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摘要 随体育教改与新课标的进一步实施，构建一种新型的教学模式，充分发挥学生的主体化地位，全面提升体育教学整体质量，已成为教育领域不断努力研究的焦点问题。本文采用实验法的研究方式，对不同地区中职生采用自主协作的体育教学模式進行实验分析，结果证实，在中职学校开展自主协作的体育教学模式实为可行的，这种模式对于中职体育教学改革，培养综合素质高的复合型人才，给予了有益的借鉴。
【关键词】自主协作模式；中职生；体育教学；自主学习能力
新课改极力推崇自主协作的新型教学模式，这种模式突破了过去以被动式接受学习为主、机械化效仿、全盘灌输的传统固化模式，实现了体育教学与现实生活的有机融合，寓教于乐，学生们在“学中玩，玩中学”，有效培养了他们的自主学习能力和创新思维能力，不失为一种适应新课改和体育新教学的新型教学模式。
1 研究对象、方法
1.1 研究对象
本文研究对象是泉州市几所中职学校的在校学生。
1.2 研究方法
依据自主协作学习教育理论，对于实施自主协作教学的实验组和传统教学模式的常规组进行教学成果的对比。在保证教学内容一致的情况下，实验组和常规组在课程开展中和结束后，由参考教师对各项指标进行综合客观评定。
通过分析上表中的指标数据，可以看出自主教学模式的开展，在学生们的内在价值、认知策略、自我调节等几方面都得到了很大改善和提高，这充分说明了自主协作的体育教学模式在中职体育教学中具有很强的可行性。
2 实验结果与研究分析
2.1 自主协作体育教学模式阐释
（1）概念。这种教学模式是引导学生们在学习过程中通过自我探究、判断、监督和评价，教师进行指引和帮助，借助于协作小组为互动形式，促进学生们沟通交流、互动协作、创新思维，实现知识的组织和构建，实现学生自主学习能力持续增强的学习过程。
（2）基本组成。一是以协作小组为组成单位，协作小组的组合方式直接关系到自主学习的整体效果，遵循“同组异质、异组同质”的原则，每个小组约为10～12人。二充分发挥学生的主体化地位。三在教师的主导作用应得到发挥。四创造良好的教学环境。
2.2 自主学习能力阐释
（1）概念。自主学习能力主要指学生依据所学内容制定学习任务和目标，选择适合自己最佳的学习策略，学习中自我监督、自我评价的综合学习能力。
（2）基本特征。首先，实现“要我学”到“我要学”的转变，初始必须借助于教师的指引和辅助才会实现，随之学习能力的增强和学习经验的累积，学生的自主学习能力、判断能力和评价能力都得到增强。其次，自主学习能力从起初的生疏逐渐变得娴熟，这与学生体育知识技能掌握程度是成正比的。另外学生能力也由一元能力向多元能力的转化。
2.3 自主协作体育教学模式对中职生自主学习能力的影响
（1）自主协作模式对于自我效能的影响。自我效能是学生对于自己是否能完成既定的学习目标而进行的判断推理的行为。学生一旦具有较强的自我效能感知，在开展体育学习和遭遇学习的困难时，能付出更多的行动并能长久坚持下去。学生自主学习能力高低的前提条件就是自我效能的强弱，在中职学校实施自主协作教学模式，互动协作、竞争比赛等，都潜移默化促进了学生自我效能的提升。经实验证实，自主协作教学模式对学生自我效能的增强具有积极的促进作用。另外，自主协作教学模式，使学生们获得了体验成功的喜悦感，有利于体育学习兴趣的长久保持，这无疑也是自我效能增强的原因之一。
（2）自主协作模式对内在价值的影响。内在价值是学生掌握知识、技能的依赖基础，因而，在体育教学中应引导学生逐渐形成创新思维，实现理论与实际的有效结合，达到学以致用。教师必然将内在价值的指标作为采用新型教学模式的重要参考，较之传统教学模式来讲，自主协作的教学模式凸显了这个优势。轻松愉悦的教学氛围、喜悦的身心体验，学生的体育兴趣逐渐增强，并且能使这种兴趣持续下去，促进了学生自主学习能力的提升。分析反馈效果，中职学校并不重视自主协作的教学模式，而更注重学生认知能力的培养、成功体验的获得上，而这种模式恰好逢迎了这一点，实现了学生内在价值的提升。
（3）自主协作模式对认知策略的影响。学生的认知含有对学习目标的认知，自身爱好兴趣的认知，个体群体之间差异的认知，以及对于训练场地、体育器材等的认知。不同程度的认知策略，必然会产生不同的学习成果。在中职学校开展自主协作教学模式，通过实验组和对照组的对比结果发现，这种教学模式活跃了教学气氛，学生自主学习能力得到了很大程度提升。
参考文献
[1] 李凤英.学生自主授课法在体育理论课教学中的应用效果[J].曲阜师范大 学学报，2016（02）.
[2] 吴鑫.自主协作体育教学模式对大学生自主学习能力的影响研究[D].湖南师范大学，2013.
（作者单位：泉州市工商旅游职业中专学校）
【关键词】自主协作模式；中职生；体育教学；自主学习能力
新课改极力推崇自主协作的新型教学模式，这种模式突破了过去以被动式接受学习为主、机械化效仿、全盘灌输的传统固化模式，实现了体育教学与现实生活的有机融合，寓教于乐，学生们在“学中玩，玩中学”，有效培养了他们的自主学习能力和创新思维能力，不失为一种适应新课改和体育新教学的新型教学模式。
1 研究对象、方法
1.1 研究对象
本文研究对象是泉州市几所中职学校的在校学生。
1.2 研究方法
依据自主协作学习教育理论，对于实施自主协作教学的实验组和传统教学模式的常规组进行教学成果的对比。在保证教学内容一致的情况下，实验组和常规组在课程开展中和结束后，由参考教师对各项指标进行综合客观评定。
通过分析上表中的指标数据，可以看出自主教学模式的开展，在学生们的内在价值、认知策略、自我调节等几方面都得到了很大改善和提高，这充分说明了自主协作的体育教学模式在中职体育教学中具有很强的可行性。
2 实验结果与研究分析
2.1 自主协作体育教学模式阐释
（1）概念。这种教学模式是引导学生们在学习过程中通过自我探究、判断、监督和评价，教师进行指引和帮助，借助于协作小组为互动形式，促进学生们沟通交流、互动协作、创新思维，实现知识的组织和构建，实现学生自主学习能力持续增强的学习过程。
（2）基本组成。一是以协作小组为组成单位，协作小组的组合方式直接关系到自主学习的整体效果，遵循“同组异质、异组同质”的原则，每个小组约为10～12人。二充分发挥学生的主体化地位。三在教师的主导作用应得到发挥。四创造良好的教学环境。
2.2 自主学习能力阐释
（1）概念。自主学习能力主要指学生依据所学内容制定学习任务和目标，选择适合自己最佳的学习策略，学习中自我监督、自我评价的综合学习能力。
（2）基本特征。首先，实现“要我学”到“我要学”的转变，初始必须借助于教师的指引和辅助才会实现，随之学习能力的增强和学习经验的累积，学生的自主学习能力、判断能力和评价能力都得到增强。其次，自主学习能力从起初的生疏逐渐变得娴熟，这与学生体育知识技能掌握程度是成正比的。另外学生能力也由一元能力向多元能力的转化。
2.3 自主协作体育教学模式对中职生自主学习能力的影响
（1）自主协作模式对于自我效能的影响。自我效能是学生对于自己是否能完成既定的学习目标而进行的判断推理的行为。学生一旦具有较强的自我效能感知，在开展体育学习和遭遇学习的困难时，能付出更多的行动并能长久坚持下去。学生自主学习能力高低的前提条件就是自我效能的强弱，在中职学校实施自主协作教学模式，互动协作、竞争比赛等，都潜移默化促进了学生自我效能的提升。经实验证实，自主协作教学模式对学生自我效能的增强具有积极的促进作用。另外，自主协作教学模式，使学生们获得了体验成功的喜悦感，有利于体育学习兴趣的长久保持，这无疑也是自我效能增强的原因之一。
（2）自主协作模式对内在价值的影响。内在价值是学生掌握知识、技能的依赖基础，因而，在体育教学中应引导学生逐渐形成创新思维，实现理论与实际的有效结合，达到学以致用。教师必然将内在价值的指标作为采用新型教学模式的重要参考，较之传统教学模式来讲，自主协作的教学模式凸显了这个优势。轻松愉悦的教学氛围、喜悦的身心体验，学生的体育兴趣逐渐增强，并且能使这种兴趣持续下去，促进了学生自主学习能力的提升。分析反馈效果，中职学校并不重视自主协作的教学模式，而更注重学生认知能力的培养、成功体验的获得上，而这种模式恰好逢迎了这一点，实现了学生内在价值的提升。
（3）自主协作模式对认知策略的影响。学生的认知含有对学习目标的认知，自身爱好兴趣的认知，个体群体之间差异的认知，以及对于训练场地、体育器材等的认知。不同程度的认知策略，必然会产生不同的学习成果。在中职学校开展自主协作教学模式，通过实验组和对照组的对比结果发现，这种教学模式活跃了教学气氛，学生自主学习能力得到了很大程度提升。
参考文献
[1] 李凤英.学生自主授课法在体育理论课教学中的应用效果[J].曲阜师范大 学学报，2016（02）.
[2] 吴鑫.自主协作体育教学模式对大学生自主学习能力的影响研究[D].湖南师范大学，2013.
（作者单位：泉州市工商旅游职业中专学校）