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[摘要]教学做一体化教学模式在技能性课程教学中被广泛认可和采用，在VB应用课程的教学实践中，“教、学、做”一体化教学模式的具体实施过程以及要注意的问题。
[关键字]程序设计；教学做一体化；“用中学”；评价反馈
“VB程序设计”是目前最流行的可视化编程工具，引入了面向对象的编程机制和可视化程序设计方法，大大降低了开发Windows应用程序的难度，有效地提高了应用程序开发的效率。通过本课程的学习，使学生掌握可视化程序设计方法和VB程序设计的编程技巧，具备用VB语言进行应用系统开发的初步能力。
“教、学、做”一体化教学模式是指将理论教学与实践教学有机结合，使理论教学和技能训练融为一体，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，将计算机、多媒体、网络等技术融合于整个教学过程，并可对教学效果进行科学、合理和规范化评价的一种模式，即实现“教、学、做、考”四位一体的教学模式。运用一体化教学可以达到学以致用、立竿见影的效果。这种教学模式改变了传统的理论和实践相分离的教学形式，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，它集理论传授、现场观摩、实践操作、技能训练为一体，集教师与学生双向交流、小组讨论协作为一体。
在VB教学过程中，是将理论知识讲解和上机实践操作并重的教学模式。它以一定的问题(项目或任务)为载体，创设一种教师主导、学生主体的教学情境，利用多媒体教室或多媒体网络机房授课，教师精讲与学生动手操作练习相结合，将实践教学和理论教学融为一体。使理论教学不再是满堂讲解，而是边讲解边操作计算机，教师把知识形象、生动地演示出来，在讲解完毕后，学生能够把老师所讲知识、方法迅速应用到操作實践练习之中，学生在实践操作的过程中同时掌握理论知识。
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
在VB应用课程的教学实践中，我针对以上两种教学方法的特点，对两种教学方法进行了有机结合，并做了较长时间的实践与探索。在VB教学中采用“教、学、做”一体化教学模式，就是在多媒体或网络环境下，在一个个典型的编程“项目任务”的驱动下展开教学活动，把项目任务的操作过程作为学生的主要学习过程，通过项目任务的操作过程来学习相关知识。
例如“多功能计算器”的开发，我们经常用到计算机程序附件中的计算器进行计算，那么我们能不能自己设计一个计算器?怎么样编程来实现?让学生明确任务。根据开发案例，教师重点讲解控件数组的创建和使用、过程和函数的定义和调用，然后进行分析，引导学生分析归纳出该项目任务要解决的具体问题，从而使学生进一步明确具体项目任务要求。
学生在明确了具体的项目任务后，教师则有重点地讲解本课教学内容的核心概念，讲解具体操作方法与关键的操作步骤。例如，计算器界面设计、属性设置、编写代码、运行调试，教师主要讲解其中的代码部分，同时结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做，哪些方面可以作些变化。
教师精讲完毕后，立即让学生上机实践，学生可以独立或小组协作完成操作项目任务。教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去尝试，让他们在实践中体会、感受和领悟。这期间，对个别学生的个别问题可作单独辅导；对共性问题，可由教师统一示范，集体解决。
对学生的考核评价以完成项目任务的情况为依据。对每个工作项目的考核一般可以分为学生自评、同学互评、教师对学生进行考评。这样可以较为全面地对学生完成项目任务的整个设计过程进行评价。每次操作完毕一个项目任务后，教师与学生都要及时归纳与总结。一是总结在操作实践中存在的问题；二是梳理项目任务中用到的理论知识、重点和难点，形成知识体系。
VB课程教学中实施“教、学、做”一体化教学，不只是教学方法单方面的革新，还是一个整体教学改革。这种教学模式激发了学生的操作实践技能、分析解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣。提高了学生分析问题、解决问题的能力，提高了课堂教学效果，强调了过程的评价与反馈。但“教、学、做”一体化教学是从学生学的角度出发，对知识本身的系统性有所削弱，使学生往往不易形成知识体系，这就妨碍了学生对这些知识本身的进一步理解。这就要求教师在教学中，切实抓好课堂的总结环节，梳理每堂课的重点知识，帮助学生将所学知识系统化。
参考文献：
[1]胡建荣，罗杰红，高职C语言程序设计课程实践教学体系的设计[J].计算机教育，2010(10).
[2]李兰，任风华，实践教学课程体系改革与实践[D].计算机教育，2009(15).
[3]吕聪敏，赵悦品，高职院校计算机基础课“教学做一体化”教学模式探析[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，2008(11)等，
[关键字]程序设计；教学做一体化；“用中学”；评价反馈
“VB程序设计”是目前最流行的可视化编程工具，引入了面向对象的编程机制和可视化程序设计方法，大大降低了开发Windows应用程序的难度，有效地提高了应用程序开发的效率。通过本课程的学习，使学生掌握可视化程序设计方法和VB程序设计的编程技巧，具备用VB语言进行应用系统开发的初步能力。
“教、学、做”一体化教学模式是指将理论教学与实践教学有机结合，使理论教学和技能训练融为一体，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，将计算机、多媒体、网络等技术融合于整个教学过程，并可对教学效果进行科学、合理和规范化评价的一种模式，即实现“教、学、做、考”四位一体的教学模式。运用一体化教学可以达到学以致用、立竿见影的效果。这种教学模式改变了传统的理论和实践相分离的教学形式，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，它集理论传授、现场观摩、实践操作、技能训练为一体，集教师与学生双向交流、小组讨论协作为一体。
在VB教学过程中，是将理论知识讲解和上机实践操作并重的教学模式。它以一定的问题(项目或任务)为载体，创设一种教师主导、学生主体的教学情境，利用多媒体教室或多媒体网络机房授课，教师精讲与学生动手操作练习相结合，将实践教学和理论教学融为一体。使理论教学不再是满堂讲解，而是边讲解边操作计算机，教师把知识形象、生动地演示出来，在讲解完毕后，学生能够把老师所讲知识、方法迅速应用到操作實践练习之中，学生在实践操作的过程中同时掌握理论知识。
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
在VB应用课程的教学实践中，我针对以上两种教学方法的特点，对两种教学方法进行了有机结合，并做了较长时间的实践与探索。在VB教学中采用“教、学、做”一体化教学模式，就是在多媒体或网络环境下，在一个个典型的编程“项目任务”的驱动下展开教学活动，把项目任务的操作过程作为学生的主要学习过程，通过项目任务的操作过程来学习相关知识。
例如“多功能计算器”的开发，我们经常用到计算机程序附件中的计算器进行计算，那么我们能不能自己设计一个计算器?怎么样编程来实现?让学生明确任务。根据开发案例，教师重点讲解控件数组的创建和使用、过程和函数的定义和调用，然后进行分析，引导学生分析归纳出该项目任务要解决的具体问题，从而使学生进一步明确具体项目任务要求。
学生在明确了具体的项目任务后，教师则有重点地讲解本课教学内容的核心概念，讲解具体操作方法与关键的操作步骤。例如，计算器界面设计、属性设置、编写代码、运行调试，教师主要讲解其中的代码部分，同时结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做，哪些方面可以作些变化。
教师精讲完毕后，立即让学生上机实践，学生可以独立或小组协作完成操作项目任务。教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去尝试，让他们在实践中体会、感受和领悟。这期间，对个别学生的个别问题可作单独辅导；对共性问题，可由教师统一示范，集体解决。
对学生的考核评价以完成项目任务的情况为依据。对每个工作项目的考核一般可以分为学生自评、同学互评、教师对学生进行考评。这样可以较为全面地对学生完成项目任务的整个设计过程进行评价。每次操作完毕一个项目任务后，教师与学生都要及时归纳与总结。一是总结在操作实践中存在的问题；二是梳理项目任务中用到的理论知识、重点和难点，形成知识体系。
VB课程教学中实施“教、学、做”一体化教学，不只是教学方法单方面的革新，还是一个整体教学改革。这种教学模式激发了学生的操作实践技能、分析解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣。提高了学生分析问题、解决问题的能力，提高了课堂教学效果，强调了过程的评价与反馈。但“教、学、做”一体化教学是从学生学的角度出发，对知识本身的系统性有所削弱，使学生往往不易形成知识体系，这就妨碍了学生对这些知识本身的进一步理解。这就要求教师在教学中，切实抓好课堂的总结环节，梳理每堂课的重点知识，帮助学生将所学知识系统化。
参考文献：
[1]胡建荣，罗杰红，高职C语言程序设计课程实践教学体系的设计[J].计算机教育，2010(10).
[2]李兰，任风华，实践教学课程体系改革与实践[D].计算机教育，2009(15).
[3]吕聪敏，赵悦品，高职院校计算机基础课“教学做一体化”教学模式探析[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，2008(11)等，