政治课本义作用的正确做法。