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摘要：因材施教是我国古代教育思想的精华，是我们实施素质教育，进行新课程改革必须继承与发扬的方法之一。分层教学是因材施教的的实际体现。本文阐述了在体育教学中分层教学的含义与方法。
关键词：体育；分层教学；涵义；目标；方法
在实施素质教育与新课改以来，分层教学已被体育教师们普遍认同与运用，并取得了较为理想的效果。本文仅结合自己的实践对此谈几点粗浅的认识。
一、分层施教的涵义
分层施教亦称“层次教学”。就是在教学进程中针对学生不同的个性特征心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并且设计相应的教学内容，采取有区别的教学方法与手段、教学环节、教学评价，促进不同层次的学生都在原有基础上都达到提高，都能感受到成功的喜悦。
二、分层施教目标的制定
教学目标是对教育所要培养的人的知识和能力、认知与情感等的培养的方向与坐标。它使教学进程既有方向性和科学性，又有量度、广度、难度适宜又具有客观性和可测性。教学过程是一个特殊的认识过程。从本质意义讲，教学进程就是把书本知识如何转化为学生的个性认识过程。作为教学目标，它代表着社会要求，如何不断地将它内化为受教育者身心发展的自我需要，当然这种需要与受教育者的实现发展水平之间会存在着某种差异，如何消除这个差异的愿望和要求那就是教学进程得以发生和发展的内在依据。因此，教学过程实际上是教育者按照教学目标的要求，通过信息传递来引起调整和控制受教育者的生理和心理发展，使“差异”得以消除的进程，是实现老师“知”向学生“知”的转化过程。在制定目标前要做到一个贯彻，三个精心。即认真贯彻二期课改精神：精心钻研新课标、精心研究教材、精心了解学生，三者缺一不可。
三、客观准确地把握学生的层次
要做到客观地把握学生的层次，必须深入了解学生，因为教学是一个双向活动的进程，而其中，学生是学习的主体，教师必须通过学生来起作用，每位学生个性本质差异、心理特点，以及能力、兴趣、动机、学习方式的差异等，如果教师不能因材施教，就无法使全体学生都能达到教学目标，也不能充分发挥学生的潜能，扬其长避其短。
學生所处的层次不是一成不变的，要随时注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。
四、灵活地选择教学方法
选择教学方法，就是要寻找达到教学目标的途径，针对不同基础的学生采取不同的教学方法，以达到不同阶段的分层目标。其操作方法如下：
（一）学法指导
对基础差的学生可适当降低要求，指导他们自我设立学习锻炼目标，促进其通过努力，不断取得从低层次向高层次目标的达成，确立信心享受乐趣，提高能力，增强体质；对基础好的学生可，让他们在完成教学目标的基础上充分调动他们的身体运动智力的潜能，进行创造性的学习获得超常发展。
（二）灵活运用多种教学形式
如基础内容，共性问题应统一讲授。对不同的教材和项目可在教法上采用集体练习、伙伴练习、群体间互相学习练习、竞赛、游戏等，以使不同层次的学生智慧互相碰撞和激发，促进学生思维能力的发展，让每位学生都能在畅所己见的氛围中扬长补短，增强自信、自尊。
（三）增加学生学习锻炼的机会
要突出重点、难点，在师生共同活动中照顾一般学生，提高基础好的学生；要根据授课内容的难易程度和学生实际接受能力，合理安排时间、增强计划性；要提高学生参与意识，充分调动学生的自觉性；要加强信息反馈，让学生更有针对性进行学习和锻炼。
（四）有效地实施个别指导
个别指导成功与否，直接关系到各层次学生能否在各自原有的基础上得到提高，这也是层次教学至关重要的一环，要有效地实施个别指导，在形式上要注意三个结合：集体与个别相结合，讲解与自学相结合，课内课外相结合。集体与个别相结合，-即共性问题集体辅导，个别性的问题单独指导；讲解与自学相结合，即教师在课中讲解关键要点的基础上鼓励学生独立思考，培养创新能力；课内与课外相结合，即课内来不及矫正与加深时，可以通过第二课堂或课外“补确”或适当延伸补充，另外，在实施个别辅导时，要注意针对性，及时性，反复性，不能无的放矢，不能简单急躁。
五、针对差异，科学要求
分层施学就是教师根据同一教学班的学生客观存在的差异性，因材施教，针对学生的不同层次设计相应的教学要求、内容和方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦。分层施教的最大特点是充分考虑学生个性的差异性，有针对的进行教学指导，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。应依据新课标与新教材的知识结构和学生认识能力合理地确定各层次学生的教学目标，改变“一刀切”的做法，对差生，采用先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的练习目标，分解成有梯度的连贯的几个目标，允许“学困生”、“失能生”能根据自己的情况逐步渐进，达到阶段性目标；对“学优生”则允许他们超教学内容、超教学进度学习，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
要解决这些问题，需把握以下几点：1.同步教学中渗透异步教学。解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾，让所有学生的个性都到全面充分的发展；2.对于身体素质和运动能力强的学生，可以充分发挥自己的长处，释放他们的能量，使学生之间相互促进、相互竞争，达到共同提高；3.对于身体素质和运动能力较差的学生，大家同在一条起跑运动水平的线上，消除由于运动水平差异，给学生造成心理上的压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力；4.对于技术性较强的项目上，为了消除能力较差学生的恐惧心理，在“分层施教”定位上采用能力强和技术好的学生与能力较差学生搭配，使能力差的学生能感受到集体的温暖，在合作过程中得到启迪与提高。
总之，分层施教是提高整体教学质量的有效方法，值得我们对此进行深入的研究与探索。
关键词：体育；分层教学；涵义；目标；方法
在实施素质教育与新课改以来，分层教学已被体育教师们普遍认同与运用，并取得了较为理想的效果。本文仅结合自己的实践对此谈几点粗浅的认识。
一、分层施教的涵义
分层施教亦称“层次教学”。就是在教学进程中针对学生不同的个性特征心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并且设计相应的教学内容，采取有区别的教学方法与手段、教学环节、教学评价，促进不同层次的学生都在原有基础上都达到提高，都能感受到成功的喜悦。
二、分层施教目标的制定
教学目标是对教育所要培养的人的知识和能力、认知与情感等的培养的方向与坐标。它使教学进程既有方向性和科学性，又有量度、广度、难度适宜又具有客观性和可测性。教学过程是一个特殊的认识过程。从本质意义讲，教学进程就是把书本知识如何转化为学生的个性认识过程。作为教学目标，它代表着社会要求，如何不断地将它内化为受教育者身心发展的自我需要，当然这种需要与受教育者的实现发展水平之间会存在着某种差异，如何消除这个差异的愿望和要求那就是教学进程得以发生和发展的内在依据。因此，教学过程实际上是教育者按照教学目标的要求，通过信息传递来引起调整和控制受教育者的生理和心理发展，使“差异”得以消除的进程，是实现老师“知”向学生“知”的转化过程。在制定目标前要做到一个贯彻，三个精心。即认真贯彻二期课改精神：精心钻研新课标、精心研究教材、精心了解学生，三者缺一不可。
三、客观准确地把握学生的层次
要做到客观地把握学生的层次，必须深入了解学生，因为教学是一个双向活动的进程，而其中，学生是学习的主体，教师必须通过学生来起作用，每位学生个性本质差异、心理特点，以及能力、兴趣、动机、学习方式的差异等，如果教师不能因材施教，就无法使全体学生都能达到教学目标，也不能充分发挥学生的潜能，扬其长避其短。
學生所处的层次不是一成不变的，要随时注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。
四、灵活地选择教学方法
选择教学方法，就是要寻找达到教学目标的途径，针对不同基础的学生采取不同的教学方法，以达到不同阶段的分层目标。其操作方法如下：
（一）学法指导
对基础差的学生可适当降低要求，指导他们自我设立学习锻炼目标，促进其通过努力，不断取得从低层次向高层次目标的达成，确立信心享受乐趣，提高能力，增强体质；对基础好的学生可，让他们在完成教学目标的基础上充分调动他们的身体运动智力的潜能，进行创造性的学习获得超常发展。
（二）灵活运用多种教学形式
如基础内容，共性问题应统一讲授。对不同的教材和项目可在教法上采用集体练习、伙伴练习、群体间互相学习练习、竞赛、游戏等，以使不同层次的学生智慧互相碰撞和激发，促进学生思维能力的发展，让每位学生都能在畅所己见的氛围中扬长补短，增强自信、自尊。
（三）增加学生学习锻炼的机会
要突出重点、难点，在师生共同活动中照顾一般学生，提高基础好的学生；要根据授课内容的难易程度和学生实际接受能力，合理安排时间、增强计划性；要提高学生参与意识，充分调动学生的自觉性；要加强信息反馈，让学生更有针对性进行学习和锻炼。
（四）有效地实施个别指导
个别指导成功与否，直接关系到各层次学生能否在各自原有的基础上得到提高，这也是层次教学至关重要的一环，要有效地实施个别指导，在形式上要注意三个结合：集体与个别相结合，讲解与自学相结合，课内课外相结合。集体与个别相结合，-即共性问题集体辅导，个别性的问题单独指导；讲解与自学相结合，即教师在课中讲解关键要点的基础上鼓励学生独立思考，培养创新能力；课内与课外相结合，即课内来不及矫正与加深时，可以通过第二课堂或课外“补确”或适当延伸补充，另外，在实施个别辅导时，要注意针对性，及时性，反复性，不能无的放矢，不能简单急躁。
五、针对差异，科学要求
分层施学就是教师根据同一教学班的学生客观存在的差异性，因材施教，针对学生的不同层次设计相应的教学要求、内容和方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦。分层施教的最大特点是充分考虑学生个性的差异性，有针对的进行教学指导，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。应依据新课标与新教材的知识结构和学生认识能力合理地确定各层次学生的教学目标，改变“一刀切”的做法，对差生，采用先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的练习目标，分解成有梯度的连贯的几个目标，允许“学困生”、“失能生”能根据自己的情况逐步渐进，达到阶段性目标；对“学优生”则允许他们超教学内容、超教学进度学习，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
要解决这些问题，需把握以下几点：1.同步教学中渗透异步教学。解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾，让所有学生的个性都到全面充分的发展；2.对于身体素质和运动能力强的学生，可以充分发挥自己的长处，释放他们的能量，使学生之间相互促进、相互竞争，达到共同提高；3.对于身体素质和运动能力较差的学生，大家同在一条起跑运动水平的线上，消除由于运动水平差异，给学生造成心理上的压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力；4.对于技术性较强的项目上，为了消除能力较差学生的恐惧心理，在“分层施教”定位上采用能力强和技术好的学生与能力较差学生搭配，使能力差的学生能感受到集体的温暖，在合作过程中得到启迪与提高。
总之，分层施教是提高整体教学质量的有效方法，值得我们对此进行深入的研究与探索。