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摘要：对于高中生来说，解题行为将始终伴随着他们的学习活动，而且学生本身也要适应学科试题的考题特点与试题结构，积极归纳解题技巧，掌握各类习题的解题方法，才能切实实现学习进步，灵活应对各类考试。其中，概括型主观题是高中历史学科中的一类重要考题，可以综合考查学生的历史解释、史料论证、唯物史观等等，所以一直都是高考历史的“宠儿”。因此，高中历史教师要针对概括型主观题的题型特点来有意识地培养学生的解题能力。本文将从优化学生的审题能力、归纳有效的解题技巧、善用错题本工具三个角度来分析高中历史教师应该如何针对性地提升学生的概括型主观题解题能力。
关键词：高中历史;概括型主观题;解题能力;培养策略
一直以来，高考一直都是高中历史学科教学的指挥棒，学生们需要经过高考考验才能顺利进入高等学府，以便实现自己的人生抱负。虽然现代社会的开放程度很高，学生实现人生价值的渠道很多，但是却依然无法削弱高考在筛选人才、诊断教学成效等方面的具体作用。在近些年来，为了优化高考的人才选拔作用，我国教育部以“学科素养”改革与创新了高考体系，且历年的高考编题者也要始终坚持这一教育宗旨。其中，概括型主观题也发生了明显的变化，即材料题使用了一些新材料与图表，且设问体现出层层递进的结构，可以综合考查学生对教材知识的理解与以史论今的问题分析与解决能力，便于学生联系现实去解决相关问题。因此，高中历史教师要积极引导学生全面分析、整合概括型主观题的解题思路与有效技巧，稳步提升学生的解题能力。
一、优化学生的审题能力
审题活动直接关系着高中生在概括型主观题题目中的解题行为，因为学生所填写的问题答案、所展开的解题思维都是在审题基础上进行的。因此，高中生是否可以准确判断概括型主观题的材料内涵与设问内容，便直接关系着学生的解题行为。对此，高中历史教师要有意识地培养与优化学生的审题能力，引导学生多阅读、多思考、多表现，鼓励学生自主提炼材料信息，及时进行问答活动，保证学生可以准确提炼材料中的关键信息。
为了培养与优化高中生的审题能力，笔者会经常组织本班学生自主阅读历史教材，鼓励学生积极归纳教材知识，希望可以在日常教学中优化学生的历史阅读能力，便于学生在概括型主观题中及时提炼材料信息。为此，笔者在各节课上也会积极使用一些历史材料，一方面是为了发散学生的历史思维，一方面是为了优化学生的审题能力，便于学生自然而然地形成良好的审题能力。在阅读历史材料时，高中生要懂得提炼重要信息，重点阅读材料中关于时空、地域等知识，然后在特定的时空背景下去分析历史材料，确定解题方向。同时，笔者也会有意识地引导学生进行历史表达，因为高中生需要以精练、简洁的语言去回答相关问题，所以有效的历史表达也可帮助学生正确解答概括型主观题。
二、归纳有效的解题技巧
解题技巧是高中生正确解题、有效解题的技术保障，如果高中生能够归纳并整合解题技巧，那么便可以确保学生在各类考试中快速解题，使其按照固定程序去分析概括型主观题的材料背景，及时确定解题方向。因此，高中历史教师要有意识地引导学生在日常解题活动中归纳概括型主观题的解题技巧，不断优化学生的解题能力，帮助学生形成完善的解题思路。
在解答概括型主观题时，主要可從三个方面总结解题技巧。首先，是针对概括型主观题的材料阅读问题。在阅读历史材料时，学生要做到全面整合、重点突出，抓住一些关键字词与语言文字，比如有时间表示的内容，如“汉武帝时期”、“明中后期”等等，以及一些表示地理方位的关键字词，如“长城沿线”、“匈奴攻之”等等。再者，学生也要抓住材料中的隐性信息，避免审错题、审偏题。接着，学生要认真观察概括型主观题的设问，明确问题的回答方向，而这一行为十分关键，一旦审错便会严重影响学生的解题效果。在设问时，学生要重点抓住问题关于时空、指向与程度问题，由此重新回顾材料内容，提取重要资料。接着，要静心组织问题答案，突出关键，不可漫无边际地回答问题，也不可过于简单。这是因为高考概括型主观题采用的是得分点给分，而每个小点的分值大约在0.5-2分之间，所以学生也可据此判断每个问题的答案条目，层层叙述，有条理地书写问题答案。再者，学生要以冷静、理智的心态去分析概括型主观题，因为有一些材料题虽然看似新颖，但是却是对陈旧材料的重组与综合，借此提出新的问题。对此，学生只需迁移历史所学知识即可顺利解题。
三、善用错题本工具
对于高中生来说，错题经常发生，甚至有的学生会在同一类题目中重复犯错。归根究底，这是因为高中生尚未内化相应的解题技巧所造成的。但是，犯错并不可怕，因为只要高考还未到来，那么高中生就可以及时通过错题资源进行反思、总结与修改，全面审视解题行为，保证学生可以顺利解题。因此，高中历史教师要积极使用错题本，定期引导学生归类错题，分析错题成因、正确的解题方法，以便切实优化学生的解题思维，使其顺利攻克概括型主观题这一解题难关。
在高中历史教学中，笔者会要求每个学生准备一个历史错题本，专门针对概括型主观题进行错题整理与归纳。在错题本上，学生要简单叙述概括型主观题的材料，亦或者通过裁剪将题目的材料信息粘贴在错题本上，然后写下设问、答案。借此，学生要在各个题目旁边标注解题思路，写下题目点评与解题技巧。如此，学生就可以自主总结概括型主观题的解题要点。接下来，学生可以根据自己的解题行为不断丰富错题本中的错题资源，同时也要定期翻看错题本，观察自己是否出现了重复错误，客观审视自己的解题能力，借此综合解题规律。
总而言之，在高中历史教学中针对概括型主观题进行解题指导十分重要，因为现在的高考历史越来越看重概括型主观题，增加了本题型的考查比重。因此，高中历史教师要引导学生综合审题、有效解题，帮助学生掌握概括型主观题这一类题型的解题技巧，切实提高高中生的解题能力，便于学生以更好的姿态去应试，促使学生真正实现学习进步。
参考文献：
[1] 张禹.高考历史材料解析题呈现方式的对比[D].扬州大学，2018.
[2] 黄卫红.普通高中历史学科主观性试题解题能力的诊断与培养[J].福建教育学院学报，2013，14（02）：125-128.
基金项目：
本文系广州市花都区2016年教育科学“十三五”规划课题“提高学生概括型主观题解题能力的策略研究”，课题批准号：2016*33。
（作者单位：广东省广州市花都区第一中学）
关键词：高中历史;概括型主观题;解题能力;培养策略
一直以来，高考一直都是高中历史学科教学的指挥棒，学生们需要经过高考考验才能顺利进入高等学府，以便实现自己的人生抱负。虽然现代社会的开放程度很高，学生实现人生价值的渠道很多，但是却依然无法削弱高考在筛选人才、诊断教学成效等方面的具体作用。在近些年来，为了优化高考的人才选拔作用，我国教育部以“学科素养”改革与创新了高考体系，且历年的高考编题者也要始终坚持这一教育宗旨。其中，概括型主观题也发生了明显的变化，即材料题使用了一些新材料与图表，且设问体现出层层递进的结构，可以综合考查学生对教材知识的理解与以史论今的问题分析与解决能力，便于学生联系现实去解决相关问题。因此，高中历史教师要积极引导学生全面分析、整合概括型主观题的解题思路与有效技巧，稳步提升学生的解题能力。
一、优化学生的审题能力
审题活动直接关系着高中生在概括型主观题题目中的解题行为，因为学生所填写的问题答案、所展开的解题思维都是在审题基础上进行的。因此，高中生是否可以准确判断概括型主观题的材料内涵与设问内容，便直接关系着学生的解题行为。对此，高中历史教师要有意识地培养与优化学生的审题能力，引导学生多阅读、多思考、多表现，鼓励学生自主提炼材料信息，及时进行问答活动，保证学生可以准确提炼材料中的关键信息。
为了培养与优化高中生的审题能力，笔者会经常组织本班学生自主阅读历史教材，鼓励学生积极归纳教材知识，希望可以在日常教学中优化学生的历史阅读能力，便于学生在概括型主观题中及时提炼材料信息。为此，笔者在各节课上也会积极使用一些历史材料，一方面是为了发散学生的历史思维，一方面是为了优化学生的审题能力，便于学生自然而然地形成良好的审题能力。在阅读历史材料时，高中生要懂得提炼重要信息，重点阅读材料中关于时空、地域等知识，然后在特定的时空背景下去分析历史材料，确定解题方向。同时，笔者也会有意识地引导学生进行历史表达，因为高中生需要以精练、简洁的语言去回答相关问题，所以有效的历史表达也可帮助学生正确解答概括型主观题。
二、归纳有效的解题技巧
解题技巧是高中生正确解题、有效解题的技术保障，如果高中生能够归纳并整合解题技巧，那么便可以确保学生在各类考试中快速解题，使其按照固定程序去分析概括型主观题的材料背景，及时确定解题方向。因此，高中历史教师要有意识地引导学生在日常解题活动中归纳概括型主观题的解题技巧，不断优化学生的解题能力，帮助学生形成完善的解题思路。
在解答概括型主观题时，主要可從三个方面总结解题技巧。首先，是针对概括型主观题的材料阅读问题。在阅读历史材料时，学生要做到全面整合、重点突出，抓住一些关键字词与语言文字，比如有时间表示的内容，如“汉武帝时期”、“明中后期”等等，以及一些表示地理方位的关键字词，如“长城沿线”、“匈奴攻之”等等。再者，学生也要抓住材料中的隐性信息，避免审错题、审偏题。接着，学生要认真观察概括型主观题的设问，明确问题的回答方向，而这一行为十分关键，一旦审错便会严重影响学生的解题效果。在设问时，学生要重点抓住问题关于时空、指向与程度问题，由此重新回顾材料内容，提取重要资料。接着，要静心组织问题答案，突出关键，不可漫无边际地回答问题，也不可过于简单。这是因为高考概括型主观题采用的是得分点给分，而每个小点的分值大约在0.5-2分之间，所以学生也可据此判断每个问题的答案条目，层层叙述，有条理地书写问题答案。再者，学生要以冷静、理智的心态去分析概括型主观题，因为有一些材料题虽然看似新颖，但是却是对陈旧材料的重组与综合，借此提出新的问题。对此，学生只需迁移历史所学知识即可顺利解题。
三、善用错题本工具
对于高中生来说，错题经常发生，甚至有的学生会在同一类题目中重复犯错。归根究底，这是因为高中生尚未内化相应的解题技巧所造成的。但是，犯错并不可怕，因为只要高考还未到来，那么高中生就可以及时通过错题资源进行反思、总结与修改，全面审视解题行为，保证学生可以顺利解题。因此，高中历史教师要积极使用错题本，定期引导学生归类错题，分析错题成因、正确的解题方法，以便切实优化学生的解题思维，使其顺利攻克概括型主观题这一解题难关。
在高中历史教学中，笔者会要求每个学生准备一个历史错题本，专门针对概括型主观题进行错题整理与归纳。在错题本上，学生要简单叙述概括型主观题的材料，亦或者通过裁剪将题目的材料信息粘贴在错题本上，然后写下设问、答案。借此，学生要在各个题目旁边标注解题思路，写下题目点评与解题技巧。如此，学生就可以自主总结概括型主观题的解题要点。接下来，学生可以根据自己的解题行为不断丰富错题本中的错题资源，同时也要定期翻看错题本，观察自己是否出现了重复错误，客观审视自己的解题能力，借此综合解题规律。
总而言之，在高中历史教学中针对概括型主观题进行解题指导十分重要，因为现在的高考历史越来越看重概括型主观题，增加了本题型的考查比重。因此，高中历史教师要引导学生综合审题、有效解题，帮助学生掌握概括型主观题这一类题型的解题技巧，切实提高高中生的解题能力，便于学生以更好的姿态去应试，促使学生真正实现学习进步。
参考文献：
[1] 张禹.高考历史材料解析题呈现方式的对比[D].扬州大学，2018.
[2] 黄卫红.普通高中历史学科主观性试题解题能力的诊断与培养[J].福建教育学院学报，2013，14（02）：125-128.
基金项目：
本文系广州市花都区2016年教育科学“十三五”规划课题“提高学生概括型主观题解题能力的策略研究”，课题批准号：2016*33。
（作者单位：广东省广州市花都区第一中学）