论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是学校教育中的重要部分，而课堂教学的好坏又与课堂提问息息相关。通过课堂提问教师可以检查学生学习知识的程度;通过学生对老师进行提出问题，可以激发学生主动思考问题的能力。所以，课堂提问是学生与教师之间进行知识交流的重要途径，也是课堂教学的重要手段。课堂问题的设计不仅要以课本为基础，还要考虑到实际问题的合理性。
关键词：高中历史;课堂提问;教学方式
历史是一门综合性的学科，不仅涉及政治、军事等领域的知识，而且还包括经济、文化等方面的内容。历史对于高中文科生来说，占据着半壁江山，它的知识点多而烦琐，规律不明显。因此，高中历史这门学科仅仅依靠死记硬背是行不通的，教师必须在教学中通过提问的方式，加强学生的理解和记忆。运用好提问的艺术是教师必修的功课，那么，怎样把提问有效地运用到高中历史课堂教学中呢？
一、高中历史课堂教学中提问的设计偏差
（一）提问的随意性。随意提问指的是教师提问没有预设，问题不具有连续性和系统性，课堂从以前的“满堂灌”变成了“碎碎问”。有时教师的问题没有前因和铺垫，学生对教师提问的问题本身认识不清，造成课堂的“卡壳”或停顿。
（二）提问的平庸化。问题要能引起学生思辨，促进学生深度思考，一问就知或从书本上一看就知的问题本身不具挑战性，显得平庸。很多教师课堂上习惯于用“是不是”“对不对”来提问，这样的提问无法引出学生的深度思考和创造性思维，学生被动回答现象普遍。
（三）提问面过窄。在历史课堂上，教师往往为确保课堂进度，习惯性提问尖子生，有时往往因为课堂管理而提问一些走神的学生。但对其他学生，教师往往选择性忘却，这导致大部分学生被冷落，教师的提问面过窄，没有辐射到全体学生。
二、优化高中历史课堂提问的策略
（一）结合学情，面向全体
核心素养是课堂设计的导航议，教师所设问题要以促进每个学生思考、学习和发展为价值导向。因此，问题的设计要覆盖全体学生，照顾全体学生的学情，让不同层次的学生在问题的引领下实现自身的发展。所以问题的设计要突出全面性，要让所有学生都有分析问题、解决问题和回答问题的机会，从而享受学习的获得感。例如，在教学“秦始皇”内容时，笔者就针对不同层次的学生设计了综合性问题，让学生分层进行解答。问题一，秦始皇嬴政是在消灭了哪六国后才得以统一天下的？（此问题面向所的学生。）问题二，为了加强统治，巩固统一，秦始皇在军事、政治和经济等方面采取了哪些有力的措施？（此问题让中等生讨论后回答。）问题三，今天我们应该如何评价秦始皇？你认为历史人物的评价标准应该有哪些？（此問题让学习能力较强的学生思考后回答。）可见，教师设计的问题，调动了全体学生的学习积极性，所有学生都能在问题的引领下展开自主学习和探究性学习，从而发挥历史学习潜能，这对践行立德树人教育宗旨，培养学生历史学科素养大有裨益。
（二）精心设计，依生而问
在高中历史教学中，教师要关注教材的重难点内容以及学生的身心发展规律，要了解学生已有的认知基础、掌握内容，分层设计问题，以激活学生的思维。教师要把握问题的难度，引发学生的思考，调动学生的思维潜能。高中历史知识有一定的抽象性，教师要循序渐进，通过有逻辑性、层次性的小问题或与生活的关联点设计问题，帮助学生突破思路，让学生去思考、概括，从而促进思维能力的提升。教师的提问要贴近学生的“最近发展区”，让学生感兴趣，这样会容易为学生所接受。问题的设计要有针对性，能让不同层次的学生都获得思维的发展。如，在学习《从隋唐盛世到五代十国》一课内容时，教师以多媒体呈现《职贡图》，让学生观察绘画，回答：画中有哪些人？他们在画中做什么？隋唐时期为何会出现盛世？繁荣景象还有哪些？教师通过问题情境的创设，激发学生学习历史的兴趣，促进他们对问题的思考。
（三）语言简洁，方法恰当
教师提问的语言与方法恰当与否，会直接影响课堂提问的效果。教师的语言要精炼、突出重点，提问的方式要多样，这样才能引发学生探索的积极性。教师要以历史视频、故事、史料等作为提问的辅助手段，让学生融入历史情景中，调动他们探索历史问题的兴趣。教师表达的语言要简洁明了、清晰易懂，教师要适时改变交流的语速，把握交流的节奏，在问题简单时，可以适当加快节奏，而对于有一定思维难度的问题，教师可以有意识地放慢语速，或以幽默风趣的语言降低学生对难题的恐惧感。教师在提问时要采用多样的提问方式，或以温故知新式的提问，帮助学生复习旧知，并引出新的问题;或以反问式提问激活学生的思维，引发他们从不同角度去思考问题，并形成自己的理解。如，在《辽夏金元的统治》一文教学中，教师提出问题：岳飞取得了哪些战绩？岳家军打胜仗的原因是什么？朝廷为何命岳飞班师回朝？如果你遇到此状况会如何做？教师还可以依据学生的特点，运用直问、曲问等方式提问，促进学生对问题的思考。
（四）及时评价，注重激励
课堂提问和评价鼓励是一对组合，只有提问没有评价鼓励，提问的效果就会打折扣。课堂提问中，根据学生的反应和回答，教师要及时作出评价规律，运用教师的灵活技巧，帮助学生向深度思考，增强学生学习信心和探究欲望。在评价时，应以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使学生不能回答问题，也要鼓励学生的思考的努力和勇气;对于回答不全面的学生，教师首先给予引导，提供一定的方向或者思路;对于学生有一定深度的思考应大加表扬，增强其成就感。
提问意味着师生要对问题进行深入探究和讨论，同时教师要围绕问题解决适时运用评价策略，助推学生解决和回答问题。教师要有效运用评价的尺度，既要关注学生回答的结果，更要关注学生思考问题的过程，交替使用形成性评价和终结性评价。在提问的过程中，教师只有正确运用评价这把标尺，创设良好的课堂学习氛围，让学生通过自评、共评和互评等手段促进学习，才能让学生在问题驱动中培养历史学科学习兴趣，培植历史学科素养。
结语
提问在高中历史课堂的应用不仅能够有效调动学生学习历史的积极性和课堂自主学习的氛围，而且能够提高学生的分析和比较能力，使学生们在讨论交流中将大量的历史事件有效地联系起来，从而使学生们在脑海中有一张历史结构网络图，形成一个缜密的历史知识体系。这样，学生在学习其他历史知识时就能够做到自主迁移，有效地拓展思维。
参考文献
[1]崔恒祥.高中历史课堂中教师有效提问探究[J].中学政史地（教学指导）， 2019（9）.
[2]金浩全.浅议高中历史课堂的有效提问[J].新智慧，2020，000（002）：74.
关键词：高中历史;课堂提问;教学方式
历史是一门综合性的学科，不仅涉及政治、军事等领域的知识，而且还包括经济、文化等方面的内容。历史对于高中文科生来说，占据着半壁江山，它的知识点多而烦琐，规律不明显。因此，高中历史这门学科仅仅依靠死记硬背是行不通的，教师必须在教学中通过提问的方式，加强学生的理解和记忆。运用好提问的艺术是教师必修的功课，那么，怎样把提问有效地运用到高中历史课堂教学中呢？
一、高中历史课堂教学中提问的设计偏差
（一）提问的随意性。随意提问指的是教师提问没有预设，问题不具有连续性和系统性，课堂从以前的“满堂灌”变成了“碎碎问”。有时教师的问题没有前因和铺垫，学生对教师提问的问题本身认识不清，造成课堂的“卡壳”或停顿。
（二）提问的平庸化。问题要能引起学生思辨，促进学生深度思考，一问就知或从书本上一看就知的问题本身不具挑战性，显得平庸。很多教师课堂上习惯于用“是不是”“对不对”来提问，这样的提问无法引出学生的深度思考和创造性思维，学生被动回答现象普遍。
（三）提问面过窄。在历史课堂上，教师往往为确保课堂进度，习惯性提问尖子生，有时往往因为课堂管理而提问一些走神的学生。但对其他学生，教师往往选择性忘却，这导致大部分学生被冷落，教师的提问面过窄，没有辐射到全体学生。
二、优化高中历史课堂提问的策略
（一）结合学情，面向全体
核心素养是课堂设计的导航议，教师所设问题要以促进每个学生思考、学习和发展为价值导向。因此，问题的设计要覆盖全体学生，照顾全体学生的学情，让不同层次的学生在问题的引领下实现自身的发展。所以问题的设计要突出全面性，要让所有学生都有分析问题、解决问题和回答问题的机会，从而享受学习的获得感。例如，在教学“秦始皇”内容时，笔者就针对不同层次的学生设计了综合性问题，让学生分层进行解答。问题一，秦始皇嬴政是在消灭了哪六国后才得以统一天下的？（此问题面向所的学生。）问题二，为了加强统治，巩固统一，秦始皇在军事、政治和经济等方面采取了哪些有力的措施？（此问题让中等生讨论后回答。）问题三，今天我们应该如何评价秦始皇？你认为历史人物的评价标准应该有哪些？（此問题让学习能力较强的学生思考后回答。）可见，教师设计的问题，调动了全体学生的学习积极性，所有学生都能在问题的引领下展开自主学习和探究性学习，从而发挥历史学习潜能，这对践行立德树人教育宗旨，培养学生历史学科素养大有裨益。
（二）精心设计，依生而问
在高中历史教学中，教师要关注教材的重难点内容以及学生的身心发展规律，要了解学生已有的认知基础、掌握内容，分层设计问题，以激活学生的思维。教师要把握问题的难度，引发学生的思考，调动学生的思维潜能。高中历史知识有一定的抽象性，教师要循序渐进，通过有逻辑性、层次性的小问题或与生活的关联点设计问题，帮助学生突破思路，让学生去思考、概括，从而促进思维能力的提升。教师的提问要贴近学生的“最近发展区”，让学生感兴趣，这样会容易为学生所接受。问题的设计要有针对性，能让不同层次的学生都获得思维的发展。如，在学习《从隋唐盛世到五代十国》一课内容时，教师以多媒体呈现《职贡图》，让学生观察绘画，回答：画中有哪些人？他们在画中做什么？隋唐时期为何会出现盛世？繁荣景象还有哪些？教师通过问题情境的创设，激发学生学习历史的兴趣，促进他们对问题的思考。
（三）语言简洁，方法恰当
教师提问的语言与方法恰当与否，会直接影响课堂提问的效果。教师的语言要精炼、突出重点，提问的方式要多样，这样才能引发学生探索的积极性。教师要以历史视频、故事、史料等作为提问的辅助手段，让学生融入历史情景中，调动他们探索历史问题的兴趣。教师表达的语言要简洁明了、清晰易懂，教师要适时改变交流的语速，把握交流的节奏，在问题简单时，可以适当加快节奏，而对于有一定思维难度的问题，教师可以有意识地放慢语速，或以幽默风趣的语言降低学生对难题的恐惧感。教师在提问时要采用多样的提问方式，或以温故知新式的提问，帮助学生复习旧知，并引出新的问题;或以反问式提问激活学生的思维，引发他们从不同角度去思考问题，并形成自己的理解。如，在《辽夏金元的统治》一文教学中，教师提出问题：岳飞取得了哪些战绩？岳家军打胜仗的原因是什么？朝廷为何命岳飞班师回朝？如果你遇到此状况会如何做？教师还可以依据学生的特点，运用直问、曲问等方式提问，促进学生对问题的思考。
（四）及时评价，注重激励
课堂提问和评价鼓励是一对组合，只有提问没有评价鼓励，提问的效果就会打折扣。课堂提问中，根据学生的反应和回答，教师要及时作出评价规律，运用教师的灵活技巧，帮助学生向深度思考，增强学生学习信心和探究欲望。在评价时，应以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使学生不能回答问题，也要鼓励学生的思考的努力和勇气;对于回答不全面的学生，教师首先给予引导，提供一定的方向或者思路;对于学生有一定深度的思考应大加表扬，增强其成就感。
提问意味着师生要对问题进行深入探究和讨论，同时教师要围绕问题解决适时运用评价策略，助推学生解决和回答问题。教师要有效运用评价的尺度，既要关注学生回答的结果，更要关注学生思考问题的过程，交替使用形成性评价和终结性评价。在提问的过程中，教师只有正确运用评价这把标尺，创设良好的课堂学习氛围，让学生通过自评、共评和互评等手段促进学习，才能让学生在问题驱动中培养历史学科学习兴趣，培植历史学科素养。
结语
提问在高中历史课堂的应用不仅能够有效调动学生学习历史的积极性和课堂自主学习的氛围，而且能够提高学生的分析和比较能力，使学生们在讨论交流中将大量的历史事件有效地联系起来，从而使学生们在脑海中有一张历史结构网络图，形成一个缜密的历史知识体系。这样，学生在学习其他历史知识时就能够做到自主迁移，有效地拓展思维。
参考文献
[1]崔恒祥.高中历史课堂中教师有效提问探究[J].中学政史地（教学指导）， 2019（9）.
[2]金浩全.浅议高中历史课堂的有效提问[J].新智慧，2020，000（002）：74.