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摘 要：阅读教学和其他学科的学习以及提升都具有非常紧密的联系，学生需要有较强的阅读能力才能够对文章以及各类材料信息进行准确的处理，能够对写作技能和其他课程更好的理解。所以，初中的时候要做好学生的阅读能力训练，注重培养，以学生作为教学主题，让学生的阅读能力得到较大的提升。
关键词：初中 语文阅读 教学 问题
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0150-02
语文作为综合性和实践性都非常强的学科，而且还是其他学科的基础的一门学科，在教学中占有非常重要的地位，语文还能够对学生的品德进行教育。为了让语文教学质量获得提升，应该要让学生可以掌握语文知识和技能的同时，接受品格和道德的熏陶，学生除了受到教师丰富的知识，高尚的品格，善辩的口才和优秀的教学方法影响之外，阅读教学也是一个影响要素。
1 不注重人文精神，专注于短期的“效益”
语文教师的教学方法和技巧都比较丰富，他们掌握的理论也比较多，但是却有很多的教师没有必要的语文素养和人文精神，因此，阅读教学变得比较功利。
有些教师为了达到较好的课堂表现，会专注于课堂教学表现能不能标新立异，能够掌控全局，没有将重点放在学生的学习知识以及培养能力上，课堂设计也是比较肤浅，只有表面功夫。部分教师的应试教育思想比较严重，他们对学生的分数过度的要求，对学科知识体系的传授和学生解题能力比较重视，不能够对学生的综合能力进行培养。
1.1 极端模式探索弱化了文本内容挖掘
语文教学的极端探索造成了诸多顽疾，它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题：通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的课堂教学模式，并试图改变当前语文教学中存在的“非阅读”（非人文）问题；借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；着力于学生综合分析理解问题能力的培养，让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，进而经受自主、合作和探究的考验，等等。种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一，而且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实：它追求形式胜过内容，它追求统一胜过个性，它追求“技巧”胜过艺术。这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。
1.2 合作探究造成盲目的导向牵引
部分教师为了让教学和新课程标准接近，去模范相关的学习方式，对目的、动机和过程都没有很重视。因此，导致了看似有模有样，其实却无法实现教师和学生的心灵交流。学生缺乏独立思考的时间，因此渐渐的不愿意去独立思考，交流和探讨也是比较浅显的进行，教师的指导也没有引起学生的重视，教师成为了学生的希望寄托。这样的合作探究，很容易导致学生的思维惰性产生，学生的学习散漫，教学的目的性不强。
1.3 情感目标小结有虚假作秀之嫌
笔者在一些公开课调研中总结出，教师会给自己设定三维目标，在课堂中将其凸显出来，课堂小结中奖情感目标进行罗列，这样的方式会让人觉得不真实。阅读教学的情感、态度、价值观等都不能够通过言传身教来进行罗列，而且单纯的一节课是无法窥其全貌的，需要在整个学习过程中逐渐的体会和理解。教书育人就如同春风，润物细无声，不要每节课都会有一个固定环节，通过知识、技能、方法的融合，才可以赋予阅读生命力。
1.4 耍弄“技巧”驾驭了饱含内里的语文课程
教师的教学过程技巧性太重，那么学生在学习的时候，就会对技巧更加熟悉，对内容比较忽视，他们在进行答卷的时候，也就机械式的套用，以至于变成了机器，失去了自己的情感和感悟，不能够表达内心的情感，无法有情感的碰撞，自然就不会写出很好的文章。语文教育不是技巧训练，应该是培养学生的文学情感和能力，能够让学生通过学习表达自己的感悟，能够有个性的表达，所以中国教育应该要进行改变，技巧不是不能够使用，而是不能够以技巧为主要目的，技巧应该是让教学更加顺利的工具。
语文教学特别是阅读教学，对人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳场所。语文阅读教学到底应着重于语言技术的应用，还是应着重于奠定人的精神根底？
语文教育既是教会学生语文能力，同时也是对学生的人文思想进行培养，丰富学生的个性发展，对民族文化进行传承。没有语言就没有精神，语言是我们进行社会和世界感悟，表达的基础。
在明确语文教育就是精神（不等于思想）教育的“课程的定性”的同时，我们要紧抓语言技能训练，提高学生的语言应用能力，从而奠定人的精神根基。
2 太多的“统一”制约了师生全面获益
阅读教学的文章选择都是“以文化的普遍一致性证明当今秩序的合理性”的角度来进行的，因此，从选文上就让学生的个性发展受到了影响。
师生的获益会因为教学模式的成型而受到约束，教学模式的成型也就表明，探索方法的成型。在使用这样的模式进行教学的时候，思维方式和放心都是固定的，学生接受信息进行分析也只是走过场，并没进行实际的探索，是在无数次的重复演练中形成的一种惯性方法，方法模式的固定会对思维进行禁锢，这样学生的思维会变得越来越懒惰，学生的思维空间也被压缩，学生的非逻辑性思维发展受到了影响。语文学习中，文学作品的学习需要靠直觉、灵感来进行支撑，通过发散思维来加深对艺术形象的理解。而且固定的方法模式会让学生的人格、创新都被压抑。
语文阅读教学可以对学生的精神世界进行塑造，让学生获得更多的表达自我的机会，借由语言学习来进行灵魂的塑造，让学生更好的表达自我。因此教师应该要能够对学生的自我表达给予鼓励，让他们干预抒发自己的看法和思想，让学生通过探索以及认知来获得快乐，他们的注意力就会比较集中，可以在这一过程中得到愉快的感觉。
3 忽略文本对话淡化了学生的阅读认识
阅读作为作者、作品、读者之间的联系纽带，可以让我们了解作者了解作品，了解作者的思想，对作者创作的情感和时代环境进行了解。阅读活动是作者和读者进行沟通的一种方式吗，是心与心的交流，因此阅读在对文章思想情感把握上具有非常大的贡献。
现在阅读教学缺乏对阅读本质的体现，对学生的体验和感受没有顾虑到，学生本应该就是阅读的主体，在课堂上进行阅读的时候仅仅是跟随教师的讲解和分析来进行阅读和思考，阅读之后，脑中什么也没有留下，课后几乎不阅读，即便阅读也是随性而为之，或者是因为教师的任务布置，并非出于自愿。很多的血栓对研究性阅读的实质把握不准，不知道该种阅读对其思维发展具有什么帮助。
语文学习在现行考试制度下具有“赚分”的“显性功利”，还有超越“赚分”这一“显性功利”的更高级和更重要的关于人的素养的“隐性功利”。引导学生认识语文学习的重要意义，明白其意义并不仅仅局限于“赚分”这样单一的“显性功利”上，而应该把目光放到关乎人一生的“隐性功利”。而且，语文阅读教学过程，教师应该要能够将语文的魅力展示出来，能夠引起学生对人类文明以及生命体验的思考。让学生可以对阅读的价值进行了解，不局限于表明，不注重功利，这样的语文教学是我们所需要的，是培养综合素质人才所必须的。
参考文献
[1] 郭根福.语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究，2005（7）：46-49.
[2] 钱梦龙.语文导读法的理论设计和结构模式（下）[J].课程·教材·教法，1989（11）：12-17.
[3] 孙亚杰，徐云知.近十年阅读教学研究综述[J].课程·教材·教法，2003（6）：31-37.
[4] 秦永贵.开放学生思维是开放课堂教学的关键[J].宁夏教育，2005（1）：49-56.
关键词：初中 语文阅读 教学 问题
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0150-02
语文作为综合性和实践性都非常强的学科，而且还是其他学科的基础的一门学科，在教学中占有非常重要的地位，语文还能够对学生的品德进行教育。为了让语文教学质量获得提升，应该要让学生可以掌握语文知识和技能的同时，接受品格和道德的熏陶，学生除了受到教师丰富的知识，高尚的品格，善辩的口才和优秀的教学方法影响之外，阅读教学也是一个影响要素。
1 不注重人文精神，专注于短期的“效益”
语文教师的教学方法和技巧都比较丰富，他们掌握的理论也比较多，但是却有很多的教师没有必要的语文素养和人文精神，因此，阅读教学变得比较功利。
有些教师为了达到较好的课堂表现，会专注于课堂教学表现能不能标新立异，能够掌控全局，没有将重点放在学生的学习知识以及培养能力上，课堂设计也是比较肤浅，只有表面功夫。部分教师的应试教育思想比较严重，他们对学生的分数过度的要求，对学科知识体系的传授和学生解题能力比较重视，不能够对学生的综合能力进行培养。
1.1 极端模式探索弱化了文本内容挖掘
语文教学的极端探索造成了诸多顽疾，它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题：通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的课堂教学模式，并试图改变当前语文教学中存在的“非阅读”（非人文）问题；借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；着力于学生综合分析理解问题能力的培养，让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，进而经受自主、合作和探究的考验，等等。种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一，而且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实：它追求形式胜过内容，它追求统一胜过个性，它追求“技巧”胜过艺术。这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。
1.2 合作探究造成盲目的导向牵引
部分教师为了让教学和新课程标准接近，去模范相关的学习方式，对目的、动机和过程都没有很重视。因此，导致了看似有模有样，其实却无法实现教师和学生的心灵交流。学生缺乏独立思考的时间，因此渐渐的不愿意去独立思考，交流和探讨也是比较浅显的进行，教师的指导也没有引起学生的重视，教师成为了学生的希望寄托。这样的合作探究，很容易导致学生的思维惰性产生，学生的学习散漫，教学的目的性不强。
1.3 情感目标小结有虚假作秀之嫌
笔者在一些公开课调研中总结出，教师会给自己设定三维目标，在课堂中将其凸显出来，课堂小结中奖情感目标进行罗列，这样的方式会让人觉得不真实。阅读教学的情感、态度、价值观等都不能够通过言传身教来进行罗列，而且单纯的一节课是无法窥其全貌的，需要在整个学习过程中逐渐的体会和理解。教书育人就如同春风，润物细无声，不要每节课都会有一个固定环节，通过知识、技能、方法的融合，才可以赋予阅读生命力。
1.4 耍弄“技巧”驾驭了饱含内里的语文课程
教师的教学过程技巧性太重，那么学生在学习的时候，就会对技巧更加熟悉，对内容比较忽视，他们在进行答卷的时候，也就机械式的套用，以至于变成了机器，失去了自己的情感和感悟，不能够表达内心的情感，无法有情感的碰撞，自然就不会写出很好的文章。语文教育不是技巧训练，应该是培养学生的文学情感和能力，能够让学生通过学习表达自己的感悟，能够有个性的表达，所以中国教育应该要进行改变，技巧不是不能够使用，而是不能够以技巧为主要目的，技巧应该是让教学更加顺利的工具。
语文教学特别是阅读教学，对人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳场所。语文阅读教学到底应着重于语言技术的应用，还是应着重于奠定人的精神根底？
语文教育既是教会学生语文能力，同时也是对学生的人文思想进行培养，丰富学生的个性发展，对民族文化进行传承。没有语言就没有精神，语言是我们进行社会和世界感悟，表达的基础。
在明确语文教育就是精神（不等于思想）教育的“课程的定性”的同时，我们要紧抓语言技能训练，提高学生的语言应用能力，从而奠定人的精神根基。
2 太多的“统一”制约了师生全面获益
阅读教学的文章选择都是“以文化的普遍一致性证明当今秩序的合理性”的角度来进行的，因此，从选文上就让学生的个性发展受到了影响。
师生的获益会因为教学模式的成型而受到约束，教学模式的成型也就表明，探索方法的成型。在使用这样的模式进行教学的时候，思维方式和放心都是固定的，学生接受信息进行分析也只是走过场，并没进行实际的探索，是在无数次的重复演练中形成的一种惯性方法，方法模式的固定会对思维进行禁锢，这样学生的思维会变得越来越懒惰，学生的思维空间也被压缩，学生的非逻辑性思维发展受到了影响。语文学习中，文学作品的学习需要靠直觉、灵感来进行支撑，通过发散思维来加深对艺术形象的理解。而且固定的方法模式会让学生的人格、创新都被压抑。
语文阅读教学可以对学生的精神世界进行塑造，让学生获得更多的表达自我的机会，借由语言学习来进行灵魂的塑造，让学生更好的表达自我。因此教师应该要能够对学生的自我表达给予鼓励，让他们干预抒发自己的看法和思想，让学生通过探索以及认知来获得快乐，他们的注意力就会比较集中，可以在这一过程中得到愉快的感觉。
3 忽略文本对话淡化了学生的阅读认识
阅读作为作者、作品、读者之间的联系纽带，可以让我们了解作者了解作品，了解作者的思想，对作者创作的情感和时代环境进行了解。阅读活动是作者和读者进行沟通的一种方式吗，是心与心的交流，因此阅读在对文章思想情感把握上具有非常大的贡献。
现在阅读教学缺乏对阅读本质的体现，对学生的体验和感受没有顾虑到，学生本应该就是阅读的主体，在课堂上进行阅读的时候仅仅是跟随教师的讲解和分析来进行阅读和思考，阅读之后，脑中什么也没有留下，课后几乎不阅读，即便阅读也是随性而为之，或者是因为教师的任务布置，并非出于自愿。很多的血栓对研究性阅读的实质把握不准，不知道该种阅读对其思维发展具有什么帮助。
语文学习在现行考试制度下具有“赚分”的“显性功利”，还有超越“赚分”这一“显性功利”的更高级和更重要的关于人的素养的“隐性功利”。引导学生认识语文学习的重要意义，明白其意义并不仅仅局限于“赚分”这样单一的“显性功利”上，而应该把目光放到关乎人一生的“隐性功利”。而且，语文阅读教学过程，教师应该要能够将语文的魅力展示出来，能夠引起学生对人类文明以及生命体验的思考。让学生可以对阅读的价值进行了解，不局限于表明，不注重功利，这样的语文教学是我们所需要的，是培养综合素质人才所必须的。
参考文献
[1] 郭根福.语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究，2005（7）：46-49.
[2] 钱梦龙.语文导读法的理论设计和结构模式（下）[J].课程·教材·教法，1989（11）：12-17.
[3] 孙亚杰，徐云知.近十年阅读教学研究综述[J].课程·教材·教法，2003（6）：31-37.
[4] 秦永贵.开放学生思维是开放课堂教学的关键[J].宁夏教育，2005（1）：49-56.