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【摘 要】 为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们从学生实际出发进行教学模式改革与创新，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题和解决问题的能力，以达到理想的教学效果。
【关键词】 高中地理 创新教学 优化 效率
新课改形势下，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。
一、转换角色，还课堂与学生
传统的教学观认为，教学以传授知识为主，教师居于主角地位，学生属于被动接受的配角地位。要求学生记得知识越牢固越好，并把知识作为一成不变的绝对真理来掌握，使得学生学习没有积极性，其创造性、创造能力得不到重视和培养，长期下去就受到压抑和扼杀。为了适应知识经济对创新人才的需要，教师必须改革传统观念，树立现代教学观，也就是教师必须转变自己在教学活动中的角色，由传授者到引导者、组织者转变，充分发挥学生的主体地位，如在讲到全球性问题时，应该让学生谈谈，充当探究问题的主人，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供相互交流的机会，而且可以使学生感悟到问题的严重性，进而去思考产生的原因，从而得出解决问题的措施。通过这种教学活动把学生身上蕴涵的创造潜能开发出来。在教学过程中关注每一个学生的发展。同时又满足不同学生个性学习的需要。
二、活动高质，重视学生创新思维能力的培养
新的教学理念要求我们赋予学生更多的自主活动的机会，但如果课堂活动高量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。因此，流于形式的活动是“形同虚设”的，为了能使全员参与课堂活动并提高有效性，我们应努力提高活动的“质”的水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，活动过程中要多加鼓励、创造气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
三、贴近生活，利用乡土教材教学
我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。例如：在讲《地理环境的差异性》时，为了让学生能更准确的理解非地带性因素的影响，我用乡土地理作为实例。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就被激起，探究心理得到了加强，进一步有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。
四、挖掘资源，调动学习积极性
新课程的地理教材有很多地图，但对我们农村地区的学生来说，这些图片很抽象，这就要求我们老师去发挥多媒体的作用，力图去展现地理信息的多样性。根据教学的需要，发挥多媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调、枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。
五、不断学习，提高教学质量
地理学是一门综合性较强的学科，教师不仅要系统地掌握本专业的基本知识和基本技能，也要掌握相关学科的知识，才能在教学中得心应手，旁征博引，深入浅出，提高课堂效果，如在讲《地球的运动》一节时，如果利用物理知识：机械能守恒原理，很容易得出近日点地球公转速度快，若加上数学运算，单位时间内转过的面积相等，通过比较扇形面积也可得出相同结论，这不仅很容易让学生掌握了本节知识，更主要加深了学生的理解，培养了学生综合解决问题的能力。相反，如果相关知识贫乏，在授课过程中就显得力不从心，如讲《世界的政治格局》一节时，要利用到世界历史知识，由于自己历史知识贫乏，很难把知识讲活、讲透。另外大量的地理现象不可能让学生亲身感知，即便教师有丰富、生动的语言，也显得苍白无力，一节课下来，老师很买力气，学生学的一塌糊涂，如果借助多媒体教学，肯定会收到意想不到的效果。所以，教师要不断地继续学习，树立终身学习意识，学习先进教学技术，不断更新知识，使教学内容富有新意，激发学生的求知欲和创造力，为社会培养创造性的人才。
六、引导探究，要做到注重实效
课堂里光有热闹的活动是不够的。如在一堂课里设计的活动及其形式过多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂 ，提出问题后又不给学生一定的思考空间，就失去了活动的意义，而且会导致整个教学过程十分零乱。其实，教师应将对活动形式的重视与活动的质量结合起来，正确处理活动过程与活动结果的有效性结合起来。切实做好既要内容活动化，又要活动内容化，避免出现活动及其形式过多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂的“三过”现象。在设计活动时，要坚持适度原则；在开展活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入思考；要通过学生的参与、体验、思考、达到明理的目的，并在此基础上引导学生学以致用。
在地理教学中，教师应根据教学内容，努力提高课堂教学效率，对探究问题或任务的设计要符合学生的认知水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生共鸣，活动过程要多鼓励，多表扬，激发学生创造思维，让课堂效果好起来。
【关键词】 高中地理 创新教学 优化 效率
新课改形势下，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。
一、转换角色，还课堂与学生
传统的教学观认为，教学以传授知识为主，教师居于主角地位，学生属于被动接受的配角地位。要求学生记得知识越牢固越好，并把知识作为一成不变的绝对真理来掌握，使得学生学习没有积极性，其创造性、创造能力得不到重视和培养，长期下去就受到压抑和扼杀。为了适应知识经济对创新人才的需要，教师必须改革传统观念，树立现代教学观，也就是教师必须转变自己在教学活动中的角色，由传授者到引导者、组织者转变，充分发挥学生的主体地位，如在讲到全球性问题时，应该让学生谈谈，充当探究问题的主人，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供相互交流的机会，而且可以使学生感悟到问题的严重性，进而去思考产生的原因，从而得出解决问题的措施。通过这种教学活动把学生身上蕴涵的创造潜能开发出来。在教学过程中关注每一个学生的发展。同时又满足不同学生个性学习的需要。
二、活动高质，重视学生创新思维能力的培养
新的教学理念要求我们赋予学生更多的自主活动的机会，但如果课堂活动高量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。因此，流于形式的活动是“形同虚设”的，为了能使全员参与课堂活动并提高有效性，我们应努力提高活动的“质”的水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，活动过程中要多加鼓励、创造气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
三、贴近生活，利用乡土教材教学
我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。例如：在讲《地理环境的差异性》时，为了让学生能更准确的理解非地带性因素的影响，我用乡土地理作为实例。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就被激起，探究心理得到了加强，进一步有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。
四、挖掘资源，调动学习积极性
新课程的地理教材有很多地图，但对我们农村地区的学生来说，这些图片很抽象，这就要求我们老师去发挥多媒体的作用，力图去展现地理信息的多样性。根据教学的需要，发挥多媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调、枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。
五、不断学习，提高教学质量
地理学是一门综合性较强的学科，教师不仅要系统地掌握本专业的基本知识和基本技能，也要掌握相关学科的知识，才能在教学中得心应手，旁征博引，深入浅出，提高课堂效果，如在讲《地球的运动》一节时，如果利用物理知识：机械能守恒原理，很容易得出近日点地球公转速度快，若加上数学运算，单位时间内转过的面积相等，通过比较扇形面积也可得出相同结论，这不仅很容易让学生掌握了本节知识，更主要加深了学生的理解，培养了学生综合解决问题的能力。相反，如果相关知识贫乏，在授课过程中就显得力不从心，如讲《世界的政治格局》一节时，要利用到世界历史知识，由于自己历史知识贫乏，很难把知识讲活、讲透。另外大量的地理现象不可能让学生亲身感知，即便教师有丰富、生动的语言，也显得苍白无力，一节课下来，老师很买力气，学生学的一塌糊涂，如果借助多媒体教学，肯定会收到意想不到的效果。所以，教师要不断地继续学习，树立终身学习意识，学习先进教学技术，不断更新知识，使教学内容富有新意，激发学生的求知欲和创造力，为社会培养创造性的人才。
六、引导探究，要做到注重实效
课堂里光有热闹的活动是不够的。如在一堂课里设计的活动及其形式过多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂 ，提出问题后又不给学生一定的思考空间，就失去了活动的意义，而且会导致整个教学过程十分零乱。其实，教师应将对活动形式的重视与活动的质量结合起来，正确处理活动过程与活动结果的有效性结合起来。切实做好既要内容活动化，又要活动内容化，避免出现活动及其形式过多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂的“三过”现象。在设计活动时，要坚持适度原则；在开展活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入思考；要通过学生的参与、体验、思考、达到明理的目的，并在此基础上引导学生学以致用。
在地理教学中，教师应根据教学内容，努力提高课堂教学效率，对探究问题或任务的设计要符合学生的认知水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生共鸣，活动过程要多鼓励，多表扬，激发学生创造思维，让课堂效果好起来。